摘 要：在“雙創(chuàng)”背景下，提升大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對于培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、實踐能力、團隊合作能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才，以及促進個人價值實現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實意義。因此，文章對“雙創(chuàng)”背景下大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升策略進行了研究。一方面，通過分析“雙創(chuàng)”教育的概念，明確其主要培養(yǎng)目標為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力；另一方面，基于“雙創(chuàng)”發(fā)展視角，分析大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的現(xiàn)實意義，并總結(jié)出相應的提升策略。同時為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了相關建議，從而推動大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，促進“雙創(chuàng)”教育的深入發(fā)展。

關鍵詞：“雙創(chuàng)”教育 自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng) 啟發(fā)式教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）09-172-03

引言

在當前科技創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、社會創(chuàng)新等發(fā)展環(huán)境中，創(chuàng)新逐漸成為推動經(jīng)濟增長和社會進步的重要驅(qū)動力之一。然而，隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和就業(yè)形勢的不斷變化，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力逐漸成為優(yōu)化就業(yè)市場、推動社會經(jīng)濟發(fā)展的關鍵力量。因此，在“雙創(chuàng)”背景下，如何提升大學生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，已成為當前教育領域的熱點研究問題之一。具體來說，需要探索如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力以及商業(yè)運營能力。本文為提升大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供指導和實踐參考，幫助他們更好地抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機遇、應對創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)，為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展注入新的活力。

一、“雙創(chuàng)”教育的概念及培養(yǎng)目標

“雙創(chuàng)”教育是一項旨在培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，并促進大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、團隊合作精神和實踐能力綜合發(fā)展的教育活動，其目標是使高校人才能夠滿足日益增長的社會需求，并推動社會經(jīng)濟發(fā)展?？傮w來說，“雙創(chuàng)”教育的總體目標是培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，這些人才能夠適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，推動科技進步并促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型。其中，“雙創(chuàng)”教育的目標主要表現(xiàn)為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及提升創(chuàng)新能力，具體內(nèi)容為：

（一）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，使他們具備孵化創(chuàng)新項目、設計商業(yè)模式、進行市場營銷等方面的知識和技能。同時注重培養(yǎng)大學生的風險意識，提高他們的團隊合作和領導能力。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著力于培養(yǎng)大學生對問題發(fā)掘的敏感性，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的潛力，使大學生具備挖掘創(chuàng)新機遇、挖掘市場需求的能力。

（三）提升創(chuàng)新能力

“雙創(chuàng)”教育通過培養(yǎng)大學生獨立思考、勇于嘗試、持續(xù)探索和創(chuàng)新的能力，提升他們的創(chuàng)新研究和實踐能力。大學生通過實踐項目和實驗課程，可以在實踐過程中逐步形成綜合觀察、專業(yè)分析的創(chuàng)新能力。

二、“雙創(chuàng)”背景下大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的現(xiàn)實意義

在“雙創(chuàng)”背景下，提升大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對于當前社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義，具體如下：

（一）促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和經(jīng)濟增長

在社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的勞動密集型產(chǎn)業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型和升級的壓力。大學生作為具有敏銳思維與創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才，是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型所需要的重要資源之一[1]。提升大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可以為企業(yè)提供更多高素質(zhì)的專業(yè)技術型人才，從而推動創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)和高新技術產(chǎn)業(yè)的進步。這一舉措有利于促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，為經(jīng)濟的持續(xù)增長注入新的活力。

（二）優(yōu)化就業(yè)與人才培養(yǎng)環(huán)境

當前大學生總體就業(yè)形勢嚴峻，求職壓力較大。在這種背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為大學生提供了新的就業(yè)選擇。通過自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，大學生能夠更主動適應市場需求，積極創(chuàng)造就業(yè)機會，從而促進人力資源的合理配置，有效優(yōu)化就業(yè)市場環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程也是一個全面培養(yǎng)人才的過程，通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，大學生可以鍛煉發(fā)展解決問題的能力，提升合作能力和實踐能力，具備更高的綜合素質(zhì)和職業(yè)競爭力，有助于他們更好地面對就業(yè)挑戰(zhàn)，實現(xiàn)個人和社會的共同發(fā)展。

