課題項(xiàng)目：文章系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)2022年度立項(xiàng)課題“基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ22084）（福建教育學(xué)院資助）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：鄭秀麗（1989～），女，漢族，福建泉州人，泉州市豐澤區(qū)豐盛實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)科學(xué)。

摘 要：伴隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)改革程度日益加深，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)過程更加重視。評(píng)價(jià)的實(shí)施可提升學(xué)生的自覺性和自信，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加持續(xù)和深入。因此，在新時(shí)期，小學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)中可有效實(shí)施學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層次走向深入，助力學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)持續(xù)增強(qiáng)?；诖?，文章對(duì)深度教學(xué)模式進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值和作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；深度教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）31-0001-06

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域、應(yīng)用能力、態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面有目的和有計(jì)劃的評(píng)價(jià)，其有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而推動(dòng)新課標(biāo)教育理念的落實(shí)。因此，教師可充分利用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助，全方位深化學(xué)生在課程中的參與度，推動(dòng)學(xué)生思想品德和智能發(fā)展，讓學(xué)生在科學(xué)評(píng)價(jià)中獲取更多知識(shí)與能力提升。

一、 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和深度教學(xué)概述

（一）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)是系統(tǒng)性收集和分析學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)影響下認(rèn)知行為變化信息，以此對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平加以價(jià)值判斷。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，基于深度教學(xué)的視域，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施可以幫助學(xué)生全方位地增強(qiáng)自我認(rèn)知，提升個(gè)人的能力和素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展和成長(zhǎng)產(chǎn)生較大的助推力。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施也可以對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行支持和指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將每位學(xué)生視作獨(dú)立的個(gè)體加以指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果也可用于對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)生涯和個(gè)人發(fā)展的指導(dǎo)，為教育活動(dòng)提供指導(dǎo)和支持。

1. 學(xué)習(xí)成績(jī)

學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的具體掌握程度、知識(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)整體水平。

2. 學(xué)習(xí)能力

具體指在知識(shí)獲取的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)及各種能力，主要包含學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、思維能力、努力程度。

3. 學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體掌握程度，對(duì)學(xué)科運(yùn)用和理解的能力。

4. 綜合發(fā)展

注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中團(tuán)隊(duì)合作、道德素質(zhì)、社會(huì)能力、良好習(xí)慣、身心健康等層面的表現(xiàn)。

（二）深度教學(xué)

伴隨著教育理念的普及，教育方式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，深度教學(xué)的概念被教育領(lǐng)域高度關(guān)注和重視。深度教學(xué)可以理解為一種體現(xiàn)出學(xué)科本質(zhì)，超出知識(shí)表層結(jié)構(gòu)，并對(duì)知識(shí)深入理解的教學(xué)方法和理念。深度教學(xué)不單單是一類教學(xué)方式，更是一種學(xué)習(xí)方式和思維方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望有著較為重要的價(jià)值和作用。深度教學(xué)這一概念最早誕生于20世紀(jì)70年代，得到了家長(zhǎng)和師生的全力支持。在科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的背景下，深度教學(xué)這一概念也得到了較多的贊譽(yù)，成為教師在教學(xué)實(shí)踐中深入研究的課題。深度教學(xué)的基本思想是以學(xué)生視角為出發(fā)點(diǎn)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自己去挖掘、發(fā)現(xiàn)和探究，使得學(xué)生身處在一個(gè)更有趣和真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、思考和探索中獲取到深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力。

二、 基于小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的深度教學(xué)模式構(gòu)建原則

（一）發(fā)展性

在基于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)深度教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，教師首先需要秉持“以人為本”這一原則，融合“以學(xué)生發(fā)展為本”這一現(xiàn)代化的教學(xué)理念，將學(xué)生綜合素質(zhì)、教師教學(xué)水平作為評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行組織和實(shí)施，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)控。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，教師需要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一次進(jìn)步，給予學(xué)生激勵(lì)和自信，使學(xué)生獲取到更加深入的發(fā)展。

