摘 要：基于學(xué)生在語言水平、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、心理特征等方面的差異，教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求、發(fā)展?fàn)顩r等設(shè)計(jì)英語分層作業(yè)。具體而言，需要做到：依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)要求，確定分層作業(yè)目標(biāo)；立足分層作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層級(jí)的作業(yè)；針對(duì)不同層級(jí)作業(yè)的完成情況，給予即時(shí)反饋評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵字：初中英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；分層作業(yè)

英語作業(yè)能夠較好地反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升?；趯W(xué)生在語言水平、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、心理特征等方面的差異，教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求、發(fā)展?fàn)顩r等設(shè)計(jì)分層作業(yè)。譯林版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Online tours的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師聚焦“云旅游”的主線設(shè)計(jì)分層作業(yè)，使得學(xué)生在使用網(wǎng)站“游覽”世界著名景點(diǎn)的過程中進(jìn)行中外文化比較分析，拓寬了國(guó)際視野，加深了中華文化理解，增強(qiáng)了中華文化認(rèn)同感。

一、 定標(biāo)：依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)要求，確定分層作業(yè)目標(biāo)

遵循《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”），英語分層作業(yè)要圍繞核心素養(yǎng)，構(gòu)建基于分級(jí)體系的作業(yè)結(jié)構(gòu)，具體表現(xiàn)為

不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分層完成相應(yīng)的作業(yè)；以主題為引領(lǐng)選擇和組織作業(yè)內(nèi)容；踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)；注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化，及時(shí)反饋分層作業(yè)的完成情況；推進(jìn)信息技術(shù)與英語作業(yè)設(shè)計(jì)的深度融合。［1］此外，英語分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，需深入分析教學(xué)要求，并對(duì)其進(jìn)行分層，在此基礎(chǔ)上選定作業(yè)設(shè)計(jì)的主題，確定分層作業(yè)目標(biāo)。Unit 3 Online tours要求學(xué)生能了解并復(fù)述“Around the World in Eight Hours”網(wǎng)站上的操作用語和紐約地標(biāo)的基本信息；能梳理文本結(jié)構(gòu)，對(duì)比紐約地標(biāo)信息并繪制思維導(dǎo)圖，從文化方面分析紐約被稱為“the Big Apple”的原因；正確看待“云旅游”，進(jìn)行中外文化對(duì)比，增強(qiáng)跨文化交際能力；能利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋世界各地的信息，理解不同文化，增強(qiáng)文化意識(shí)。據(jù)此，學(xué)生需要達(dá)成不同層次的學(xué)習(xí)要求：能正確表述完整的詞句，能用中文簡(jiǎn)單表達(dá)，掌握基礎(chǔ)的文化知識(shí)；能按照文本表達(dá)正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)復(fù)述，在理解文本的基礎(chǔ)上梳理基本原因；能以中文為主、英文為輔進(jìn)行表達(dá)，鞏固基礎(chǔ)文化知識(shí)并理解文化內(nèi)涵；能基于文本理解靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做介紹；能拓展思路，深入思考不同文化存在的深層原因；能用英文評(píng)價(jià)和對(duì)比，利用拓展性文化知識(shí)評(píng)價(jià)文化特色。

根據(jù)上述目標(biāo)，教師擬定了“城市文化異同比較”“‘英格歷史’說南京”兩個(gè)主題的作業(yè)任務(wù)。“城市文化異同比較”主題的作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)課堂上總結(jié)繪制的思維導(dǎo)圖、展示的表格和發(fā)放的圖文資料，思考對(duì)比上海與紐約兩個(gè)城市的文化異同，并分層填寫對(duì)比表格。該主題的作業(yè)涉及的英語知識(shí)與技能主要有看、讀、寫、說，用英語表述不同城市的文化，講求準(zhǔn)確性和精簡(jiǎn)性；作業(yè)展示形式為對(duì)比表格介紹，完成周期為一周?！啊⒏駳v史’說南京”主題的作業(yè)，要求學(xué)生通過自主探究，與歷史學(xué)科聯(lián)動(dòng)，以小報(bào)的形式用雙語介紹南京歷史景點(diǎn)的背景或故事。該主題的作業(yè)涉及的英語知識(shí)與技能主要有看、讀、寫、說，與文化相關(guān)的英語表述講求連貫性和豐富性；作業(yè)展示形式為雙語小報(bào)介紹，完成周期為兩周。兩個(gè)主題作業(yè)都緊密關(guān)聯(lián)文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力的英語核心素養(yǎng)。

將課標(biāo)和教學(xué)要求細(xì)化分解到兩個(gè)主題的作業(yè)中，教師將“城市文化異同比較”的分層作業(yè)目標(biāo)設(shè)定為：

