摘要：初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，注重將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，并以此構(gòu)建起高質(zhì)量的地理課堂。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，培育跨學(xué)科的人才已經(jīng)成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段面臨的關(guān)鍵性教學(xué)任務(wù)。在初中地理課堂中開(kāi)展跨學(xué)科融合式教育，能夠彰顯出學(xué)科融合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，整合多個(gè)學(xué)科的教學(xué)資源與教學(xué)方法等，有利于初中生培育對(duì)地理學(xué)科的興趣，鍛煉學(xué)生的綜合能力，最終促進(jìn)初中地理課堂提質(zhì)增效。筆者結(jié)合初中地理教學(xué)的實(shí)踐情況，簡(jiǎn)要闡釋初中地理學(xué)科開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)的必要性，并分析其具體的實(shí)施路徑，以期助力初中地理學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

關(guān)鍵詞：初中地理；跨學(xué)科融合；課堂教學(xué)；實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）33-0146-04

初中地理開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)，不僅是新課標(biāo)的教育要求，也是義務(wù)教育階段教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。地理學(xué)科作為一門綜合的自然科學(xué)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、地域性、開(kāi)放性。初中階段的地理課程涉及的教學(xué)內(nèi)容包含地質(zhì)、氣候、天文、文化、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，為初中地理開(kāi)展跨學(xué)科融合式教學(xué)提供了前提與基礎(chǔ)。

一、 初中地理課堂跨學(xué)科融合教學(xué)的必要性

（一）開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)符合新課標(biāo)的教育要求

教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中指出，原則上每門課程至少要用10%的課時(shí)來(lái)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，并多次強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)新課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)十分重視。地理學(xué)科作為初中階段重要的基礎(chǔ)課程，是義務(wù)教育階段學(xué)科教育的重要組成部分。在初中地理課堂中開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣、教師的多元性教學(xué)思想與教學(xué)方法等各個(gè)要素高效地綜合起來(lái)，高質(zhì)量地完成地理教學(xué)的任務(wù)。

（二）開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的地理課堂中，教師課程教學(xué)的目標(biāo)較為單一，將教學(xué)的主要內(nèi)容聚焦于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展層面。而以跨學(xué)科的教學(xué)視角開(kāi)展融合式的地理課堂教學(xué)能夠促進(jìn)多學(xué)科目標(biāo)的整合，即在助力學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)與能力素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)初中生學(xué)科觀念與學(xué)科素養(yǎng)的綜合提升。從課堂教學(xué)資源方面而言，教師運(yùn)用融合式教學(xué)的理念，能夠擺脫對(duì)教材的過(guò)度依賴，從而尋求生活化的教學(xué)資源，將教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生的日常生活，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度與靈活度。從教學(xué)主體方面而言，教師運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)的方法能夠避免傳統(tǒng)的“一言堂”的弊端，發(fā)揮出學(xué)生的自主意識(shí)，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位。

二、 初中地理課堂跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）“地理+語(yǔ)文”構(gòu)建生動(dòng)的詩(shī)詞情境

語(yǔ)文學(xué)科具有人文性、工具性、綜合性等特點(diǎn)，與初中教育課程體系中的其他學(xué)科保持著緊密的聯(lián)系。初中地理教師應(yīng)當(dāng)以跨學(xué)科融合的理念積極尋找地理學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的連接點(diǎn)，并利用語(yǔ)文古詩(shī)詞中形象化、生動(dòng)化的情境促使學(xué)生深入地感知詩(shī)歌，并理解古詩(shī)詞中的地理知識(shí)，使學(xué)生在情境中增強(qiáng)對(duì)地理現(xiàn)象的理解，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

以湘教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《中國(guó)的氣候》為例，教師在講解本課中與我國(guó)的溫度帶相關(guān)的知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生聯(lián)系與運(yùn)用第一節(jié)《中國(guó)的地形》中的相關(guān)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的知識(shí)整合能力與分析能力，教師可以借用語(yǔ)文教材中著名詩(shī)人李商隱的代表詩(shī)作《夜雨寄北》進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。教師可以先讓學(xué)生將本詩(shī)有感情地多讀幾遍，充分體驗(yàn)本詩(shī)營(yíng)造出的優(yōu)美情境，并聯(lián)系詩(shī)句“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”來(lái)分析本詩(shī)中所蘊(yùn)藏的自然地理知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生充分挖掘本詩(shī)的隱藏信息與重要條件，并深入感知本詩(shī)營(yíng)造出的獨(dú)特情境，想一想作者是描寫的哪個(gè)地方在哪個(gè)時(shí)期的何種自然景象？這種自然地理現(xiàn)象是怎樣形成的？