（二）導(dǎo)向性

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中需要秉持導(dǎo)向性原則，需要著眼于人才培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校持續(xù)發(fā)展。在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過程中，需要以黨和國家的教育政策、方針、法律法規(guī)為指導(dǎo)，將新課標(biāo)作為主要依據(jù)，注重教學(xué)改革的深化、教學(xué)思想的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新。需借助學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)、借助教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行完善，讓評(píng)價(jià)和教學(xué)之間互相促進(jìn)、相輔相成，保障素質(zhì)教育得到穩(wěn)步地推進(jìn)和實(shí)施，使得學(xué)生的科學(xué)能力和綜合素質(zhì)持續(xù)增強(qiáng)。

（三）實(shí)效性

在基于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建的過程中，實(shí)效性原則也很重要。需要借助學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的精心組織、設(shè)施和開展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的全面提升。這就需要在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，需充分突出評(píng)價(jià)的價(jià)值和作用，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。為此，教師需要制訂出切實(shí)有效、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案，借助評(píng)價(jià)使得教學(xué)走向高質(zhì)量、高效率的道路，使得教學(xué)的實(shí)效性得到持續(xù)增強(qiáng)，構(gòu)建高效課堂。

（四）激勵(lì)性

在評(píng)價(jià)實(shí)施的過程中，教師也需要秉持激勵(lì)性原則。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是非常重要的一種激勵(lì)方法和手段。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施可使得學(xué)生感受到自己的內(nèi)在潛能和微小進(jìn)步，感受到自己努力換取的進(jìn)步和成長(zhǎng)，進(jìn)而為學(xué)生的科學(xué)深度學(xué)習(xí)帶來更多的動(dòng)力。這樣學(xué)生就可以乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，有效地突破在學(xué)習(xí)中的艱難險(xiǎn)阻，并持續(xù)提高自身的科學(xué)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

（五）綜合性

在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)大力實(shí)施的過程中，教師在評(píng)價(jià)中也需要遵循綜合性原則。基于深度教學(xué)的視域，教師在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中需要始終秉持“全面評(píng)價(jià)、全員參與、全員監(jiān)控”這一綜合性原則。在評(píng)價(jià)實(shí)施的過程中，不僅需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也需要注重學(xué)生綜合素質(zhì)方面的發(fā)展?fàn)顩r，更要關(guān)注影響教學(xué)質(zhì)量和效率的各個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)和因素。借助多方位、多因素、多指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)、和諧、全面發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)的作用，最大化發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值和作用。

三、 小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

（一）評(píng)價(jià)缺乏思考，評(píng)價(jià)機(jī)制尚未健全

新時(shí)期，教育改革正在大力推進(jìn)，教師依據(jù)新課程思想、教育方針，相繼在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上做出嘗試和改變。但從目前的實(shí)際情況看，有些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中依舊缺乏理性思考，尚未對(duì)科學(xué)和完善的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行構(gòu)建。如，很多教師日常的教學(xué)任務(wù)是較為沉重的，需要投入到教學(xué)和教研中，不重視對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究，并未在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上投入較多的時(shí)間和精力。在此模式下，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的構(gòu)建缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性，教師的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也只是在表面上做出改變，很難實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)，無法突出評(píng)價(jià)的價(jià)值和作用。

（二）評(píng)價(jià)手段滯后，評(píng)價(jià)形式不科學(xué)

在針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)手段是非常重要的。但在當(dāng)前的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中依舊存在評(píng)價(jià)手段滯后的問題，評(píng)價(jià)方式依舊缺乏科學(xué)性。評(píng)價(jià)手段的滯后主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：在課堂上大多以即時(shí)評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)方法較為單一，教師使用的評(píng)價(jià)語言也較為貧乏、簡(jiǎn)單，不夠真誠。即時(shí)評(píng)價(jià)的手段是較為簡(jiǎn)單的，存在濫用獎(jiǎng)勵(lì)的問題，很難保障評(píng)價(jià)價(jià)值的發(fā)揮。另外，在評(píng)價(jià)中依舊以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生在課堂中一味處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師并未引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)和自評(píng)能力較低。在此模式下，很難保障評(píng)價(jià)價(jià)值的發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自我評(píng)價(jià)、自我反思和自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，很難客觀看待別人和自己，使得評(píng)價(jià)的價(jià)值和作用被大大削弱。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，忽略綜合評(píng)價(jià)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中也存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的問題。如，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式主要以筆試為主，根據(jù)學(xué)生的期末分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行衡量，“分?jǐn)?shù)”成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一“砝碼”，這樣的評(píng)價(jià)模式是十分不合理的。在評(píng)價(jià)的過程中，很多教師采用統(tǒng)一的時(shí)間、試卷、答案、批卷、結(jié)果處理等。此外，教師在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過程中也缺乏自主性、靈活性、公正性與客觀性，存在著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、忽略綜合評(píng)價(jià)的問題，需要基于深度教學(xué)視角對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行大力的實(shí)施，使得學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值和效能得到充分發(fā)揮。同時(shí)，需要在后續(xù)對(duì)多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)定，借助評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的全面和綜合發(fā)展產(chǎn)生助力，構(gòu)建豐富的教育模式。