為了達(dá)成“探究多元文化，培養(yǎng)情境文化意識(shí)”的目標(biāo)，第一層級(jí)的作業(yè)為基礎(chǔ)性作業(yè)，主要指向回顧單元文化知識(shí)，需要獨(dú)立完成；第二層級(jí)的作業(yè)為限時(shí)完成增強(qiáng)性作業(yè)，主要指向鞏固單元文化知識(shí)并理解文化內(nèi)涵，需要學(xué)生獨(dú)立或與同伴共同完成；第三層級(jí)的作業(yè)為延伸性作業(yè)，主要指向利用拓展性知識(shí)探究文化異同，需要學(xué)生獨(dú)立或與伙伴互助完成。

如此，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生選擇完成不同層級(jí)的作業(yè)，都能對(duì)國(guó)內(nèi)外不同城市的地標(biāo)文化有不同程度的了解。

教師將“英格歷史說南京”的分層作業(yè)目標(biāo)設(shè)定為：

為了達(dá)成“注重真實(shí)交際，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建跨文化交際能力”的目標(biāo)。第一層級(jí)的作業(yè)，能通過參觀南京某個(gè)景點(diǎn)，閱讀并記錄景點(diǎn)的雙語介紹，加上拍攝的照片；第二層級(jí)的作業(yè)，能通過參觀南京某個(gè)富含歷史文化內(nèi)涵的景點(diǎn)，用自己的話雙語介紹景點(diǎn)，并適當(dāng)考慮介紹的形式和插畫；第三層級(jí)的作業(yè)，能通過參觀南京多個(gè)富含歷史文化內(nèi)涵的景點(diǎn)，用自己的話雙語介紹景點(diǎn)，并關(guān)注形式和插畫的美觀新穎。

對(duì)于這兩個(gè)主題的作業(yè)，教師預(yù)期作業(yè)目標(biāo)達(dá)成率為90%，因?yàn)槿?0個(gè)學(xué)生當(dāng)中有4個(gè)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不大，基礎(chǔ)尤其薄弱。形式較為靈活的作業(yè)對(duì)這幾個(gè)學(xué)生來說有一定的難度，因此教師要求他們記憶四會(huì)單詞、詞組和句型?？紤]到不同水平的學(xué)生完成不同層級(jí)作業(yè)項(xiàng)目和思考時(shí)間的差異性，教師給學(xué)生完成“城市文化異同比較”主題作業(yè)設(shè)置的時(shí)長(zhǎng)為30-40分鐘，要求學(xué)生在課內(nèi)完成作業(yè)；給學(xué)生完成“英格歷史說南京”主題作業(yè)設(shè)置的時(shí)長(zhǎng)為60—120分鐘，要求學(xué)生在課外完成。

二、 規(guī)劃：立足分層作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層級(jí)的作業(yè)

不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，因各自的英語文化知識(shí)習(xí)得程度、對(duì)英語文化內(nèi)涵的理解程度、文化意識(shí)的深淺領(lǐng)悟能力等，對(duì)英語作業(yè)都有不同的需求。［2］教師需立足分層作業(yè)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層級(jí)的作業(yè)，力求讓每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)實(shí)踐中有所得。

Unit 3 Online tours的分層作業(yè)，針對(duì)“城市文化異同比較”的主題，教師設(shè)計(jì)了如下三個(gè)層級(jí)的作業(yè)：

1. 第一層級(jí)（基礎(chǔ)型）作業(yè)

第一層級(jí)的作業(yè)屬于基礎(chǔ)型（見表1），由學(xué)生獨(dú)立完成。

該項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生回顧單元文化知識(shí)，查找關(guān)于上海和紐約共同點(diǎn)的信息，用英文和中文雙語介紹的形式完成關(guān)于上海與紐約相似處的對(duì)比表，難度較低。

2. 第二層級(jí)（增強(qiáng)型）作業(yè)

第二層級(jí)的作業(yè)屬于增強(qiáng)型（見表2），要求學(xué)生獨(dú)立或與他人協(xié)作限時(shí)完成。

該項(xiàng)作業(yè)需要學(xué)生搜索關(guān)于上海和紐約共同點(diǎn)的信息，用英文完成關(guān)于上海與紐約相似處的對(duì)比表，理解兩個(gè)城市不同的文化內(nèi)涵。

3. 第三層級(jí)（拓展型）作業(yè)

第三層級(jí)的作業(yè)屬于拓展型，由學(xué)生獨(dú)立或與伙伴互助完成。這一層級(jí)的作業(yè)，學(xué)生除了用英文完成關(guān)于上海與紐約相似處的對(duì)比表，還要嘗試找出上海和紐約的不同點(diǎn)，用英文完成關(guān)于上海與紐約不同點(diǎn)的對(duì)比表（見表3）。

完成本項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生需要搜索更多關(guān)于上海和紐約的信息，同時(shí)拓展與兩個(gè)城市相關(guān)的文化信息，評(píng)價(jià)兩個(gè)城市不同的文化特色。

三個(gè)層級(jí)的作業(yè)，能讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對(duì)上海和紐約的文化有不同程度的鞏固和深化。