在教師所提問(wèn)題的逐步指引下，學(xué)生可以抓住本詩(shī)的兩個(gè)重要關(guān)鍵詞，即“漲秋池”“巴山夜雨”并充分結(jié)合之前學(xué)過(guò)的地形知識(shí)與對(duì)本詩(shī)內(nèi)涵的理解，首先能夠判斷出作者描繪的正是巴山地區(qū)的秋日夜雨景象，然后想到巴山地區(qū)屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，秋季也有一定的降水量。當(dāng)巴山地區(qū)夜晚形成降雨時(shí)，雨水會(huì)流到秋池中，使得秋池的水位逐步上升，因而詩(shī)人說(shuō)“巴山夜雨漲秋池”。隨后學(xué)生還可以在地圖中找到巴山地區(qū)的具體位置，可以得知巴山地區(qū)的地勢(shì)較高，山脈縱橫綿延，云霧厚重，白天熱對(duì)流的現(xiàn)象尚不明顯。而到了夜晚，巴山地區(qū)的冷空氣隨著山坡下沉，暖空氣受到抬升，云層上冷下熱，對(duì)流作用明顯，因而導(dǎo)致了詩(shī)中“巴山夜雨”的自然現(xiàn)象。

在學(xué)生利用所學(xué)的地理知識(shí)與對(duì)古詩(shī)詞的理解分析完此地理現(xiàn)象之后，教師還可以繼續(xù)運(yùn)用跨學(xué)科融合教學(xué)的思想讓學(xué)生想一想還有哪些語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞與本單元的學(xué)習(xí)主題“中國(guó)的自然環(huán)境”尤其是本課《中國(guó)的氣候》有著緊密的聯(lián)系呢？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科的思維方式廣泛開(kāi)展思考。學(xué)生可以想到古詩(shī)詞中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”中描寫的自然景象，不僅包含著深刻的哲理，還反映出關(guān)于地形與溫度等綜合的地理知識(shí)。有的學(xué)生還可以回憶起“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”這一詩(shī)句，在感知本詩(shī)營(yíng)造出的情境的同時(shí)，還能夠想到詩(shī)句中表現(xiàn)的是夏季初期我國(guó)江淮地區(qū)的梅雨景象，同樣與本單元知識(shí)緊密相關(guān)。教師于是可以針對(duì)學(xué)生的這一思考成果，讓學(xué)生將“黃梅時(shí)節(jié)家家雨”與“巴山夜雨漲秋池”兩個(gè)降雨現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)展開(kāi)對(duì)比分析，幫助學(xué)生鞏固本單元的重點(diǎn)知識(shí)，深入理解我國(guó)各個(gè)地區(qū)獨(dú)特的自然現(xiàn)象。

在本次跨學(xué)科的課堂中，教師以語(yǔ)文古詩(shī)詞作為跨學(xué)科融合教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)中的生動(dòng)情境，并運(yùn)用別樣的眼光看待與分析古詩(shī)中的自然地理現(xiàn)象，探索地理知識(shí)的奧秘。同時(shí)，教師還注重學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維的培育，注意啟發(fā)學(xué)生的多元思維。這樣的跨學(xué)科教學(xué)方式有利于學(xué)生感知到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的靈活性與興趣。

（二）“地理+數(shù)學(xué)”設(shè)計(jì)具體的運(yùn)算問(wèn)題

相對(duì)語(yǔ)文課程、英語(yǔ)課程而言，地理學(xué)科的知識(shí)具有更強(qiáng)的綜合性，既包括較為直觀化的顯性知識(shí)，也涉及了大量隱性的微觀的學(xué)科知識(shí)。初中學(xué)生的思維以具象思維與感性思維為主，難以精準(zhǔn)地把握地理學(xué)科中較為微觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此教師應(yīng)當(dāng)積極尋求地理教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有機(jī)融合，借鑒數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)課堂中的知識(shí)，如對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解、數(shù)學(xué)概念、幾何學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)等將地理知識(shí)從抽象轉(zhuǎn)化為具象，并為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)運(yùn)算問(wèn)題，輔助學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維解題，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生問(wèn)題解決能力與綜合素養(yǎng)。

以湘教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)《氣溫和降水》為例，經(jīng)過(guò)課堂講解，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了“同緯度陸地上，海拔高處氣溫較周圍低”這一知識(shí)點(diǎn)。在理解這一地理規(guī)律的成因時(shí)，教師采用直接講述法向?qū)W生解釋是因?yàn)楹０蔚脑黾樱髿獾膲毫εc密度相應(yīng)減小，因而氣溫降低。教師發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方式效果不佳，對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)較為抽象。為了加深學(xué)生對(duì)這一較為抽象的地理知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)生深入探究氣溫與海拔兩者的關(guān)系，教師可以引導(dǎo)聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)過(guò)的反比例的知識(shí)，使學(xué)生將氣溫與海拔的關(guān)系看作是一對(duì)數(shù)學(xué)中的反比例關(guān)系，即一般情況下，在同緯度的陸地上，海拔升高，氣溫則降低，海拔降低，氣溫則相應(yīng)升高。

