在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，三年級(jí)是作文學(xué)習(xí)的起步階段。教師可以通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、評(píng)等一系列語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究寫作方法，發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升他們的寫作水平，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)由寫話向?qū)懽鞯倪^(guò)渡。

一、以讀促寫，探究寫作方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)有著緊密的聯(lián)系。閱讀是學(xué)習(xí)與理解，寫作是表達(dá)與運(yùn)用，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)以閱讀為抓手，按照寫作要求進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中探究作文的寫作方法，了解文章的結(jié)構(gòu)安排，讓學(xué)生“有法可依，有文可仿”。

以習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》的教學(xué)為例，教師首先組織學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，明確本次習(xí)作的要求：寫一種事物或一處場(chǎng)景，要運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察，并寫出事物的變化。接著，教師提出問(wèn)題：“我們?cè)鯓舆\(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察呢？”以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀本單元中的課文《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》和習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，讓學(xué)生勾畫出文中對(duì)事物進(jìn)行具體描寫的語(yǔ)句，并分析其觀察與寫作的方法。隨后，教師組織學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)句進(jìn)行交流，深刻感受運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等觀察事物的方法。最后，教師組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法觀察一種事物或場(chǎng)景并進(jìn)行寫作，在探究中提升學(xué)生的寫作能力。

在運(yùn)用“以讀促寫”的方法組織學(xué)生探究作文的寫作方法時(shí)，教師要以學(xué)生的自主閱讀為主，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作內(nèi)容與寫作目標(biāo)進(jìn)行專項(xiàng)閱讀，教師還要以群文閱讀的形式組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，在探究寫作方法的同時(shí)領(lǐng)悟方法運(yùn)用的技巧。

二、隨文練筆，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練

在三年級(jí)的寫作教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力都處于相對(duì)較低的水平，寫整篇文章對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難度較大?；谌昙?jí)寫作教學(xué)的特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用隨文練筆的方法將寫作訓(xùn)練分散到課文閱讀與學(xué)習(xí)之中，將寫作中需要運(yùn)用的寫法以隨文練筆、依文仿寫等形式進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。這樣，教師可以將寫作化整為零，降低學(xué)生的寫作難度，在學(xué)以致用中提升學(xué)生的寫作能力，讓寫作成為水到渠成的事。

以習(xí)作《這兒真美》的教學(xué)為例，教師首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的習(xí)作板塊，明確本次習(xí)作的要求——寫一個(gè)美麗的地方，并且要“運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思寫”。接著，教師提出問(wèn)題：“怎樣圍繞一個(gè)意思寫呢？”教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀單元中《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》三篇課文并進(jìn)行交流。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解以上文章是圍繞題目從不同方面展開(kāi)描寫的，而且每個(gè)方面都運(yùn)用了“先概括后具體”的方法進(jìn)行寫作。隨后，教師要求學(xué)生選擇印象深刻的地方，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)列寫作提綱，抓住一個(gè)方面進(jìn)行“隨文微寫”并進(jìn)行交流，在互動(dòng)評(píng)價(jià)中進(jìn)行修改。最后，教師要求學(xué)生依據(jù)提綱進(jìn)行寫作，以專項(xiàng)訓(xùn)練提升學(xué)生的寫作效果。

教師通過(guò)隨文練筆活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)寫作訓(xùn)練，這適用于語(yǔ)文要素與寫作要求相一致的單元，特別是習(xí)作單元。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要科學(xué)設(shè)計(jì)隨文練筆活動(dòng)，在課文與習(xí)作例文的教學(xué)中進(jìn)行滲透。

三、說(shuō)寫結(jié)合，降低寫作難度

三年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)能力上具有口語(yǔ)表達(dá)強(qiáng)于書面表達(dá)的特點(diǎn)，并且他們更喜歡口語(yǔ)表達(dá)?；谌昙?jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，教師可以采用“說(shuō)寫結(jié)合”的方法，將口語(yǔ)表達(dá)與書面表達(dá)緊密地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“先說(shuō)后寫”來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，降低寫作難度，讓學(xué)生在說(shuō)寫結(jié)合中高效完成寫作任務(wù)。在組織學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)寫結(jié)合”訓(xùn)練時(shí)，教師要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用“說(shuō)、評(píng)、比”的方法，讓學(xué)生在積極地互動(dòng)評(píng)價(jià)與改進(jìn)交流中學(xué)會(huì)寫作。

