摘 要：基于綠色發(fā)展的核心理念與要求，借助Nvivo12 Plus軟件對湖南省13個高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)方案進(jìn)行內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)：在培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格方面，關(guān)注了可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，但與綠色發(fā)展脫節(jié)，專業(yè)特色不明顯；在課程設(shè)置方面，尚未形成綠色課程體系；在師資隊(duì)伍與教學(xué)條件方面，可以滿足基本教學(xué)要求，但缺少綠色元素。為此，培養(yǎng)方案優(yōu)化的重點(diǎn)工作應(yīng)包括：深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)科教融匯，建立綠色技能開發(fā)閉環(huán)系統(tǒng)；人才培養(yǎng)目標(biāo)定位兼顧“可持續(xù)發(fā)展”與“適應(yīng)綠色發(fā)展”的雙重價值，培養(yǎng)體面就業(yè)的綠色工匠或綠色工程技術(shù)人員；基于專業(yè)特色，構(gòu)建綠色課程體系；提高教師綠色認(rèn)知，強(qiáng)化綠色技能培養(yǎng)，發(fā)揮全員育人功能；以數(shù)字轉(zhuǎn)型為手段，升級綠色教學(xué)設(shè)施，完善校園能源管理工作體系。

關(guān)鍵詞：綠色發(fā)展；高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)方案；文本分析；湖南省

基金項(xiàng)目：2018年度湖南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于綠色發(fā)展的職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號：18YBA319）

作者簡介：唐林偉，男，浙江師范大學(xué)現(xiàn)代職業(yè)教育研究院院長，校聘教授，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論；梁鈺，女，湖南師范大學(xué)職業(yè)教育研究所2022級碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論；文思群，男，電子科技大學(xué)職業(yè)教育研究中心主任，工程師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）07-0035-11

實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展是21世紀(jì)人類面臨的共同任務(wù)。黨的二十大報(bào)告將“人與自然和諧共生的現(xiàn)代化”列為中國式現(xiàn)代化五個方面的中國特色之一，并就“推動綠色發(fā)展，促進(jìn)人與自然和諧共生”作出了戰(zhàn)略部署，體現(xiàn)出中國共產(chǎn)黨始終堅(jiān)持人民至上的根本立場。2022年10月，教育部印發(fā)《綠色低碳發(fā)展國民教育體系建設(shè)實(shí)施方案》，提出要把綠色低碳發(fā)展理念全面融入國民教育體系各個層次和各個領(lǐng)域，培養(yǎng)踐行綠色低碳理念、適應(yīng)綠色低碳社會、引領(lǐng)綠色低碳發(fā)展的新一代青少年。要實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展，僅通過技術(shù)和經(jīng)濟(jì)政策很難解決可持續(xù)發(fā)展的底層問題。只有促進(jìn)教育鏈、人才鏈、技術(shù)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的融合，職業(yè)教育才能真正把各種因素鏈接在一起。本文對湖南省11所“雙高”院校的13個高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)方案進(jìn)行文本分析，以了解我國高職院校綠色技能開發(fā)方面的基本情況，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，為高等職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和生態(tài)文明建設(shè)提供可行策略與優(yōu)化路徑。

一、綠色發(fā)展對高職人才培養(yǎng)的要求

綠色發(fā)展是在傳統(tǒng)發(fā)展基礎(chǔ)上的一種模式創(chuàng)新，是建立在生態(tài)環(huán)境容量和資源承載力的約束條件下，將環(huán)境保護(hù)作為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展重要支柱的一種新型發(fā)展模式[1]。實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展，發(fā)展綠色產(chǎn)業(yè)是重點(diǎn)，“綠化”傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)是關(guān)鍵。綠色發(fā)展是涉及全產(chǎn)業(yè)系、全產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展模式變革，這一變革對培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高等職業(yè)教育提出了系統(tǒng)要求。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)：適應(yīng)綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)“綠領(lǐng)”人才

