摘 要：基于語篇開展語法教學(xué)，關(guān)注語法與語篇的交互作用，遵循以下原則：一是教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)指向語用意識，二是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)基于語篇載體，三是學(xué)習(xí)活動的組織應(yīng)立足語篇情境。教學(xué)時，首先，通過搭建語篇情境導(dǎo)入目標(biāo)語法，形成對語法與語篇關(guān)系的初步認(rèn)知；其次，在語篇情境中系統(tǒng)建構(gòu)語法規(guī)則，理解其在具體語篇中的表意功能；接著，以新的語篇類型呈現(xiàn)新的情境，鞏固語法知識；最后，設(shè)計語言輸出活動，讓學(xué)生在真實的語篇情境中創(chuàng)造性地運(yùn)用語法知識。

關(guān)鍵詞：語篇；語法；語用；情境；語言輸出

語篇是在一定情境下表示完整意義的自然語言。它承載語言知識和文化知識，傳遞文化內(nèi)涵和價值取向，體現(xiàn)思維方式，是語言學(xué)習(xí)的重要載體，在英語課程中占有重要地位。從方法論的層面來看，語篇不再局限于作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時也是教學(xué)的抓手——為學(xué)生運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解提供學(xué)習(xí)場域，是實施教學(xué)活動的重要媒介、手段或方法。

基于語篇的語法教學(xué)，關(guān)注語法與語篇的交互作用——語法是構(gòu)建語篇意義最重要的基礎(chǔ)，參與傳遞語篇的基本意義，而語法形式的選擇又取決于語篇所要表達(dá)的意義。簡言之，語法形式影響語篇意義，語篇類型制約語法形式。語法知識的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用需要借助語篇情境，在情境中發(fā)展學(xué)生準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體運(yùn)用語法知識的能力?；谡Z篇的語法教學(xué)從語篇出發(fā)，重視語篇情境的設(shè)計，指向?qū)W生語法語用意識的培養(yǎng)和語用能力的提升。

一、 基于語篇的語法教學(xué)設(shè)計

基于語篇與語法教學(xué)之間的關(guān)系，語法教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循三個原則：

（一） 教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)指向語用意識

語法是構(gòu)建語篇意義最重要的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地傳遞語篇意義需要良好的語法語用意識。語法語用意識是指對語篇意義表達(dá)所需的語法形式能有意識地注意，并能選擇適切的語法形式進(jìn)行有效表達(dá)?；谡Z篇的語法教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向語法語用意識的培養(yǎng)，使學(xué)生意識到語言使用中的語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，語篇中的特定語法形式為表達(dá)語篇意義服務(wù)，語法形式的曲折變化或替換可能會有損語篇意義，或不適合該語篇情境。由此，學(xué)生進(jìn)一步明白，學(xué)習(xí)語法的最終目的是在情境中有效地運(yùn)用語法知識來理解和表達(dá)意義，為實現(xiàn)得體、有效的交際奠定基礎(chǔ)。

（二） 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)基于語篇載體

語篇是語言學(xué)習(xí)最重要的載體。學(xué)生接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語言主要是在真實且相對完整的語篇中進(jìn)行的。語篇是指一次交際過程中所使用的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言單位，抑或語篇情境。語法教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語法手段來進(jìn)行交際，而語言交際活動都是在特定的語篇情境中進(jìn)行的。因此，語法知識的學(xué)習(xí)也應(yīng)在語篇情境中進(jìn)行。立體、多樣、豐富的語篇情境能生動詮釋語法的表意功能，有助于提升學(xué)生的語法語用意識和語言能力。基于語篇的語法教學(xué)，不能落入單純地講授語法知識的窠臼，而應(yīng)以語篇為載體呈現(xiàn)語法知識，在語篇情境中幫助學(xué)生認(rèn)識語法形式，理解語法規(guī)則，明晰語法語用功能，洞悉語法形式是如何與語音、詞匯等語言要素相互聯(lián)系，共同組織和建構(gòu)語篇的。教師要加強(qiáng)語法語用意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析具體語篇中的某一特定語法形式是如何表情達(dá)意的，從而理解其語用功能。

