小學的第一學段既承載著知識啟蒙的重任，也伴隨著入學適應的挑戰(zhàn)。在這一階段，教師需關注學生的適應過程，調整與優(yōu)化教學策略，助力學生順利過渡小學生活。在當前教育背景下，實踐性作業(yè)以其獨特的優(yōu)勢成為連接教學與實踐、促進學生全面發(fā)展的橋梁。教師設計富有啟發(fā)性、趣味性和實踐性的作業(yè)，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，引導他們將所學知識應用于實際生活中，讓學生在完成作業(yè)的過程中提升語文核心素養(yǎng)，同時幫助學生更好地適應小學的學習節(jié)奏和環(huán)境。因此，教師在作業(yè)設計中融入實踐元素，不僅是對傳統(tǒng)教學模式的有益補充，更是實現教學目標的有效途徑。

一、小學第一學段語文實踐性作業(yè)的設計思路

語文綜合性作業(yè)的設計被賦予了更為開放與多元的內涵，它倡導將學習活動融入實際生活中，讓學生直觀感受大自然的奧秘與社會的多彩。實踐性作業(yè)作為語文綜合性學習的重要組成部分，鼓勵學生走出教室，用雙眼觀察世界，用心靈感受生活。在觀察大自然時，學生得以親近自然，感受其生生不息的力量；在觀察社會現象時，學生能夠理解生活的真諦。而調查訪問和討論等環(huán)節(jié)則進一步培養(yǎng)了學生的溝通能力、合作精神以及批判性思維。因此，實踐性作業(yè)不僅是對傳統(tǒng)作業(yè)模式的補充，更是對學生全面發(fā)展的促進。

在設計實踐性作業(yè)時，以生為本的理念至關重要。這意味著教師需要深入了解學生的生活實際、興趣所在以及他們的認知水平，從而設計出既符合學生學習需求又能激發(fā)他們學習興趣的作業(yè)。教師將具體的知識與學生的生活實際緊密結合，可以為學生創(chuàng)造一個充滿實踐機會的學習環(huán)境，讓他們在實踐中領悟知識的真諦，鞏固所學內容。設計實踐性作業(yè)的根本目的是讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，以此實現知識的內化與遷移。這樣的作業(yè)不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握語文知識，還能培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。同時，實踐性作業(yè)還能激發(fā)學生的學習興趣和動力，讓他們在學習過程中體驗到成功的喜悅和成就感，從而讓他們更加積極地投入到學習中去。

二、小學第一學段語文實踐性作業(yè)的設計例析

從學生的視角看，傳統(tǒng)的小學第一學段語文作業(yè)設計往往缺乏足夠的思維激發(fā)。為了改變這一現狀，教師應深入挖掘教材的內涵，緊密圍繞課后習題與語文園地的精髓，探索并實踐那些旨在培養(yǎng)學生思維能力的新型作業(yè)設計。實踐性作業(yè)的設計應以學生為中心，注重培養(yǎng)他們的思維能力與實踐能力，讓語文學習成為學生生活中的一部分，而非僅僅是一項枯燥的任務。教師通過這樣的作業(yè)設計，不僅能夠提升學生的語文素養(yǎng)，還能夠激發(fā)他們的學習潛能。

以一年級下冊識字教學“春夏秋冬”為例，這不僅是一次學習文字的過程，更是引導學生探索自然、感悟季節(jié)變換之美的契機。傳統(tǒng)作業(yè)模式中的簡單抄寫與默寫，可能會忽略字詞背后蘊含的豐富意象與情感色彩以及它們在生活中的應用價值。為了讓學生真正實現識字的深度與廣度，教師可以設計一系列富有實踐性和探索性的作業(yè)。具體而言，教師可以圍繞“春風、夏雨、秋霜、冬雪”這些詞匯，鼓勵學生深入思考并體會它們各自所代表的自然現象及文化寓意。首先，教師引導學生分別在四個不同的時間段內到戶外去尋找“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”的蹤跡。其次，教師要求學生基于自己的觀察，創(chuàng)作一個關于四季變換的小故事。再次，教師邀請家長與孩子合作，根據季節(jié)變化制作與“春夏秋冬”相關的手工藝品或裝飾品。最后，教師鼓勵學生利用手機或相機拍攝一段關于探索四季變化的視頻日記。通過這樣的實踐性作業(yè)設計，學生不僅能夠記憶和理解“春夏秋冬”及相關詞匯，還能在實踐中學會觀察、思考、表達與創(chuàng)造，從而真正實現知識與生活的融合，提升語文綜合能力。