四、 基于小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的深度教學(xué)模式探索

（一）明確評(píng)價(jià)方向——構(gòu)建深度教學(xué)模式

在基于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的深度教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，教師首先要做的就是明確學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施的方向。其中，教師需要突破陳規(guī)，摒棄傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式。教師可以將深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)作為方向，大力推動(dòng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革。同時(shí)，教師需要秉持著“以人為本”的思想理念，借助理念指導(dǎo)實(shí)踐，以此作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)生成和構(gòu)建的第一步。

1. 評(píng)價(jià)主體多元化

新課程大力倡導(dǎo)，在科學(xué)教學(xué)中需要以“科學(xué)探究活動(dòng)”為核心對(duì)科學(xué)課堂進(jìn)行構(gòu)建。為了更好地達(dá)成這一目標(biāo)，科學(xué)教學(xué)中學(xué)生大多以自主合作探究模式對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行獲取。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，使得原本的評(píng)價(jià)主體從單一教師逐漸發(fā)展成學(xué)生本人、小組成員、學(xué)生家長(zhǎng)、教師等，使得學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)中感受到自己在科學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，讓學(xué)生深化對(duì)自己綜合能力和表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)，如參與情況、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力等。

2. 評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化

在科學(xué)學(xué)習(xí)中，需要讓學(xué)生掌握和周邊事物相對(duì)淺顯的科學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用在生活中，逐漸養(yǎng)成良好的科學(xué)生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。在評(píng)價(jià)中，教師不僅需要考查學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)和概念的掌握情況，也需要評(píng)價(jià)學(xué)生群體在價(jià)值觀、情感態(tài)度、科學(xué)探究能力和方法、科學(xué)行為與習(xí)慣方面的進(jìn)步和變化。在教學(xué)中，需要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)探索過程、作業(yè)完成情況等，及時(shí)地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)和反饋，并結(jié)合評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和激勵(lì)。

3. 評(píng)價(jià)方法多樣化

新時(shí)期，單純性書面測(cè)試很難滿足于科學(xué)課程發(fā)展，運(yùn)用多元化的方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過程中教師不僅需要開展紙面測(cè)試，也需要借助訪談評(píng)價(jià)、小論文、日常觀察、表現(xiàn)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面和綜合評(píng)價(jià)，借助多元化的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行有效記錄，使得學(xué)生在接受評(píng)價(jià)的過程中增強(qiáng)感受和體會(huì)，使得評(píng)價(jià)的價(jià)值和效果更加突出。

4. 注重評(píng)價(jià)的全程化

和其他學(xué)科相比較，科學(xué)課的操作性、實(shí)踐性比較強(qiáng)，和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果相比較，科學(xué)課程更加注重學(xué)生的科學(xué)探索過程。在科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是非常重要的構(gòu)成部分，但在短短的40分鐘是很難完成的，需要延伸至課外，這就需要教師在評(píng)價(jià)實(shí)施的過程中凸顯“開放性”，需表現(xiàn)在時(shí)間的全程性、空間的全方位，時(shí)間需朝前、朝后有效延伸，空間朝著社會(huì)、家庭、課外有效輻射，使得學(xué)生身處在不同的空間和時(shí)間下關(guān)注自己的探索過程，在評(píng)價(jià)中感知科學(xué)價(jià)值和魅力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面和綜合發(fā)展。

（二）完善評(píng)價(jià)制度——構(gòu)建深度教學(xué)模式

“沒有規(guī)矩不成方圓”。要想使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值得到充分發(fā)揮，對(duì)深度教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，教師也需要對(duì)完善性的評(píng)價(jià)制度進(jìn)行構(gòu)建，使得評(píng)價(jià)朝著系統(tǒng)化、專業(yè)化、規(guī)范化的方向不斷發(fā)展。在評(píng)價(jià)的過程中，教師可結(jié)合學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況有效地將評(píng)價(jià)劃分為三個(gè)部分，分別為課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)和課外拓展等，使得學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更加細(xì)化。