從傳統(tǒng)褐色經(jīng)濟(jì)向綠色經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型急需培養(yǎng)大批綠色職業(yè)從業(yè)者，即所謂的“綠領(lǐng)”人才。到2030年，在能源可持續(xù)利用的轉(zhuǎn)型過程中全球范圍內(nèi)將產(chǎn)生2 500萬個工作崗位[2]。從聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署、國際勞工組織、歐盟委員會等國際組織的相關(guān)界定看，綠色職業(yè)有四個主要特征：一是直接對環(huán)境保護(hù)和恢復(fù)有關(guān)聯(lián)的工作；二是一份體面的、有職業(yè)發(fā)展前景的工作；三是相關(guān)從業(yè)者主要分布在兩種類型的行業(yè)企業(yè)，即綠色產(chǎn)業(yè)（green industries）和（正在被）綠化產(chǎn)業(yè)（greening industries）；四是相關(guān)從業(yè)者多是一線工作的技術(shù)工人，需要接受職業(yè)教育或相關(guān)技能的再培訓(xùn)。[3]可以看出，培養(yǎng)“綠領(lǐng)”人才正是職業(yè)教育應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)，而且隨著綠色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，資本投向與技術(shù)創(chuàng)新不斷催生出新的綠色職業(yè)。2015年版的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》首次以字母“L”標(biāo)識判定了125個綠色職業(yè)，2022版本的“大典”又新增了9個綠色職業(yè)，使其占到職業(yè)細(xì)類總數(shù)的8%。綠色經(jīng)濟(jì)的興起對高等職業(yè)教育提出了新的要求，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)“綠化”及綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)“綠領(lǐng)”人才，應(yīng)成為高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要意涵。

（二）人才培養(yǎng)規(guī)格：開發(fā)綠色技能，優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)

在工業(yè)4.0的柔性生產(chǎn)模式下，即使是一線員工也需要掌握相對完整的工作過程知識，從對原材料的理解到原材料被加工成成品，這整個過程都需要其具備對環(huán)境的敏感性。根據(jù)工作具體分工和行業(yè)差異，高職相關(guān)專業(yè)需要培養(yǎng)的綠色技能應(yīng)包括通用綠色技能、專業(yè)綠色技能以及綠色轉(zhuǎn)型的管理能力三種（見表1）[4]。對專業(yè)綠色技能而言，又可以分為針對I類技術(shù)的綠色技能和針對II類技術(shù)的綠色技能[5]：I類技術(shù)指需要比較長時間、比較好的學(xué)習(xí)條件進(jìn)行的職前培訓(xùn)或?qū)W習(xí)的技術(shù)；II類技術(shù)指在技術(shù)升級和轉(zhuǎn)型中培訓(xùn)難度不大或者時間不長的技術(shù)。通常I類技術(shù)是與新興綠色職業(yè)相關(guān)聯(lián)的“新生型”技術(shù)，比如生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)、電動車制造技術(shù)等，而II類技術(shù)是在對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)“綠化”過程中，技術(shù)升級和轉(zhuǎn)型難度不大的“改良型”技術(shù)，比如傳統(tǒng)建筑工程師轉(zhuǎn)型為綠色建筑工程師，只要經(jīng)過很短時間的培訓(xùn)就能掌握綠色建筑的標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)要求。

（三）人才培養(yǎng)理念：促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)體面就業(yè)