基于此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)與反比例關(guān)系相關(guān)的生活化的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，如：“小明在某地登山的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)該地山腳的溫度為22℃，并用溫度計(jì)測(cè)量出該地山頂?shù)臍鉁厥?℃。而已知該地區(qū)山腳的海拔為600米，那么請(qǐng)你幫助小明同學(xué)算一算，該地區(qū)山頂?shù)暮０问嵌嗌倜?？”要解決這一數(shù)學(xué)應(yīng)用題，學(xué)生首先需要理解題面，并充分運(yùn)用自身的數(shù)感，準(zhǔn)確地抓住題目中給出的各種數(shù)字信息，理清這些數(shù)字信息所反映出的邏輯關(guān)系，再用已知量求解出未知量。經(jīng)過(guò)對(duì)本題題面的分析，學(xué)生能夠想到本題涉及兩個(gè)未知量的求解，即山的相對(duì)高度與山頂?shù)暮０?。在?lián)系與理解這兩個(gè)地理概念之后，學(xué)生需要運(yùn)用地理課本中提到的氣溫與海拔的規(guī)律關(guān)系對(duì)兩個(gè)未知量進(jìn)行求解，即海拔每升高或降低一百米，那么氣溫則對(duì)應(yīng)地降低或升高0.6℃。由此學(xué)生可以借助這一數(shù)字關(guān)系，計(jì)算出此山山頂與山腳的氣溫相差 18℃，并得知這座山的相對(duì)高度是3000米，隨后根據(jù)相對(duì)高度與給出的山腳海拔，能夠順利地計(jì)算出該山山頂?shù)暮０巍?/p>

在教師所設(shè)計(jì)的這一數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，學(xué)生可以較為深入地理解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)，即氣溫與海拔的關(guān)系，并將對(duì)這一地理知識(shí)的理解轉(zhuǎn)化為通過(guò)具體的數(shù)字關(guān)系運(yùn)算所形成的具象化理解，從而發(fā)展自身的數(shù)感意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力，并延伸自身的思考與地理學(xué)習(xí)視角，增強(qiáng)自身的邏輯思維能力與綜合分析能力，提高自身的核心素養(yǎng)。

（三）“地理+物理”聯(lián)系日常的生活實(shí)際

物理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，兩門學(xué)科的知識(shí)重合度較高。教師將物理學(xué)科與地理學(xué)科的教學(xué)融合起來(lái)，并采用生活化教學(xué)的理念與方式進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的多樣思維，促使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的死記硬背式的學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)的效果，助力學(xué)生以多元的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與整體學(xué)習(xí)的思維，更加全面與深入地分析生活中的地理現(xiàn)象，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

以湘教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)《影響氣候的主要因素》為例，教師在講解本課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要摒棄讓學(xué)生自主記誦知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)考慮到初中階段學(xué)生的認(rèn)知水平與思維能力，使學(xué)生可以自主理解與消化知識(shí)點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解海陸間溫度變化的差異，并認(rèn)知“相同緯度的不同地區(qū)，夏季陸地氣溫明顯高于海洋，冬季相反”這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己與家人一起去海邊游玩的生活經(jīng)歷，并引入物理學(xué)科中“比熱容”這一概念到地理課堂中來(lái)，讓學(xué)生比較海水的比熱容與陸地比熱容的大小差異，從而發(fā)現(xiàn)海陸間溫度變化差異的內(nèi)在原因。學(xué)生通過(guò)對(duì)物理學(xué)科中比熱容概念的理解，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，可以想到在天氣炎熱的夏季選擇去海邊游玩的游客數(shù)量尤其多，因?yàn)榇蠹腋杏X(jué)海邊的溫度比陸地的溫度低，希望去海邊消暑。而游客在冬天去海邊游玩時(shí)，則可以明顯地感覺(jué)到海邊的溫度比陸地氣溫更高。針對(duì)這一生活現(xiàn)象，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有針對(duì)性地回顧所學(xué)的物理知識(shí)，可以想到這是因?yàn)楹Ｋ谋葻崛荼汝懙馗?，因而在同等情況下，海洋比陸地更難在夏季升溫或在冬季降溫，所以對(duì)同緯度的不同地區(qū)而言，夏季陸地氣溫通常高于海洋的氣溫，而冬季的陸地氣溫通常低于海洋的氣溫。