（三） 學(xué)習(xí)活動的組織應(yīng)立足語篇情境

基于語篇的語法教學(xué)應(yīng)立足語篇情境組織語言學(xué)習(xí)活動。立足語篇情境不是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上增加一個語篇層次的教學(xué)，如語篇閱讀理解活動、語篇語法填空練習(xí)等，而是以語篇為背景，以語篇為單位，遵循“形式—意義—使用”的三維動態(tài)語法觀，設(shè)計在語篇中識別語法形式、歸納語法規(guī)則的學(xué)習(xí)理解活動，組織在語篇中嘗試運(yùn)用、比較和分析語法知識，深入理解語法形式潛在含義的應(yīng)用實踐活動，安排在新的語篇（新情境、新材料、新問題）中學(xué)會運(yùn)用語法形式得體地表達(dá)語篇應(yīng)有之意的遷移創(chuàng)新活動。一句話，整個語法教學(xué)過程從語篇出發(fā)，行走于語篇之中，最后回歸于語篇。

二、 基于語篇的語法教學(xué)實施

下面以一節(jié)高三語法示范課——倒裝（Inversion）為例，展示基于語篇的語法教學(xué)如何實施。

（一） 搭建語篇情境導(dǎo)入目標(biāo)語法，形成對語法與語篇關(guān)系的初步認(rèn)知

語法教學(xué)既要關(guān)注語法形式、規(guī)則的學(xué)習(xí)和理解，也要重視語法語用意識的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對語法特征及其含義的有意識注意，提升學(xué)生對特定情境中語言使用的恰當(dāng)性和得體性的敏感度。因而，教師必須更新教學(xué)理念，注重在語法教學(xué)中搭建語篇情境。

本課教學(xué)中，教師通過搭建語篇情境，以續(xù)寫活動對有關(guān)倒裝句的舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)和聯(lián)想，激活、建構(gòu)學(xué)習(xí)所需的圖式，引出本課需要解決的問題。首先，教師依次給出下面兩個句子，讓學(xué)生分別續(xù)寫一句話：

1. The bell has rung and its time for English class.

2. There goes the bell and in come some visiting teachers.

針對學(xué)生在續(xù)寫過程中出現(xiàn)的問題，如倒裝句不加區(qū)分地使用，或者句1與句2的續(xù)寫句式的使用相反等，教師逐一進(jìn)行點評，同時引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個句子在句式結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，由此引入倒裝句及其構(gòu)成的基本形式，同時講解兩個句子在表意功能上的不同：句1采用順裝句式，意在描述班級課堂的日常情形（something happens as usual）； 句2運(yùn)用倒裝句式，意在強(qiáng)調(diào)事發(fā)的突然性，說明今日的情形不同一般（something unusual happens）。

依托語篇情境的續(xù)寫活動旨在引導(dǎo)學(xué)生通過思考續(xù)寫內(nèi)容，建立前后語句之間的邏輯關(guān)系，建構(gòu)合理的語篇情境，引入本課目標(biāo)語法。通過續(xù)寫、比較、歸納等活動，學(xué)生初步形成以下認(rèn)識：在語篇情境中不僅要關(guān)注語法的形式，更要關(guān)注其在語篇情境中的意義。

（二） 在語篇情境中系統(tǒng)建構(gòu)語法規(guī)則，理解其在具體語篇中的表意功能

語法教學(xué)不能僅關(guān)注語法形式、規(guī)則的講解和機(jī)械操練，如把語法要點摘出來進(jìn)行講解，或者仿照高考英語語法填空題的形式，做語法填空練習(xí)等。教師要時刻樹立在語篇中教語法的意識，引導(dǎo)學(xué)生深入語篇，在閱讀中準(zhǔn)確理解語法形式，系統(tǒng)建構(gòu)語法規(guī)則。

本課教學(xué)中，教師提供完整的語篇情境，引導(dǎo)學(xué)生在語篇閱讀中識別其中的倒裝形式，系統(tǒng)建構(gòu)語法規(guī)則并理解其在具體情境中的表意功能。閱讀的語篇（文中畫線部分為識別目標(biāo)）如下：

Dear Mum and Dad，

Here we are in Tibet of China at last！ We arrived at the foot of Mount Qomolangma yesterday. The weather has been changeable， but we are having a great time. Aunt really enjoyed Tibet and so did Anne and I.

We found accommodation in a guesthouse near the starting point to climb Mount Qomolangma. It was a lot of fun because in the guesthouse were lots of people from different places.