從工具理性的角度分析，綠色技能開發(fā)是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人力資本要素，但從國際上對綠色工作必須是“體面工作”的共識看，綠色技能開發(fā)也彰顯了對人自身發(fā)展關(guān)注的本體價值。這一理念與“可持續(xù)發(fā)展教育”（ESD）的思想是一致的：不僅關(guān)注學(xué)生的環(huán)境意識與覺悟的培養(yǎng)，促進(jìn)人與自然的和諧相處，而且強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生未來過上高質(zhì)量的生活，而后者更是前者的基礎(chǔ)，即只有學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處，才能實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展藍(lán)圖與夢想。“可持續(xù)發(fā)展教育是綠色技能開發(fā)的核心，為以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的各級職業(yè)教育的重新定位提供了框架”[6]，可以說，開發(fā)綠色技能，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體面就業(yè)是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高職人才培養(yǎng)應(yīng)秉持的基本理念。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本文以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等湖南省11所“雙高”院校中包括現(xiàn)代殯葬技術(shù)與管理、智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理、鐵道機(jī)車車輛制造與維護(hù)、鐵道機(jī)車運(yùn)用與維護(hù)、數(shù)控技術(shù)、刺繡設(shè)計(jì)與工藝、汽車智能技術(shù)、飛行器維修技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)、餐飲智能管理、道路橋梁工程技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營、護(hù)理等在內(nèi)的13個國家高水平專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案文本為研究對象，這13個專業(yè)群涵蓋了一二三產(chǎn)業(yè)，有4個專業(yè)群人才培養(yǎng)的職業(yè)面向涉及了軌道列車司機(jī)（4-02-01-01）、汽車工程技術(shù)人員（2-02-07-11）、增材制造設(shè)備操作員（6-18-01-13）、汽車工程技術(shù)人員（2-02-07-11）、農(nóng)作物植保員（5-05-02-01）、病蟲害防治工（5-05-02-01-001）、植物檢疫工（5-05-02-01-002）以及農(nóng)業(yè)經(jīng)理人（5-05-01-02）等8個《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2022年版）》中標(biāo)注為“L”的綠色職業(yè)。

（二）研究工具與方法

本研究主要借助計(jì)算機(jī)輔助質(zhì)性分析工具Nvivo12 Plus對11所高職院校13個專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案文本進(jìn)行逐字、逐句的分析、歸納、概括，形成不同層級的概念范疇與類屬劃分。編碼主要包括兩個階段：開放式編碼與軸心式編碼。本研究對文本進(jìn)行開放式編碼，通過對原始文本資料主題進(jìn)行歸類形成子節(jié)點(diǎn)，然后通過聚類子節(jié)點(diǎn)編碼以形成軸心式編碼即父節(jié)點(diǎn)，并以節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)的編碼頻次為編碼參考點(diǎn)，最終形成了1 317個參考點(diǎn)。在有效編碼的基礎(chǔ)上，結(jié)合適應(yīng)綠色發(fā)展的人才培養(yǎng)需求，本研究分析了“雙高”院校專業(yè)群人才培養(yǎng)方案建設(shè)現(xiàn)狀、特點(diǎn)與存在的問題。

三、結(jié)果與分析

（一）整體情況：綠色發(fā)展意識逐步興起

人才培養(yǎng)方案中對綠色培養(yǎng)的科學(xué)規(guī)劃，是各專業(yè)群開發(fā)綠色技能、培養(yǎng)綠色人才的依據(jù)和保障。本研究運(yùn)用Nvivo12 Plus對2020級和2022級人才培養(yǎng)方案文本內(nèi)容進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，2020級人才培養(yǎng)方案文本內(nèi)容中涉及綠色發(fā)展內(nèi)容的專業(yè)群有9個，培養(yǎng)重點(diǎn)在提升學(xué)生的綠色素養(yǎng)、為學(xué)生營造相對良好的綠色校園學(xué)習(xí)環(huán)境、配備一定的綠色校園基礎(chǔ)設(shè)施等。部分綠色課程在一定程度上體現(xiàn)了高職院校將綠色發(fā)展理念融入專業(yè)教學(xué)中的改革趨勢，即在培養(yǎng)學(xué)生綠色素養(yǎng)的同時，注意教授更為實(shí)際的綠色生產(chǎn)技術(shù)。更新后的2022級人才培養(yǎng)方案涉及綠色培養(yǎng)方面的內(nèi)容有明顯增多，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格兩部分，對學(xué)生的綠色素養(yǎng)有了更明確的要求，增設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生綠色專業(yè)技能的課程?？梢钥吹剑沙掷m(xù)發(fā)展能力的詞頻數(shù)量上升，安全教育也得到了學(xué)校更高的重視。然而，綠色發(fā)展在近兩年人才培養(yǎng)方案中整體還停留在淺表層，主要表現(xiàn)在提升全體學(xué)生的綠色素養(yǎng)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、建設(shè)綠色校園等方面。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格：關(guān)注可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，但與綠色發(fā)展脫節(jié)，專業(yè)特色不明顯

