議題式教學是指教師在準確解讀學科課程標準、研讀學科教材內容和認識學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，依據學科知識內容和學科核心素養(yǎng)目標，結合學生可能出現(xiàn)的學習困惑，確定合適的議題和一系列子議題，然后圍繞議題和一系列子議題，進行信息的搜集整理，創(chuàng)設活動情境，指導學生進行問題探究，最后進行總結與歸納，使學生的學科核心素養(yǎng)得到升華的教學活動?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版2020年修訂）》要求：“要通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行?！薄皣@議題，設計活動型學科課程的教學。”“圍繞議題展開的活動設計，包括提示學生思考問題的情境、運用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達和解釋的機會?；顒釉O計應有明確的目標和清晰的線索，統(tǒng)籌議題涉及的主要內容和相關知識，并進行序列化處理?！痹诖耍P者對高中思想政治課程議題式教學作了一定的實踐研究。

一、以教材內容為核心進行議題設計

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“議題，既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性、引領性，又體現(xiàn)教學重點、針對學習難點?！睘榱嗽诟咧兴枷胝谓虒W中有效開展議題式教學，教師首先要做好議題設計，明確議題式教學雖然與傳統(tǒng)教學方式相比更加自由，但不是天馬行空，不著邊際。高中思想政治教材經過不斷的發(fā)展優(yōu)化，越來越符合高中生的身心成長規(guī)律，所以應該以教材內容為核心去進行議題的設計。另外，議題對于學生來說還要有實際價值，學生能夠直接通過議題發(fā)現(xiàn)思想政治知識的作用，并且可以在此基礎上去優(yōu)化自己的生活實踐，這樣才能促使學生長期保持參與議題式教學積極性。例如，《學習借鑒外來文化的有益成果》一課“正確對待外來文化”相關內容教學時，教材中提到對于外國文化要“立足國情，交流共鑒”。但現(xiàn)今社會的青少年，在對國內外文化的認識中存在偏頗。為了讓學生更深刻地認識中國傳統(tǒng)文化，教師應立足高中生“愛看電影”“愛聊電影文化”的特征，引出國內外的著名電影，比如《我不是藥神》和《釜山行》作為對比，通過兩個作品分析國外電影在塑造人性時的優(yōu)秀方法，以及國內電影在編劇與拍攝中的優(yōu)點，讓學生明白國內外文化各有千秋。最后從兩個電影所傳達的人性角度分析，重點討論如何對待外來文化的問題，達到議題效果。

二、圍繞議題精心設置高質量問題

高中生身心發(fā)展具有獨立性、選擇性、多變性、差異性等特點，教師要引導學生步入開放的、辨析式的學習路徑，理性面對不同觀點，聚焦思想政治學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。實施辨析式學習路徑，需要大量的思辨活動。在教學過程中，教師要圍繞議題精心設置高質量、高思維的進階問題，創(chuàng)設思維的空間。例如，《實現(xiàn)人生的價值》一課“價值判斷與價值選擇”相關內容教學時，教師圍繞議題設計了“從礦山村變成旅游村、明星村，轉變之路實屬不易，是什么推動了巨變的發(fā)生”“關停礦山值不值”“在不同的歷史時期下，人們的觀念為什么會發(fā)生變化”等問題，通過幾個環(huán)環(huán)相扣、層層深入、由易到難的問題，引導學生一步一步明白：人們的社會地位不同、需要不同，價值判斷和價值選擇也就不同，價值判斷和價值選擇往往因人而異。人民群眾的利益總是由各方面的具體利益構成的，要兼顧各方利益，但決策必須首先考慮并滿足大多數人的利益要求。在不同的文明時代，人們對經濟和生態(tài)的關系有不同的認識和處理。價值觀念不是憑空產生的，而是社會實踐的產物;價值觀念不是一成不變的，而是與時俱進的。要堅持真理，自覺遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律，走歷史的必由之路。同樣，遵循社會發(fā)展規(guī)律的價值判斷和價值選擇隨著時間地點條件的變化而不同。“兩山理論”是浙江不斷求解“怎樣發(fā)展、靠什么發(fā)展、為什么而發(fā)展”的過程，也是踐行正確的價值判斷和價值選擇根本標準的生動體現(xiàn)。這既解決了教學重點，又有利于學生突破學習難點，最終培育了學生的學科核心素養(yǎng)。

三、結合議題開展學習探究活動

議題的開展必須以一定的學習活動為平臺，而學生的學習活動必須以有效的學習任務為引領。從某種角度看，學習活動是學習任務的“活化”和“外化”。指向學科核心素養(yǎng)的課堂教學，必須設計卓有成效的學習任務，引導學生開展學習活動，讓學生在執(zhí)行任務的過程中完成對情境的解構，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。圍繞議題展開的活動設計，要有明確的目標和清晰的線索。這里所說的“活動”內涵豐富，知與行是活動，學與思是活動，講問題和提問題是活動，社會實踐是活動，課堂教學是活動，結果和過程也是活動。例如，《只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國》一課“偉大的改革開放”相關內容教學時，筆者通過讓學生探究情境活動，升華了學生的核心素養(yǎng)。改革開放歷經了怎樣的“偉大進程”？讓學生結合自己家庭生活的變化，說說改革開放讓我們的生活發(fā)生了哪些突出變化，理解改革開放的意義，增強對我國社會主義制度的認同感，樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，達到有效培育學生政治認同素養(yǎng)的目的。讓學生通過淺談十一屆三中全會召開的背景，繪制出改革開放的時間軸等活動，了解我國改革開放的進程，明確黨作出實行改革開放的重大決策是符合我國國情的，是符合我國社會發(fā)展規(guī)律的，達到有效培育學生科學精神素養(yǎng)的目的。讓學生通過“為學校所在地觀音鎮(zhèn)今后的發(fā)展建言獻策”活動，理解改革永無止境，積極支持改革，參與改革，達到有效培育學生公共參與素養(yǎng)的目的。

總而言之，議題式教學是一種新型教學方法，對學生思想政治課學習能力的提升有著十分重要推動作用。因此，需要教師對議題式教學方法進行深入研究，設置既符合學生核心素養(yǎng)要求，又與學生實際生活相貼切的議題，進而使學生在情境中深入學習，滿足新課改要求，從而促進學生的全面發(fā)展。