摘 要：高中語文教學(xué)除了定時開展議論類“大作文”訓(xùn)練之外，還應(yīng)靈活、系統(tǒng)地加強評論類短文的訓(xùn)練。這既是單元學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，也是加深學(xué)生對文本的個性化解讀的有效舉措，同時有利于學(xué)生理性、辯證地思考問題，為議論文的寫作打好基礎(chǔ)。分享幾點思考：參考教材“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的要求設(shè)置寫作主題，靈活運用情境材料指引學(xué)生展開思辨，讓短文與“大作文”有效勾連。

關(guān)鍵詞：評論類短文；寫作教學(xué)；單元學(xué)習(xí)任務(wù)；高中語文

高中語文教學(xué)除了定時開展議論文“大作文”訓(xùn)練之外，還應(yīng)靈活、系統(tǒng)地加強評論類短文的訓(xùn)練。這既是單元學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，也是加深學(xué)生對文本的個性化解讀的有效舉措，同時有利于學(xué)生理性、辯證地思考問題，為議論文的寫作打好基礎(chǔ)。現(xiàn)分享以下幾點思考：

一、 參考教材“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的要求設(shè)置寫作主題

評論類短文的寫作，要求教師在了解整個單元主題和任務(wù)后，有意識地在授課前設(shè)置能夠體現(xiàn)單元特點的寫作主題。因此，教師可以借助教材每個單元后的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”板塊，明晰各單元具體學(xué)習(xí)任務(wù)，參考其要求設(shè)置主題。

比如，高中語文必修上冊第一單元，單元學(xué)習(xí)任務(wù)中要求通過反復(fù)誦讀感受“青春”的價值，并明確要求從《百合花》《哦，香雪》中各選一兩個感人的片段，揣摩人物的心理活動，分析典型的細(xì)節(jié)描寫，并作簡要點評。以此為例，教師可以在《百合花》一課中設(shè)置“通訊員在文中借被子時，情節(jié)有空白之處，請大家討論并補充，還會有怎樣詳細(xì)的情節(jié)？”“他送‘我’去包扎所時的害羞表現(xiàn)，是否削弱了其英勇形象？”等討論問題，請學(xué)生討論內(nèi)容，為評論感人細(xì)節(jié)的短文寫作做好鋪墊。

再如，高中語文必修上冊第二單元的新聞評論，教師可以緊扣“勞動”“匠心”的單元主題，闡釋清楚勞動的偉大意義和當(dāng)代“匠心”精神之間的聯(lián)系。立足于課堂的同時，通過靈活的寫作主題設(shè)置，展現(xiàn)出勞動的美和匠心精神?？稍O(shè)置如下主題：（1） 讀了袁隆平、張秉貴、鐘楊的先進(jìn)事跡，我們都非常感動。請選擇其中一位，寫一篇人物短評。（2） 《我在故宮修文物》是一部優(yōu)秀的紀(jì)錄片。請同學(xué)們觀看，并結(jié)合片中修復(fù)師們的工作，以“他們身上的工匠精神”為題，寫一篇新聞短評，要求事實和觀點結(jié)合。（3） 在我們身邊，有許多的普通勞動者，他們在平凡的崗位上默默奉獻(xiàn)。請選擇一位身邊的普通勞動者，寫一篇“凡人微光”的新聞報道。

總之，教師在備課時要前置“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，思考單元各文本的異同，吃透單元任務(wù)下文本的核心，才能更好地確立寫作主題。

二、 靈活運用情境材料指引學(xué)生展開思辨

在訓(xùn)練學(xué)生寫作評論類短文過程中，具體的情境材料是關(guān)鍵。情境材料的設(shè)置應(yīng)靈活多樣，既可依托教材，也可適度拓展，甚至可以脫離教材，鍛煉學(xué)生的遷移、應(yīng)變、思辨能力。

比如，教師可以聯(lián)系教材中的情境材料，精心思考編輯，靈活創(chuàng)設(shè)情境。高中語文必修上冊第七單元要求教師能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人生思考，關(guān)照人類內(nèi)心世界。由此，筆者聯(lián)想到火爆于短視頻的“二舅治好了我的精神內(nèi)耗”這一素材。于是，具體情境材料的設(shè)置是：“面對不公的命運，二舅沒有能包容史鐵生的地壇，沒有朱自清的月下荷塘，依然恬然而活，不僅活得真實，更治愈了一眾焦慮的現(xiàn)代人。試想，二舅獨處時會如何審視命運劇變時的自己？以二舅的口吻寫一段內(nèi)心獨白。再以你自己的視角對‘精神內(nèi)耗’這一現(xiàn)象作出評論?！?/p>