本研究對人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格有關(guān)的本文內(nèi)容進(jìn)行編碼，產(chǎn)生了18個子節(jié)點(diǎn)。最終，通過提煉聚類形成了“總目標(biāo)”“知識”“能力”“素質(zhì)”四個父節(jié)點(diǎn)。具體如表2所示。

由表2可知，相關(guān)高水平專業(yè)群對人才培養(yǎng)目標(biāo)類型定位主要是“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”和“復(fù)合型技術(shù)技能型人才”2種，其中6個專業(yè)采用前者，7個專業(yè)采用后者。不管是“高素質(zhì)”，還是“復(fù)合型”，都突破了面向狹隘“工種”培養(yǎng)人才的藩籬，體現(xiàn)出相關(guān)專業(yè)對學(xué)生就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的關(guān)注，這也是專業(yè)“群”建設(shè)的應(yīng)有之意。但就與綠色發(fā)展相關(guān)的表征看，“技術(shù)技能（型）人才”的修飾語中，面向傳統(tǒng)需要“綠化”產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群在表述上未有任何體現(xiàn)，面向綠色職業(yè)的專業(yè)群也很少意識到綠色職業(yè)的意涵與特殊性。知識節(jié)點(diǎn)的編碼情況反映出要求學(xué)生掌握的綠色知識大多屬于“與本專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)以及環(huán)保、安全消防等”類型的通用知識。綠色技能的著力點(diǎn)在以軟技能形式存在的綠色意識和行為能力方面，能力節(jié)點(diǎn)的編碼情況反映出當(dāng)前“雙高”院校對通用能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力均比較重視，對專業(yè)拓展能力和崗位適應(yīng)能力相對強(qiáng)調(diào)較少。研究發(fā)現(xiàn)，明確提出對學(xué)生綠色能力方面的要求僅有三處，極少專業(yè)明確提出了與專業(yè)職業(yè)面向相關(guān)的技術(shù)方面的綠色能力目標(biāo)。素質(zhì)節(jié)點(diǎn)的編碼情況反映出院校對職業(yè)素養(yǎng)的重視程度最高，對于人文、身心素養(yǎng)以及綠色素養(yǎng)提出了基本要求。多數(shù)專業(yè)群對于綠色素養(yǎng)的要求是與質(zhì)量意識、安全意識、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等素養(yǎng)并列提出的，缺乏對綠色素養(yǎng)的具體描述。事實(shí)上，綠色發(fā)展不僅涉及節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)、清潔生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)、清潔能源產(chǎn)業(yè)、生態(tài)環(huán)境產(chǎn)業(yè)等新興綠色行業(yè)，也更包括需要“綠化”的諸多傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，而后者是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和綠色發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校專業(yè)群建設(shè)在服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中不僅需要考慮綠色發(fā)展的基本需求，還應(yīng)深入分析行業(yè)特色，把這些“一般性”和“特殊性”要求都反映到人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的厘定中。

（三）課程設(shè)置：以選修課程為主，尚未形成綠色課程體系

本研究對人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自由編碼，其中公共基礎(chǔ)限選課及公共基礎(chǔ)任選課是學(xué)生依據(jù)學(xué)院所開課程自行選擇其中幾門，這里所統(tǒng)計(jì)的編碼參考點(diǎn)數(shù)則是學(xué)校所提供的全部課程。最終，開放式編碼共產(chǎn)生7個子節(jié)點(diǎn)，對開放式編碼產(chǎn)生的7個子節(jié)點(diǎn)進(jìn)一步提煉，最終得到“課程結(jié)構(gòu)”這一父節(jié)點(diǎn)（見表3）。