以習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》的教學(xué)為例，教師首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作板塊，初步了解本次習(xí)作的要求——介紹一名同學(xué)，可以從人物的外貌、性格、品質(zhì)和愛(ài)好等特點(diǎn)中選擇一兩個(gè)方面進(jìn)行介紹。接著，教師組織學(xué)生選擇自己印象最深的同學(xué)為寫作對(duì)象，思考：“他（她）最突出的特點(diǎn)是什么？哪些表現(xiàn)突出了這些特點(diǎn)？”并嘗試進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。隨后，教師組織學(xué)生開(kāi)展“猜猜他是誰(shuí)”的游戲活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，其他學(xué)生猜，指出哪里介紹得像，哪里介紹得不像，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。這樣，通過(guò)學(xué)生的交流與評(píng)價(jià)以及教師適時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生的介紹更加凸出重點(diǎn)，進(jìn)一步掌握了介紹人物特點(diǎn)的技巧，從而降低了學(xué)生的寫作難度，讓寫作在“說(shuō)寫結(jié)合”中自然發(fā)生。

在運(yùn)用“說(shuō)寫結(jié)合”的教學(xué)方法組織學(xué)生學(xué)寫作文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作要求進(jìn)行“說(shuō)寫結(jié)合”練習(xí)，并且要組織學(xué)生進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)，從中取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓自己的“口頭作文”更加完善，讓寫作成為水到渠成的事。

四、交流評(píng)價(jià)，提升寫作水平

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，修改習(xí)作是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，他們不僅缺乏修改作文的經(jīng)驗(yàn)，其寫作水平也對(duì)修改造成了一定的限制。基于這一學(xué)情，教師可以運(yùn)用“交流評(píng)價(jià)”的方法，在學(xué)生完成習(xí)作后，交換閱讀并指出習(xí)作中的不足之處，也可以在課堂上進(jìn)行集體交流，通過(guò)相互評(píng)價(jià)指出問(wèn)題，并提出修改建議，從而在交流評(píng)價(jià)中提升寫作水平。

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先通過(guò)多媒體設(shè)備展示習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，確保每位學(xué)生都能明確習(xí)作的任務(wù)：補(bǔ)充圖片中未完成的故事片段，即圖片中的“？”所代表的部分。接著，教師展示圖畫，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面中的細(xì)節(jié)，包括人物的表情、動(dòng)作以及背景環(huán)境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析圖畫中的泡泡語(yǔ)。隨后，教師引入之前學(xué)過(guò)的課文《不會(huì)叫的狗》讓學(xué)生回憶和交流這篇課文，補(bǔ)充結(jié)尾的情形，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這個(gè)結(jié)尾被大家認(rèn)為是合理的？它是如何做到既符合故事的內(nèi)在邏輯，又出人意料的呢？基于這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，還初步掌握了“有理有據(jù)”補(bǔ)充結(jié)尾的方法。然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，每個(gè)人先分享自己續(xù)寫的依據(jù)，然后再詳細(xì)交流續(xù)寫的內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的想法，適時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。在小組交流的基礎(chǔ)上，教師組織全班進(jìn)行分享，每位學(xué)生或小組代表上臺(tái)展示自己的續(xù)寫作品，并解釋續(xù)寫的依據(jù)和創(chuàng)意點(diǎn)。其他同學(xué)則認(rèn)真傾聽(tīng)，并根據(jù)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師適時(shí)引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)續(xù)寫故事的關(guān)鍵在于既要“在情理之中”——保持故事的內(nèi)在邏輯和人物性格的一致性，又要“出乎情理之外”——通過(guò)巧妙的構(gòu)思和創(chuàng)意，給讀者帶來(lái)驚喜和啟發(fā)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)如何評(píng)價(jià)一篇續(xù)寫作品，還能深刻理解續(xù)寫的奧妙所在。

總而言之，在小學(xué)三年級(jí)寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的學(xué)情，運(yùn)用多種策略開(kāi)展教學(xué)，讓寫作教學(xué)同閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)緊密結(jié)合起來(lái)，以降低寫作難度，提高寫作能力。同時(shí)，教師也要通過(guò)習(xí)作的交流與評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生修改作文，讓學(xué)生逐步在修改中提高寫作能力。