此次寫作先通過角色轉(zhuǎn)換讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，近距離和他人進(jìn)而和自己對話，同時亦達(dá)到了加深對本單元人物精神世界探尋的目的。

再如，教師可以靈活創(chuàng)設(shè)情境材料訓(xùn)練學(xué)生某一素養(yǎng)。如設(shè)置“故意違反邏輯的語言是否藝術(shù)”，指向思維發(fā)展；“如果你是校報編輯，如何評論‘軍大衣、花棉襖風(fēng)靡大學(xué)校園’的社會熱點？”，指向語言建構(gòu)與應(yīng)用；“作為校藝術(shù)團(tuán)的一員，對備受追捧的‘越劇新龍門客?！瘜懸黄u論短文”，指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造。

又如，教師在創(chuàng)設(shè)情境材料時可靈活運用社會時事熱點，先對時事熱點歸類，再根據(jù)單元任務(wù)和要求靈活創(chuàng)設(shè)“新的情境”。如可以將素材歸為民生類、文藝類、法治類等。當(dāng)然，情境材料的設(shè)置要對應(yīng)社會主義核心價值觀和學(xué)科核心素養(yǎng)，旨在讓學(xué)生以新時代青年的身份參與到具體情境中。

靈活的情境材料設(shè)置，還可以通過課堂活動的形式出現(xiàn)。具體來說，可以通過班級讀書會、人物訪談、辯論等形式，把評論類短文的陣地“擴大”。在這樣的活動中，學(xué)生的參與意愿更為強烈。這樣的活動可設(shè)于寫作前，也可設(shè)于寫作后。如在寫過“海底撈只撈‘科目三’”的評論類短文后，筆者讓學(xué)生分別扮演“記者”和海底撈跳“科目三”舞蹈的“服務(wù)員”，讓學(xué)生以“記者”的身份分別采訪作者和“服務(wù)員”。情境的轉(zhuǎn)換會讓學(xué)生產(chǎn)生二次思考和自我修正，并用“說”和“演”等多樣形式表現(xiàn)出來，并體現(xiàn)在后續(xù)的評論類短文修改上。如此，學(xué)生看問題的角度和深度都漸臻完善，也為后期議論文積累了大量素材和思辨訓(xùn)練。

三、 讓短文與“大作文”有效勾連

評論類短文的寫作不能只圖新穎和“熱鬧”，要“潤物細(xì)無聲”地和平時的“大作文”有效勾連與結(jié)合，與“大作文”的練習(xí)實現(xiàn)互補。

要實現(xiàn)勾連，可以有傾向性地做好“大作文”的命題。如在某次月考卷的命題中，筆者有意識地選取了上?？萍拣^館長倪閩景的一段關(guān)于教育者在科技素養(yǎng)培養(yǎng)方面的話作為“大作文”題的情境材料，意圖讓學(xué)生關(guān)注和思考教育中的科學(xué)素養(yǎng)這一概念與內(nèi)涵，并對此展開思辨與評論。再如，筆者命題時以電影《上甘嶺》中歌詞“一條大河波浪寬”為何不能寫成“萬里長江波浪寬”的話題，旨在鍛煉學(xué)生的思辨和分析能力。這是用“大作文”的導(dǎo)向指引學(xué)生重視平時評論類短文的寫作訓(xùn)練。

反過來，評論類短文的訓(xùn)練無須太功利，不要一味迎合“大作文”，但必須要強化“言之有物”的要求，扣住一點講透談深。比如，面對“實現(xiàn)我國文化復(fù)興的關(guān)鍵行動‘培根筑魂，啟智潤心’，該怎么做？”這樣的大話題，需要選擇一個方面或一個小點闡述其有效舉措和意義。

教師可以通過辯論的形式，設(shè)置“傳統(tǒng)家風(fēng)是包袱還是財富”的辯題，增強學(xué)生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承和創(chuàng)新的思考；可以讓學(xué)生創(chuàng)作“新時代家風(fēng)楹聯(lián)”并互相點評，將大話題具象化；也可讓學(xué)生討論“漢服熱”等文化熱點話題，寫出自己對傳統(tǒng)文化的看法……通過靈活的寫作教學(xué)活動，讓學(xué)生積極參與其中，逐步明晰“培根筑魂，啟智潤心”的要義。

因此，具體做法是從小入手。教師可以在情境設(shè)置中重點訓(xùn)練諸如事件材料如何裁剪精當(dāng)、概念的內(nèi)涵怎樣正確概述、正反觀點的據(jù)理結(jié)合、從不同角度分寫材料等，以短文的專精訓(xùn)練為“大作文”積累素材和與之緊密相連的思維和觀點，讓“大作文”的訓(xùn)練融匯在平時評論類短文寫作的點滴中。