1. 課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)占據(jù)總體的40分，每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都會(huì)擁有一份課堂評(píng)價(jià)表，教師和學(xué)生可結(jié)合實(shí)際表現(xiàn)當(dāng)堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生的聽課狀態(tài)、合作程度、踴躍發(fā)言、創(chuàng)意想法等。表現(xiàn)好的學(xué)生可以進(jìn)行積分或得到科學(xué)小獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品如學(xué)生在科學(xué)探究中經(jīng)常用到的指南針、放大鏡、溫度計(jì)等。

2. 平時(shí)作業(yè)

平時(shí)作品占據(jù)總體的20分，主要包含當(dāng)堂作業(yè)、單元練習(xí)的完成情況?？筛鶕?jù)學(xué)生的作業(yè)完成度設(shè)置三個(gè)等級(jí)，分別是優(yōu)秀、合格、良好等，對(duì)應(yīng)的分值為9～10分、8分、6～7分等。作業(yè)主要包含書面測(cè)試，以習(xí)題為主占據(jù)整個(gè)作業(yè)比重的40%；課外實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等占據(jù)總體分值的60%，使得學(xué)生真正動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

3. 課外拓展

課外拓展占據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)總分的40%，主要內(nèi)容包含書寫觀察日記、制作科技小報(bào)、制作模型標(biāo)本。具體可按照年級(jí)段有效地進(jìn)行劃分，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生可以制作樹葉標(biāo)本；四年級(jí)的學(xué)生可制作巖石標(biāo)本和風(fēng)向標(biāo)；五年級(jí)的學(xué)生可以種植綠豆芽、自制潛水鏡和水鐘；六年級(jí)的學(xué)生可制作小桿秤、太陽系模型等。此外，課外拓展也包含各類課外小實(shí)驗(yàn)，如《打不濕的紙巾》《彈跳的泡泡》《顏色變變變》，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中盡情地展現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造力，教師則根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)有效地實(shí)施評(píng)價(jià)。另外，課外拓展也包含和科技相關(guān)的志愿者活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、科技比賽等。教師可結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，帶給學(xué)生自信，使得學(xué)生充分感知科技的價(jià)值和魅力，在科技的世界中盡情暢游。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法——構(gòu)建深度教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，很多教師采取的評(píng)價(jià)方式較為單一，很難帶給學(xué)生新鮮感和體驗(yàn)感，使得評(píng)價(jià)的效果大打折扣?？紤]到小學(xué)生的特點(diǎn)和需要，教師在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中需要對(duì)評(píng)價(jià)方法有效創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能深入探索，使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此對(duì)深度的教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建和生成。

1. “積分卡”評(píng)價(jià)方法

在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要長(zhǎng)期觀察、完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)多樣化資料進(jìn)行整理。為了使得學(xué)生在煩瑣的學(xué)習(xí)任務(wù)完成中增強(qiáng)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可運(yùn)用“積分卡”評(píng)價(jià)方式?！胺e分卡”主要由教師設(shè)計(jì)，教師可將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地設(shè)計(jì)成挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的難度設(shè)置不同的積分，定期累積積分最多的學(xué)生可以兌換教師的小獎(jiǎng)勵(lì)，以此對(duì)學(xué)生起到有效的激勵(lì)作用。

2. “喜報(bào)頻傳”式評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)本身就具備較強(qiáng)的激勵(lì)性，可持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信，使得學(xué)生獲取鼓勵(lì)和認(rèn)可，讓學(xué)生在后續(xù)勇于追求成功。在科學(xué)教學(xué)中，教師可嘗試著引入“頻傳喜報(bào)”評(píng)價(jià)。如每次科學(xué)課之前，教師都可以夸贊上節(jié)課表現(xiàn)最好的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中收獲成果、取得突破時(shí)，教師就可以立刻發(fā)出“喜報(bào)”，并且將“喜報(bào)”及時(shí)地傳遞給家長(zhǎng)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，使得學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中找尋到更多的自信。