針對(duì)“‘英格歷史’說南京”主題，教師也設(shè)計(jì)了與分層作業(yè)目標(biāo)匹配的三個(gè)層級(jí)的作業(yè)：

第一層級(jí)（基礎(chǔ)型）：參觀南京某個(gè)景點(diǎn)，閱讀并記錄景點(diǎn)的雙語介紹，配上拍攝的照片。

第二層級(jí)（增強(qiáng)型）：參觀南京某個(gè)富含歷史文化內(nèi)涵的景點(diǎn)，閱讀和豐富語言，雙語介紹景點(diǎn)，適當(dāng)考慮介紹的形式和融入的圖片。

第三層級(jí)（拓展型）：參觀南京多個(gè)富含歷史文化內(nèi)涵的景點(diǎn)，自主組織好語言，雙語介紹景點(diǎn)，并關(guān)注介紹的形式和融入圖片的美觀新穎。

以上三個(gè)層級(jí)的作業(yè)都要求學(xué)生自主或與同伴合作完成。

三、 反饋：針對(duì)不同層級(jí)作業(yè)完成情況，給予即時(shí)反饋評(píng)價(jià)

學(xué)生完成作業(yè)，教師批閱后會(huì)選取較為優(yōu)秀的在全班分享交流，也會(huì)展示個(gè)別典型的未入選的作品，由全班探討可以改善的地方。

從“城市文化異同比較”主題作業(yè)的完成情況可以看出，學(xué)生能夠就上海和紐約兩個(gè)城市的“別名”“地位”“中央商務(wù)區(qū)”“廣場(chǎng)”“公園”“擁有悠久歷史的地方”等展開對(duì)比，初步認(rèn)識(shí)兩者文化的相似之處：兩座城市都有鮮明的金融文化，都是國(guó)際性金融、貿(mào)易、商業(yè)中心，全球影響力巨大；兩者的著名地標(biāo)文化底蘊(yùn)、人文特點(diǎn)、生活氣息都比較濃厚。由于課堂活動(dòng)涉及兩個(gè)城市相似點(diǎn)的對(duì)比，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在這方面都作出了較為到位的總結(jié)，基本達(dá)成了作業(yè)目標(biāo)。匯總提煉學(xué)生的完成信息，表4大致展現(xiàn)了第一層級(jí)（基礎(chǔ)型）作業(yè)的完成情況，表5大致展現(xiàn)了第二層級(jí)（增強(qiáng)型）作業(yè)的完成情況，下頁表6、表7大致展現(xiàn)了第三層級(jí)（拓展型）作業(yè)的完成情況。

由于對(duì)所給材料解讀不深，一開始，有些學(xué)生只能從地理位置、人口、歷史等直觀層面做淺層比較，未能深入分析出上海與紐約的文化差異。在教師的提示和引導(dǎo)下，學(xué)生重新解讀材料，之后能夠著眼于發(fā)展、政治、趨勢(shì)等層面總結(jié)相關(guān)信息，對(duì)兩座城市的文化差異有了更為深入的了解。

從“‘英格歷史’說南京”主題作業(yè)的完成情況可以看出，面對(duì)第一層級(jí)的作業(yè)，學(xué)生大多能參考景點(diǎn)的雙語介紹做簡(jiǎn)單的雙語小報(bào)，并為之配上照片。

面對(duì)第二層級(jí)的作業(yè)，學(xué)生會(huì)在參考景點(diǎn)的雙語介紹時(shí)注意語言形式的變化，考慮插入景點(diǎn)圖片的美觀性。學(xué)生制作的雙語小報(bào)，語言更為豐富，版面更為精美。面對(duì)第三層級(jí)的作業(yè)，學(xué)生能在保質(zhì)保量完成雙語介紹的同時(shí)關(guān)注形式的美觀新穎。他們能

夠分別用中英文自主介紹總統(tǒng)府、棲霞寺、中山陵等南京有名的景點(diǎn)，基本實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)。

可以看出，英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)為指向文化意識(shí)的分層培養(yǎng)提供了抓手，較好地落實(shí)了教學(xué)堅(jiān)持育人為本。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同、對(duì)外國(guó)文化的理解。他們?cè)诹私馍虾?、紐約風(fēng)土人情、文化歷史，以及科技、藝術(shù)等優(yōu)秀成果的過程中，進(jìn)行中外文化比較分析，拓寬了國(guó)際視野，堅(jiān)定了傳承中國(guó)優(yōu)秀文化、辯證看待外國(guó)文化、開放擁抱多元文化的文化立場(chǎng)。當(dāng)然，教師也發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生完成課后作業(yè)的效果不佳。這提醒教師需將課后作業(yè)涉及的內(nèi)容靈活穿插到課堂上，給予學(xué)生一定的提示和線索，同時(shí)提升個(gè)別輔導(dǎo)能力，為尤其需要“加餐”的學(xué)生制定特殊方案，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。此外，在適當(dāng)?shù)臈l件下，教師也要為學(xué)生提供參與作業(yè)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在明晰作業(yè)要求和標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，優(yōu)化完善自己的作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：23.

［2］ 闕建美.基于核心素養(yǎng)視角下的初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的探究［J］.校園英語，2020（34）：192193.