Hardly had we left the guesthouse the next morning when we realized we had left our snow goggles in the room. We hurried back to the room and saw that they were still there. We were very lucky！

Had you come with us， I guarantee you would have enjoyed Tibet too. What I've seen here so far are all fantastic. Now I think that Thang-ga is my favourite souvenir.

Is there anything special that I can bring you？

See you soon.

Catherine

在學(xué)生完成識別查找之后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)倒裝句的基本形式：全倒裝（Full inversions）和半倒裝（Half inversions），并歸納使用倒裝句的常見情形，如here， there， in， out， up， down， on等方位副詞或方位介詞短語在句首的，直接引語開頭的，表語提前的全倒裝或者so， only以及否定詞在句首的半倒裝等。

本環(huán)節(jié)的目的在于通過語篇情境呈現(xiàn)倒裝語法形式，給學(xué)生提供深入研讀語篇的機(jī)會，摒棄囿于句子層面的語法教學(xué)形式，避免機(jī)械地、孤立地學(xué)習(xí)語法知識，讓學(xué)生深入語篇，在情境中識別倒裝語法的類型，總結(jié)倒裝的構(gòu)成形式，建構(gòu)倒裝語法的結(jié)構(gòu)性知識體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的情境意識。

接下來，教師通過改變、調(diào)整句子的結(jié)構(gòu)或者增減句子成分等語篇重構(gòu)活動，讓學(xué)生進(jìn)一步體會語法形式的表意功能。學(xué)生需要把以下倒裝句改寫為順裝句，然后進(jìn)行比較：

1. Here we are in Tibet of China at last！

2. Aunt really enjoyed Tibet and so did Anne and I.

3. It was a lot of fun because in the guesthouse were lots of people from different places.

4. Hardly had we left the guesthouse the next morning when we realized we had left our snow goggles in the room.

5. Had you come with us， I guarantee you would have enjoyed Tibet too.

學(xué)生比較后發(fā)現(xiàn)，倒裝句的表意效果如下：句1的倒裝能加強(qiáng)語氣，體現(xiàn)“終于到達(dá)了西藏”的不易；句2用so開頭的倒裝句表示其他相同情形的出現(xiàn)，銜接更連貫，同時能避免重復(fù)使用“really enjoyed”；句3避免主語部分過長而導(dǎo)致句子頭重腳輕，同時有利于突出客棧里的情景，銜接也更連貫；句4則能體現(xiàn)“剛一離開就意識到”這一反應(yīng)的迅速，情景更生動；句5用省掉If的虛擬條件句，更能表達(dá)一種遺憾的心情，而用順裝句則達(dá)不到同樣的表意效果。

重構(gòu)語篇引起學(xué)生對語法形式的語用功能的注意，引導(dǎo)學(xué)生語用意識的發(fā)展，讓學(xué)生對倒裝與非倒裝進(jìn)行分析、比較、肯定或否定，目的在于給學(xué)生提供語言審美體驗，領(lǐng)悟倒裝語法在具體語篇情境中的修辭效果，增強(qiáng)語法語用意識，培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)。

（三） 以新的語篇類型呈現(xiàn)新的情境，鞏固語法知識

基于語篇的語法教學(xué)，重在領(lǐng)會語篇情境對于語法表意功能的影響。因此，教師要注重引入新的語篇類型，呈現(xiàn)新的情境，提升任務(wù)層次，設(shè)計語法知識的學(xué)習(xí)、運(yùn)用與探究活動，達(dá)到鞏固語法知識的目的。

本課教學(xué)中，教師讓學(xué)生閱讀一段小說，并嘗試將其中的倒裝句改寫為順裝句，說出順裝句與原句在表現(xiàn)力方面的不同。閱讀的小說如下（括號中為學(xué)生改寫后的句子）：

“Stop thief！ Stop thief！” There is a magic in the son. The tradesman leaves his counter， and the carman his wagon; the butcher throws down his tray ... Away they ran（They ran away）， pell-mell， helter-skelter， yelling-screaming， knocking down the passengers as they turn the corner， rousing up the dogs "...