3. 檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)是一種十分恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，其主要是結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)建立“學(xué)習(xí)檔案”“成長(zhǎng)記錄檔案”等?，F(xiàn)階段，這一評(píng)價(jià)方式在國外得到了廣泛的運(yùn)用。在科學(xué)教學(xué)中，教師可圍繞“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)進(jìn)行生成和構(gòu)建。如在《認(rèn)識(shí)磁鐵》實(shí)踐活動(dòng)中，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)磁鐵兩極的認(rèn)識(shí)、對(duì)磁鐵兩極的判斷能力、利用材料開展磁鐵兩極互相作用的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、用語言描繪實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象的能力……對(duì)檔案進(jìn)行生成，定期更新和展示，進(jìn)而借助檔案袋評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到自己每一次的進(jìn)步、成長(zhǎng)和收獲。

4. “七色花”主題評(píng)價(jià)

為了增強(qiáng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的趣味性，結(jié)合小學(xué)生的需要，教師可在科學(xué)教學(xué)中對(duì)“七色花”主題評(píng)價(jià)進(jìn)行構(gòu)建。教師需要結(jié)合科學(xué)學(xué)習(xí)的要求，將評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置成七個(gè)維度，分別是求知本能、探究能力、概念核心、科學(xué)精神等。在后續(xù)在評(píng)價(jià)的過程中，可結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的某一標(biāo)準(zhǔn)合格后，教師下發(fā)某個(gè)顏色的花瓣，學(xué)生最先獲取完整的七色花即為獲勝，教師實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。以此，使得評(píng)價(jià)的實(shí)施面向?qū)W生的全面和綜合發(fā)展，將評(píng)價(jià)的價(jià)值和作用有效地發(fā)揮出來。

5. 精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

為了持續(xù)增強(qiáng)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和針對(duì)性，教師在評(píng)價(jià)中也可以引入“精準(zhǔn)評(píng)價(jià)”這一概念，使得學(xué)生掌握當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，并且明確后續(xù)的努力方向。如，教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)——《金屬的熱脹冷縮》中可對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行有效運(yùn)用，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在此基礎(chǔ)上科學(xué)分析，有效實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。學(xué)生也可以借助技術(shù)對(duì)自己學(xué)習(xí)中的進(jìn)步進(jìn)行感知，明確自身不足和問題，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)性地解決，使得學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和實(shí)效性持續(xù)增強(qiáng)。

（四）設(shè)置評(píng)價(jià)量表——構(gòu)建深度教學(xué)模式

在評(píng)價(jià)過程中，教師也可以科學(xué)、合理地對(duì)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行生成和構(gòu)建。和其他的評(píng)價(jià)方式相比較，科學(xué)量表可高效評(píng)價(jià)學(xué)生的某項(xiàng)能力，體現(xiàn)出學(xué)生的差異性，使得深度教學(xué)模式得到構(gòu)建。在評(píng)價(jià)中，教師可為學(xué)生設(shè)定一定的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的價(jià)值和作用有效地展現(xiàn)出來。

例如，在《種植我們的植物》一課教學(xué)中，教師可以對(duì)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行有效運(yùn)用，對(duì)多個(gè)任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生投入到自評(píng)、他評(píng)中，使得評(píng)價(jià)更加全面和細(xì)致。如任務(wù)一：“完成鳳仙花的種植”，主要目標(biāo)：能發(fā)芽、長(zhǎng)出植株、能開花、能結(jié)果；任務(wù)二：“記錄每日鳳仙花的變化”，每天記錄、一周記錄2～3次；一周記錄一次；基本不記錄；任務(wù)三“描述鳳仙花的變化”，精確描述、基本能準(zhǔn)確描述、能描述但不準(zhǔn)確、需要幫助；任務(wù)四“繪制莖的變化柱狀圖”，能準(zhǔn)確描繪、基本能準(zhǔn)確描繪、能描繪但不準(zhǔn)確、需要幫助；任務(wù)五“自主研究”，能自主選擇主題研究、基本能進(jìn)行自主研究、能選擇主題但沒有研究、需要幫助。也可以設(shè)置“教師評(píng)價(jià)”“學(xué)生評(píng)價(jià)”“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”等，對(duì)“鳳仙花種植作業(yè)評(píng)價(jià)表”進(jìn)行構(gòu)建和形成。此外，在科學(xué)教學(xué)中，教師可在多種情況下對(duì)評(píng)價(jià)表格進(jìn)行運(yùn)用，如知識(shí)性、實(shí)驗(yàn)操作性、交流匯報(bào)性、種植養(yǎng)殖類、長(zhǎng)期觀察類、制作類和比賽類等，進(jìn)而使學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)和任務(wù)完成中取得的進(jìn)步和成長(zhǎng)，使得評(píng)價(jià)的效果得到持續(xù)增強(qiáng)。