根據(jù)對專業(yè)課程設(shè)置的文本編碼分析發(fā)現(xiàn)，公共基礎(chǔ)必修課、公共基礎(chǔ)任選課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課在課程結(jié)構(gòu)中的占比相對較多。而通過對相關(guān)專業(yè)群的綠色課程進(jìn)一步分析可知，綠色課程多屬于選修課，課程目標(biāo)主要集中在培養(yǎng)通用的以軟技能形式存在的綠色意識和行為能力，這些隸屬于勞動教育類或美育類的課程相較其他課程自然處于弱勢地位。有極少數(shù)課程關(guān)注了與特定綠色職業(yè)相關(guān)聯(lián)的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等方面的能力（見表4），但尚未形成系統(tǒng)而有針對性的綠色技能開發(fā)的課程體系。除此之外，當(dāng)前與綠色發(fā)展密切相關(guān)的碳排放統(tǒng)計(jì)核算、碳排放與碳匯計(jì)量監(jiān)測等在課程內(nèi)容中更是處于缺失狀態(tài)，也缺乏能夠針對綠色轉(zhuǎn)型的領(lǐng)導(dǎo)力和管理能力培養(yǎng)的相關(guān)課程。整體上，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)“綠化”和新興綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)和工藝尚未及時反饋到高職教育的課程中。

（四）師資隊(duì)伍與教學(xué)條件：滿足基本教學(xué)要求，缺少綠色元素

本研究對人才培養(yǎng)方案中師資隊(duì)伍相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自由編碼，產(chǎn)生了5個子節(jié)點(diǎn)，進(jìn)一步提煉得到父節(jié)點(diǎn)“師資能力要求”，并對編碼參考點(diǎn)數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，具體如表5所示。本研究對人才培養(yǎng)方案中教學(xué)設(shè)施相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自由編碼，得到“專業(yè)教室”“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室”“校外實(shí)訓(xùn)基地”3個子節(jié)點(diǎn)，進(jìn)一步提煉得到父節(jié)點(diǎn)“教學(xué)設(shè)施”，具體如表6所示。

研究發(fā)現(xiàn)，在師資隊(duì)伍部分，大部分院校主要介紹了師資隊(duì)伍的構(gòu)成以及各類教師的專業(yè)情況，其中并未出現(xiàn)對教師所具備綠色技能的專門描述，僅有一些間接的表述。例如，在介紹應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)群師資隊(duì)伍中的兼任教師時提出，“兼任教師能切實(shí)將化工企業(yè)中的新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備等內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中”。在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的文本中，也未出現(xiàn)對于綠色技能教學(xué)設(shè)施及場地的具體描述，未標(biāo)明現(xiàn)有場地能否滿足綠色技能培養(yǎng)的需求。由此可見，除了直接面向綠色職業(yè)的職業(yè)教育專業(yè)外，不管是教師綠色意識和綠色技能的開發(fā)，還是學(xué)校學(xué)習(xí)場所的設(shè)計(jì)與建設(shè)，對人才培養(yǎng)方案的落實(shí)起到根本質(zhì)量保障的具體環(huán)境很少關(guān)注綠色發(fā)展的相關(guān)議題，這也說明綠色發(fā)展、綠色技能開發(fā)目前尚處于起步階段。

