“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”既是一種以跨學(xué)科意識(shí)為核心的課程觀，又是一種融綜合性與探究性為一體的深度學(xué)習(xí)方式，還是一種以綜合主題為基本呈現(xiàn)方式的特殊課程形態(tài)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中要求：“與歷史課、地理課結(jié)合，組織跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在提高思想水平的同時(shí)，提高學(xué)生口頭交流、現(xiàn)場(chǎng)記錄、文稿整理、理論論證的能力和水平?！痹凇爸袊?guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中要求：“要與政治、歷史等學(xué)科的教師組成專題指導(dǎo)組，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科的研究，以深化學(xué)生對(duì)革命傳統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)?！蓖瑫r(shí)，在“選擇性必修和選修課程學(xué)習(xí)要求”指出：“注意在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中提高表達(dá)、交流能力。”在此，筆者就新課標(biāo)高中語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)作了一定的實(shí)踐與研究。

一、立足語(yǔ)文課程本質(zhì)，明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

語(yǔ)文課程本質(zhì)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)群，它不是政治、歷史、地理、藝術(shù)等社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，決定了它必須立足于語(yǔ)文課程本質(zhì)，以學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用為核心?；诖?，我們?cè)谠O(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就要緊緊圍繞語(yǔ)文課程本質(zhì)，通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，努力提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，也可以附帶學(xué)習(xí)并運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，以達(dá)到提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力這個(gè)最終目標(biāo)。比如，學(xué)習(xí)文學(xué)性文章，了解歷史或現(xiàn)實(shí)生活，欣賞其藝術(shù)手法與風(fēng)格，目標(biāo)并不是為了學(xué)習(xí)歷史、了解社會(huì)，提高學(xué)生的音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)鑒賞能力，而是借用歷史、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，通過(guò)理解作品思想主旨，感悟文本語(yǔ)言，學(xué)習(xí)理解、品鑒、運(yùn)用文學(xué)化語(yǔ)言；學(xué)習(xí)實(shí)用性文章，特別是科學(xué)小品類，并不是為了單純學(xué)習(xí)文本所介紹的科學(xué)知識(shí)，而是要了解說(shuō)明類文章的作者是使用怎樣的語(yǔ)言和形式將專業(yè)的科學(xué)知識(shí)介紹給普通讀者的；學(xué)習(xí)思辨性文章，教學(xué)目標(biāo)不是文本內(nèi)容所涉及的哲學(xué)、政治、文化、歷史等學(xué)科知識(shí)，而是要通過(guò)文本內(nèi)容所涉及的這些知識(shí)，運(yùn)用比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維等理性思維能力和理性精神，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言邏輯表達(dá)能力。

二、營(yíng)造跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建跨學(xué)科整合思維

由于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)體現(xiàn)于學(xué)科深度融合中，教師應(yīng)對(duì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的情境真實(shí)性、綜合性與多元性予以關(guān)注，突出在學(xué)習(xí)情境中的文化統(tǒng)整與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不同于單科教學(xué)，跨學(xué)科主題情境應(yīng)使不同學(xué)科均表現(xiàn)出存在性價(jià)值，甚至產(chǎn)生思維觀點(diǎn)的碰撞，這就產(chǎn)生了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的高階要求。教師應(yīng)想方設(shè)法設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)學(xué)科交叉思維的思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)各種思維觀點(diǎn)碰撞、交鋒的情境，既可以是語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的觀點(diǎn)辨析，也可以是學(xué)科間的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。它的最大好處在于幫助學(xué)生消除學(xué)科間的知識(shí)壁壘，幫助學(xué)生提升基于語(yǔ)文學(xué)科中心的各科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，真正形成課堂深度學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。在此過(guò)程中，教師尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的整合思維，也就是學(xué)生要形成基于語(yǔ)文學(xué)科、整合其他學(xué)科的思維格局，這是學(xué)生顯性知識(shí)與隱性社會(huì)協(xié)同能力的結(jié)構(gòu)化整合，進(jìn)而形成學(xué)生腦海中的“問(wèn)題解決范式”。其一，要在主題學(xué)習(xí)情境中整合各學(xué)科中的關(guān)鍵要素。為了避免跨學(xué)科走向?qū)W科泛化，避免碎片化、隨意性的學(xué)科知識(shí)疊加，各學(xué)科應(yīng)在統(tǒng)一的主題學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行合理篩選，只選擇必需的關(guān)鍵要素，包括知識(shí)、背景、問(wèn)題等，使學(xué)生思維聚焦于學(xué)習(xí)主任務(wù)。其二，不能苛求學(xué)生用專家的思維來(lái)解決問(wèn)題，跨學(xué)科思維需要充分考慮年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，其整合結(jié)果需指向真實(shí)的問(wèn)題情境，始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)主題應(yīng)來(lái)自于學(xué)生生活，問(wèn)題的真實(shí)與解決真實(shí)的問(wèn)題始終是硬幣的正反面，需要同時(shí)考慮。

三、采用整合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，反思跨學(xué)科學(xué)習(xí)成效

在高中語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方面，我們也主張堅(jiān)持整合取向，設(shè)計(jì)能夠針對(duì)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的方案，對(duì)學(xué)生跨學(xué)科理解進(jìn)行綜合評(píng)判。在評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，跨學(xué)科視角主要表現(xiàn)為三點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)主體不僅局限于語(yǔ)文教師，也需要由其他學(xué)科教師或由學(xué)生個(gè)人作為評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)；（2）評(píng)價(jià)重點(diǎn)不局限于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)思維，而是立足于關(guān)鍵概念呈現(xiàn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維，關(guān)注學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)生成的跨學(xué)科理解，考查學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力；（3）評(píng)價(jià)需要融入整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程之中，其形式既要包含在多學(xué)科學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，也要包含針對(duì)單一學(xué)科的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)形式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教科書(shū)選擇性必修上冊(cè)第二單元的跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例。從單元特點(diǎn)來(lái)看，該單元人文主題為“百家爭(zhēng)鳴”，對(duì)應(yīng)“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，編選了《論語(yǔ)》《禮記》《孟子》《老子》《莊子》《墨子》等儒、道、墨三家的多篇經(jīng)典論說(shuō)。就該單元的跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)而言，評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)到針對(duì)“理解與傳承先秦諸子文化經(jīng)典”這一學(xué)科關(guān)鍵概念上，并圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)就學(xué)生的跨學(xué)科理解情況進(jìn)行綜合評(píng)估。同時(shí)，學(xué)生個(gè)人還需針對(duì)單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我反思。在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，既要包含諸如諸子思想辯論會(huì)、合作梳理典型文言文虛詞等語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，還要包含先秦諸子人物小傳、紀(jì)錄片《百家爭(zhēng)鳴》解說(shuō)詞設(shè)計(jì)等融合了歷史、政治、語(yǔ)文學(xué)科的綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。通過(guò)典型學(xué)業(yè)表現(xiàn)的系列性評(píng)價(jià)，最終考查學(xué)生綜合利用語(yǔ)文、歷史以及政治等多學(xué)科，協(xié)同解決真實(shí)問(wèn)題的能力，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果提供過(guò)程性和針對(duì)性的指導(dǎo)。

總之，在高中語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有著極大的研究?jī)r(jià)值，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文相比于其他學(xué)科也更適宜開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在新課改不斷向前深化發(fā)展的當(dāng)下，弱化學(xué)科之間的知識(shí)邊界，融合不同學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐，這將成為未來(lái)探索跨學(xué)科育人教學(xué)模式的有效途徑。