（五）善用評(píng)價(jià)語言——構(gòu)建深度教學(xué)模式

為了使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的效果更好，教師也需要在評(píng)價(jià)實(shí)施的過程中精確地運(yùn)用好評(píng)價(jià)的語言。評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用可提高科學(xué)教育的質(zhì)量、激活學(xué)生科學(xué)探究的興趣、提升學(xué)生的科學(xué)能力和綜合素質(zhì)等。教師需要結(jié)合實(shí)際情況準(zhǔn)確地對(duì)評(píng)價(jià)語言進(jìn)行運(yùn)用，推動(dòng)教學(xué)從原本的形式主義走向深層次，使得深度教學(xué)的模式得到構(gòu)建和生成。

1. 評(píng)價(jià)語需要新穎獨(dú)特

教師所采用的評(píng)價(jià)語需要給學(xué)生帶來鼓勵(lì)和肯定，使得學(xué)生的思維碰撞出火花，個(gè)性得到放飛，情感持續(xù)升華，使得課堂擁有活力和生機(jī)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)語的調(diào)控、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。如，“這位學(xué)生的發(fā)言很完整，但依舊存在一定的不足，能夠再思考一下嗎？”引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充。后續(xù)，教師可以繼續(xù)評(píng)價(jià)：“這次說得非常完整，你的學(xué)習(xí)能力和反應(yīng)能力非?？欤邆涑蔀榭茖W(xué)家的潛質(zhì)！”這可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念主動(dòng)構(gòu)建和形成，使得學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展，并逐漸形成良好的科學(xué)精神和思維品質(zhì)。

2. 評(píng)價(jià)語需要真誠

在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過程中特別需要來自教師的真心賞識(shí)，因而在評(píng)價(jià)語運(yùn)用的過程中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該充滿激勵(lì)和贊賞。在評(píng)價(jià)中，教師需要運(yùn)用真誠語言、鼓勵(lì)言辭、友善笑容，讓學(xué)生在接受評(píng)價(jià)的過程中獲取到被尊重的喜悅和期待的幸福。如在講解《植物的種子》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可對(duì)問題有效地進(jìn)行設(shè)置：“植物種子有著怎樣的不同呢？”學(xué)生回答大小、形狀、顏色……這是學(xué)生認(rèn)真觀察生活的結(jié)果。教師可以對(duì)學(xué)生有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)：“太棒了，你和孫悟空一樣，仿佛有火眼金睛呢！”總之，教師的評(píng)價(jià)語需要做到真誠、滿懷深情，帶給學(xué)生濃濃的欣賞和賞識(shí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情被有效激發(fā)。

3. 評(píng)價(jià)語需關(guān)注個(gè)體差異

世界上沒有兩片相同的葉子，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，在評(píng)價(jià)的過程中，教師也需要在評(píng)價(jià)語的運(yùn)用上運(yùn)用分層理念。教師需要挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能和閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。如，教師對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可借助語言為學(xué)生設(shè)定更高層次的標(biāo)準(zhǔn)，如“××，如果怎樣會(huì)變得更好。”對(duì)中等學(xué)生，教師可借助“欲揚(yáng)先抑”的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：“××能力雖有待完善，但已經(jīng)取得了非常多的進(jìn)步！”對(duì)班級(jí)中的學(xué)困生等，教師主要將激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，如“你太棒了！”“看到了吧，只要努力就會(huì)有收獲”……以此，使得評(píng)價(jià)貼合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值和作用最大化地展現(xiàn)出來，使得學(xué)生從中獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)。

五、 結(jié)論

總之，在新時(shí)期，教師巧妙地借助學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)深度學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的，其可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，感受自己的點(diǎn)滴進(jìn)步和成長(zhǎng)，有助于持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教師可對(duì)上述方式進(jìn)行有效的利用，對(duì)完善性的科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值和效用，助推學(xué)生的全面和綜合發(fā)展。

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