學(xué)生結(jié)合比熱容這一物理概念并運(yùn)用生活知識(shí)對(duì)課本中海陸溫度差異這一地理現(xiàn)象進(jìn)行合理闡釋，不但能夠進(jìn)一步了解海水的性質(zhì)，認(rèn)識(shí)到海洋作為自然界天然的“調(diào)節(jié)器”這一重要作用，還可以較為深入地理解課本中海陸間溫度變化差異的成因，并鞏固所學(xué)的物理知識(shí)，深化自身的知識(shí)素養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生還學(xué)會(huì)了用生活的眼光去感知地理學(xué)科，掌握了更加多元化的學(xué)習(xí)方法，拓寬了自身的學(xué)習(xí)視野。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)感悟，增加對(duì)地理學(xué)科的興趣。

（四）“地理+歷史”分析重要的歷史事件

地理學(xué)科與歷史學(xué)科同屬于文科中的課程，兩者具有密不可分的關(guān)聯(lián)性。歷史學(xué)科中包括眾多的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等，無(wú)論是古代史、近代史還是當(dāng)代史，都必然涉及地理學(xué)科中的地理環(huán)境、地理氣候、地理現(xiàn)象等多方面的內(nèi)容。教師可以采用跨學(xué)科融合的教學(xué)理念將歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入地理課堂中來(lái)，以此增加學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生歷史認(rèn)知的深度，使學(xué)生更加辯證、客觀地認(rèn)識(shí)歷史事件，形成唯物主義的辯證思想，助力學(xué)生培育積極健康的價(jià)值理念，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以湘教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)第四章《世界的氣候》為例，教師在本單元的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以利用著名的歷史戰(zhàn)役“赤壁之戰(zhàn)”讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)與地理知識(shí)，分析與評(píng)述孫劉聯(lián)軍是如何利用東南風(fēng)擊敗曹操的？教師應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生利用多種手段查找歷史資料，并聯(lián)系相關(guān)的歷史史實(shí)對(duì)這一歷史事件的成因合理地展開(kāi)分析與評(píng)述。

經(jīng)過(guò)廣泛查閱資料并聯(lián)系赤壁之戰(zhàn)的史實(shí)，學(xué)生可以知道赤壁位于我國(guó)的東部季風(fēng)區(qū)，且赤壁之戰(zhàn)的發(fā)生時(shí)間在冬季，冬季冷空氣從大陸向海洋移動(dòng)形成的應(yīng)當(dāng)是西北風(fēng)，這時(shí)學(xué)生遭遇了思維認(rèn)知沖突。通過(guò)更加深入地查詢史料，并進(jìn)行歷史還原工作，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在赤壁之戰(zhàn)的周圍布滿了湖泊，湖泊面積巨大，歷史上有“云夢(mèng)澤”之稱，云夢(mèng)澤的面積大約有10個(gè)洞庭湖那么大，于是想到這種特殊的地理環(huán)境可能為湖陸風(fēng)的形成提供了必要條件。結(jié)合本單元的氣候知識(shí)，學(xué)生知道在夜晚時(shí)分湖面的氣溫相對(duì)較低，陸地的氣溫相對(duì)較高，風(fēng)就從陸地吹向湖面，而在白天陸地的氣溫相對(duì)較低，湖面的氣溫相對(duì)較高，風(fēng)就從湖面向陸地方向吹，于是形成了東南風(fēng)。通過(guò)這樣的分析過(guò)程，學(xué)生可以理解赤壁之戰(zhàn)東南風(fēng)的產(chǎn)生原因，并在分析與評(píng)述歷史事件的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)地理氣候知識(shí)的奧秘與樂(lè)趣。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用跨學(xué)科的思維分析歷史事件的成因，不但能夠使學(xué)生掌握正確的歷史分析方法與論證方法，提高學(xué)生分析史料的能力，還能夠鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、 結(jié)論

言而總之，在初中地理課堂實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合教學(xué)具有重要的積極意義以及可行的現(xiàn)實(shí)意義。初中的地理教師要想真正激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣與活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，必須運(yùn)用跨學(xué)科融合教學(xué)的理念創(chuàng)建新型開(kāi)放式課堂，改變傳統(tǒng)的封閉式課堂格局，打破各個(gè)學(xué)科之間相互隔絕的狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，從而使學(xué)生提高地理分析水平，發(fā)展綜合學(xué)習(xí)能力，提升地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，最終推動(dòng)初中地理學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)理念與方式，提高地理教學(xué)的總體水平。

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作者簡(jiǎn)介：王愛(ài)霞（1974～），女，漢族，山東青島人，即墨區(qū)潮海中學(xué)，研究方向：初中地理教學(xué)探究。