“Stop thief！ Stop thief！” The cry is taken up by a hundred voices， and the crowd accumulate at every turning. Away they fly， splashing through the mud， up go the windows， out ran the people.（They fly away， splashing through the mud， the windows go up ， the people ran out.）

在學(xué)生比較出倒裝句與順裝句在表現(xiàn)力方面的不同后，教師順勢讓學(xué)生再閱讀一篇描寫性文章，借助倒裝句的改寫，體會倒裝句與順裝句在表現(xiàn)力方面的不同。

本環(huán)節(jié)，教師提供小說節(jié)選和描寫性文章兩類語篇，旨在豐富倒裝句使用的語篇類型，幫助學(xué)生體會其在不同類型語篇中的作用，強(qiáng)化對語法形式的表意功能的認(rèn)識。

閱讀小說時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過改寫、比較，體會倒裝句在文學(xué)類語篇情境中的修辭作用，即表現(xiàn)動作發(fā)生的迅捷、突然，使情境更加生動；同時，補(bǔ)充方位（方向）副詞或方位介詞短語在句首，主語是人稱代詞時句子不倒裝這一特殊情形。

閱讀描寫性文章時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過改寫、比較，體會倒裝句在非文學(xué)類語篇中的作用，即實現(xiàn)語篇銜接的連貫順暢和句子結(jié)構(gòu)的平衡協(xié)調(diào)；同時，補(bǔ)充方位（方向）副詞或方位介詞短語在句首，句子謂語動作為進(jìn)行時的倒裝形式。

（四） 設(shè)計語言輸出活動，讓學(xué)生在真實的語篇情境中創(chuàng)造性地運(yùn)用語法知識

語法教學(xué)的最終目的是學(xué)生能夠在真實的語篇情境中運(yùn)用語法知識，因此，在學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)語法規(guī)則后，設(shè)計語言輸出活動至關(guān)重要。

本課教學(xué)中，教師提供了新的語篇情境，要求學(xué)生把下列語篇中的漢語翻譯成英語倒裝句（畫線部分為翻譯樣例）：

Gazing upon the towering slopes of Mount Qomolangma， you can't help but be humbled by the masterpiece of nature. Around its body unfolds a picture of diverse ecosystems in major zones， each revealing the vivid and elegant dance of nature.

（常綠闊葉林帶位于珠峰南側(cè)的中心地帶，海拔約1000至2500米）At the height of about 1000 to 2500 metres， in the heart of the southern side of Mount Qomolangma， lies the evergreen broadleaved forest zone， which showcases a symphony of life thriving among the dense forest. （它不僅能讓你一睹豐富的綠色植物）Not only does it offer you a glimpse into the rich greenery， but also provides a taste of vibrant vegetation to different degrees of coverage.

（在常綠闊葉林帶之上，海拔3000至3900米的地方是針葉林帶）Above the evergreen broadleaved forest zone， at the height of 3000 to 3900 metres， is the coniferous forest zone， which features its towering trees and a peaceful atmosphere. （你很少能遇到像針葉林帶這樣安靜的地方） Seldom can you encounter a place so quiet as the coniferous forest zone， where a fragrant world of needles welcomes visitors to explore a kingdom untouched by time.

Rising into the high altitudes， the very nature of the landscape transforms. （5500米以上是令人嘆為觀止的冰川地帶）Above 5500 metres spreads the breathtaking glacier zone， where the grand ice and frozen rivers exhibit a cease of time. You may feel at a loss for words to capture the vastness of the splendid glacier， which carves out an extraordinary landscape of icy beauty.

經(jīng)過前面環(huán)節(jié)針對語法知識的學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實踐活動之后，本環(huán)節(jié)將語言實踐活動拓展到寫的技能訓(xùn)練，設(shè)計基于語篇情境的漢譯英練習(xí)（根據(jù)學(xué)情也可采用短文寫作或短文翻譯）活動，拓展語言實踐的維度，旨在強(qiáng)化學(xué)生對于倒裝句在語篇中的銜接作用的認(rèn)識；同時，通過翻譯（寫作）這一語言輸出手段，在新情境中遷移、創(chuàng)新語法知識的使用，檢驗學(xué)生在語篇中運(yùn)用倒裝語法的掌握情況。

基于語篇的語法教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語法語用意識，其教學(xué)應(yīng)以語篇作為學(xué)習(xí)的載體，呈現(xiàn)語法知識；以語篇作為教學(xué)的媒介，在語篇閱讀中設(shè)計識別、歸納、重構(gòu)、比較等學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)語法知識的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用。