四、結(jié)論與啟示

整體而言，從目前相關(guān)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案文本分析結(jié)果看，高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上對綠色發(fā)展的關(guān)注還不全面。盡管人才培養(yǎng)目標(biāo)表述貼上了“復(fù)合型”“高素質(zhì)”的標(biāo)簽，但如果不能主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)綠色轉(zhuǎn)型與“綠化”升級的高質(zhì)量發(fā)展需求，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力也將受到很大限制，甚至根本無法持續(xù)發(fā)展。這樣的目標(biāo)定位也造成了在人才培養(yǎng)規(guī)格上綠色內(nèi)涵的不足與專業(yè)特色的缺失，其結(jié)果必然導(dǎo)致不管是面向傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)還是針對新興綠色職業(yè)的專業(yè)群，與綠色發(fā)展相關(guān)的技能開發(fā)尚處于初始階段。除了部分面向新興綠色產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，諸多產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需要的專業(yè)綠色技能開發(fā)尚未真正納入高職專業(yè)人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容，高職綠色課程體系尚未形成，相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)很難真正適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和綠色發(fā)展的需要。2023年5月，教育部、山東省人民政府發(fā)布的《關(guān)于促進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)升級賦能綠色低碳高質(zhì)量發(fā)展先行區(qū)建設(shè)的實(shí)施意見》指出，要支持職業(yè)院校積極開設(shè)綠色緊缺專業(yè)，促進(jìn)傳統(tǒng)專業(yè)綠色升級，普遍開展適應(yīng)新業(yè)態(tài)、新領(lǐng)域、新材料的綠色技能教育。這是在國內(nèi)首次明確提出了職業(yè)教育服務(wù)綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域?qū)嵺`方案。隨著綠色發(fā)展戰(zhàn)略的落實(shí)，基于對相關(guān)實(shí)踐問題的分析，我們認(rèn)為，高職院校人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化應(yīng)從以下幾個方面做好相關(guān)工作。

第一，深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)科教融匯，建立綠色技能開發(fā)閉環(huán)系統(tǒng)。“很多國家的問題是，沒有形成綠色治理機(jī)制，政策制定部門溝通不足。最為關(guān)鍵的是，與綠色技能開發(fā)相關(guān)的利益部門、機(jī)構(gòu)通常沒有包含在環(huán)境政策開發(fā)主體中”[7]。因此，高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的前提性工作是建立起涵蓋各利益相關(guān)者的合作機(jī)制。要圍繞產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)產(chǎn)教融合共同體、聯(lián)合體建設(shè)，同時重點(diǎn)發(fā)揮高職院校優(yōu)質(zhì)師資在綠色技術(shù)研發(fā)方面的優(yōu)勢，探索以問題導(dǎo)向、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制與模式，推動教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的融合發(fā)展，才能真正形成綠色技能開發(fā)的系統(tǒng)制度設(shè)計(jì)和有效的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)與綠色發(fā)展的對接。

第二，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位兼顧“可持續(xù)發(fā)展”的本體價值與“適應(yīng)綠色發(fā)展”的工具價值，培養(yǎng)體面就業(yè)的綠色工匠或綠色工程技術(shù)人員。在高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的表述上，需與時俱進(jìn)地強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)性的工具價值，這是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)技能人才可持續(xù)發(fā)展、具有較強(qiáng)就業(yè)競爭力的基礎(chǔ)和前提。把高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)體面就業(yè)的綠色工匠或綠色工程技術(shù)人員，是高職教育人才培養(yǎng)本體價值和工具價值的統(tǒng)一：（1）“體面就業(yè)”彰顯了對學(xué)生自身發(fā)展目標(biāo)的關(guān)注；（2）“綠色”是對綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的外在滿足；（3）“工匠”本身一方面代表著一種完滿的、而非被分工割裂的工作與生活狀態(tài)，另一方面也與工業(yè)4.0時代的自適應(yīng)生產(chǎn)模式相適應(yīng)；（4）“工程技術(shù)人員”主要包括現(xiàn)場工程師和技術(shù)型人才，這是與人工智能時代職業(yè)教育高移的趨勢相適應(yīng)的。