探索性的作業(yè)能夠激發(fā)學生的好奇心，使他們開始思考：為什么春天以風為象征，而夏天則與雨緊密相連？這樣的疑問能夠驅使他們主動尋找答案。在這個過程中，學生不再僅僅依賴于課本或教師的教授，而是主動向家長、同學乃至更廣闊的世界尋求答案。學生也會認識到知識的獲取途徑是豐富多樣的，它不僅僅局限于課本知識，更根植于人們對生活的細致觀察與深刻總結之中。如，“春雨貴如油”讓學生意識到春雨對農作物生長的重要性，進而聯想到它背后承載的農耕智慧和人們對豐收的期盼。這樣的理解比單純的字詞記憶更令人印象深刻。當學生將這些深刻的認識通過音頻或視頻的形式生動地表達出來時，這不僅是對所學知識的鞏固，更是他們學習質量的一次飛躍。這種從被動接受到主動探索的轉變能夠提升學生的自主學習能力和解決問題能力，為他們語文學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。在這個過程中，學生能夠學會如何運用多種資源、如何批判性地思考、如何創(chuàng)造性地表達，這些都是未來學習和生活中不可或缺的寶貴財富。因此，實踐性作業(yè)不僅僅是教學的一種手段，更是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、激發(fā)學生潛能的重要途徑。它讓學生在實踐中學習，在學習中成長，真正實現知識與生活、理論與實踐的有機融合。

三、小學第一學段語文實踐性作業(yè)的設計總結

教師在圍繞“第一學段”“語文學科”以及“實踐作業(yè)”等關鍵詞展開的研究實踐中能夠發(fā)現，設計高效且具有實踐性的語文作業(yè)核心在于引導學生深入生活，主動探索語文與日常生活之間的聯系。這一理念不僅能夠強化學生對于知識的內化與鞏固，還能激發(fā)他們參與學習的熱情與主動性，為了達成這一目標，教師在設計實踐作業(yè)時應重視生活化元素的融入，鼓勵學生成為生活的觀察者、體驗者與記錄者。這種貼近生活的作業(yè)形式能夠提高學生的參與度和學習動力。在閱讀層面，教師應致力于培養(yǎng)學生的閱讀興趣與綜合閱讀能力，通過精心設計朗讀、理解和歸納等多樣化的閱讀任務激發(fā)學生對文字的熱愛，提升他們的閱讀理解與鑒賞能力。在寫作方面，教師應注重培養(yǎng)學生的表達能力與想象力，借助啟發(fā)式寫作任務，如以圖片或視頻片段為靈感源泉，鼓勵學生自由發(fā)揮創(chuàng)意，將個人情感與想象融入文字之中。

綜上所述，教師應深刻認識到實踐性作業(yè)所蘊含的價值，它不僅能讓學生在實踐中鞏固知識，還能在體驗中激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。在教學實踐中，教師應不斷優(yōu)化實踐性作業(yè)的設計與實施方式，讓第一學段的實踐性作業(yè)真正成為學生語文學習道路上的基石。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，還能提高他們的實踐能力，從而為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

【注】本文系博山區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題立項課題《基于新課標的小學第一學段語文實踐作業(yè)設計研究》（課題立項號：1423BGYB45）研究成果。