第三，基于專業(yè)特色，開發(fā)綠色技能，構(gòu)建綠色課程體系。綠色課程體系的構(gòu)建，難點(diǎn)不在于通識類課程，而在于與I類技術(shù)和II類技術(shù)相關(guān)的專業(yè)類綠色課程的開發(fā)。事實(shí)上，一、二、三產(chǎn)業(yè)所開展的綠色實(shí)踐是有很大區(qū)別的：農(nóng)業(yè)領(lǐng)域綠色主要是節(jié)水、減少農(nóng)藥化肥使用以及優(yōu)化作物種植方式等；服務(wù)行業(yè)更多地與能源節(jié)約有關(guān)；而工業(yè)領(lǐng)域則更多地是綠色采購、循環(huán)利用、廢物處理、污染控制、節(jié)能評估等。高職院校在專業(yè)群人才培養(yǎng)方案開發(fā)中需要做的是，分別對接綠色行業(yè)企業(yè)及綠色轉(zhuǎn)型發(fā)展行業(yè)企業(yè)的需要，與行業(yè)企業(yè)的專家一起構(gòu)建針對I類技術(shù)的課程，把企業(yè)的綠色技術(shù)有機(jī)地融入傳統(tǒng)課程，從而滿足企業(yè)對II類技術(shù)應(yīng)用的需要。

第四，提高教師綠色認(rèn)知，強(qiáng)化綠色技能培養(yǎng)，發(fā)揮全員育人功能。綠色發(fā)展需要職業(yè)院校進(jìn)行系統(tǒng)性的轉(zhuǎn)變。綠色發(fā)展、綠色技能以及綠色職業(yè)等都是相對較新的概念，很多教師的對其理解尚停留在環(huán)境保護(hù)層面，對高職教育在綠色發(fā)展過程中的作用與地位認(rèn)識還很不充分。綠化職業(yè)教育（greening TVET）的意義和必要性包括：有助于促進(jìn)環(huán)境自覺的行為；綠色工人具有更強(qiáng)的受雇傭能力，綠色勞動力有助于企業(yè)盈利能力的提升；綠色領(lǐng)域發(fā)展所創(chuàng)造的就業(yè)潛力巨大；勞動力市場上的弱勢群體需要與綠色工作相關(guān)的知識和技能的針對性支持。[8]各級教育行政部門和師范院校、教師繼續(xù)教育學(xué)院要結(jié)合實(shí)際在師范生課程體系、校長培訓(xùn)和教師培訓(xùn)課程體系中加入碳達(dá)峰碳中和最新知識、綠色發(fā)展最新要求、教育領(lǐng)域職責(zé)與使命等內(nèi)容，推動教師隊(duì)伍率先樹立綠色理念，提升傳播綠色知識能力。要在提高全體教師綠色發(fā)展相關(guān)重要性認(rèn)知的同時，重點(diǎn)通過企業(yè)定崗培訓(xùn)培養(yǎng)教師的專業(yè)綠色技能，讓教師有情懷、有知識、有技能構(gòu)建起針對通用綠色技能、專業(yè)綠色技能和綠色轉(zhuǎn)型的管理能力培養(yǎng)的全員育人體系。

第五，以數(shù)字轉(zhuǎn)型為手段，升級綠色教學(xué)設(shè)施，完善校園能源管理工作體系。數(shù)字能力和綠色技能培養(yǎng)是確保高職院校人才培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的根本要求。高職院校在人才培養(yǎng)開發(fā)過程中，對實(shí)訓(xùn)設(shè)備的要求包括：一是要滿足職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要，同時要以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為手段，加快推進(jìn)移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)備上的有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)能源管理的智能化，助推專業(yè)教學(xué)綠色轉(zhuǎn)型升級。二是要積極聯(lián)合科技企業(yè)建立綠色技術(shù)實(shí)踐基地、協(xié)同創(chuàng)新中心等，并促進(jìn)綠色成果轉(zhuǎn)化，提升技術(shù)技能人才對于綠色理念和綠色技能的實(shí)際理解力和操作能力，推動服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展。在新建綠色專業(yè)教學(xué)設(shè)施的同時，也要注意對現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施的優(yōu)化，配合具體課程的需求，引進(jìn)相關(guān)教學(xué)用具，通過綠色、可持續(xù)的方式在原有設(shè)施的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，為學(xué)生提供更加與實(shí)踐學(xué)習(xí)的需要相匹配的綠色教學(xué)環(huán)境。

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[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]