（三）實現(xiàn)自我價值與職業(yè)發(fā)展目標

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可以激發(fā)大學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新潛能，使他們具備獨立思考和解決問題的能力，并將創(chuàng)新思維成功轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐。通過提升自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]，大學生能夠全面了解從創(chuàng)意到商業(yè)化的全過程。他們將逐漸形成具備市場調(diào)研、產(chǎn)品設計與開發(fā)、市場推廣、財務管理等各個環(huán)節(jié)的綜合素質(zhì)能力，并深入了解創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，掌握從創(chuàng)意到商業(yè)化的關鍵要素。大學生可以通過創(chuàng)業(yè)實踐不斷挑戰(zhàn)自我，發(fā)掘自身的特長與優(yōu)勢，最終在創(chuàng)業(yè)中實現(xiàn)自我價值與職業(yè)發(fā)展目標。

三、“雙創(chuàng)”背景下大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升策略

（一）拓展教學視角，促進多元學科知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維交叉融合

在“雙創(chuàng)”背景下，高等教育領域?qū)τ谂囵B(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神越來越重視。為了更有效地貫徹“雙創(chuàng)”發(fā)展要求，并從根本上推進大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，高等教育領域必須變革傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式。

在理論與實踐教學中，高等教育應以設置專業(yè)實際問題為基本導向，充分激發(fā)大學生創(chuàng)新探索的意識，使大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，以自主學習和自主探索的形式，培養(yǎng)出自主創(chuàng)新思維。這種思維方式為進一步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學提供了良好的思維導向基礎。在此基礎上，大學生可以通過跨學科教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入專業(yè)教育中，同時將專業(yè)知識和技能運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中[3]。

在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中，采用跨學科教學形式，高校可以融合相關專業(yè)學科知識，提供跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究項目與實踐課程，鼓勵大學生在實際項目中充分發(fā)揮專業(yè)學科優(yōu)勢，打破學科壁壘，并促進不同創(chuàng)新思維之間的碰撞和融合。

在多元學科知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維交互融合的過程中，大學生可以借助跨學科的廣闊學習視角，深度探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目。通過實踐過程，他們將逐漸領悟并塑造自主創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新方法和創(chuàng)業(yè)技巧，進而提升自主創(chuàng)新能力。

（二）引入啟發(fā)式教學方法，培養(yǎng)大學生自主學習能力

傳統(tǒng)的教學模式注重知識傳授和理論學習，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要大學生具備自主意識、實際動手能力和實踐經(jīng)驗。為了從根本上提升大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要引導大學生進行自主學習，以此激發(fā)自身創(chuàng)新意識。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論課程中，引入案例分析、團隊實踐等啟發(fā)式教學方式，可以使課程更加貼近實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。在“雙創(chuàng)”背景下，課堂上的導師可以兼任指導者和激勵者的雙重角色，引導大學生主動思考，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與解決問題的能力。通過引入實際案例和實踐項目的設計，大學生能夠更深入地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)和機遇，增強他們的實踐能力和創(chuàng)新意識[4]。特別是案例分析教學方法，能夠創(chuàng)建真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學情境。在這種情境中，大學生可以通過分析問題、收集信息、思考解決方案等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)獨立思考和自主探索的能力。案例分析還讓大學生可以了解不同行業(yè)的創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)模式和成功案例，并從中學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的核心原則和實踐技能。最終，這些教學方法將激發(fā)大學生的創(chuàng)新能力，使他們從多個角度思考實際問題，提出具有創(chuàng)新思維特性的解決方案。

問題導向?qū)W習也是一種重要的啟發(fā)式教學方法，可以幫助大學生培養(yǎng)自主學習和解決實際問題的能力。在問題導向?qū)W習中，導師不再提供直接的答案讓同學進行被動式思考，而是鼓勵大學生積極應對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域中的挑戰(zhàn)和機遇，自主提出問題并尋找解決辦法?；趩栴}導向式教學模式，大學生獨立思考并深入探索問題。

通過在自主探索過程中總結(jié)所了解的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀問題，并結(jié)合課堂所學內(nèi)容進行滲透性學習，可以有效激發(fā)大學生的專業(yè)創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維，幫助他們提出新的問題、找到創(chuàng)新的解決方案，并將這些方案應用于實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中?；诖?，當大學生形成自主學習能力與創(chuàng)新思維基礎后，可以通過鼓勵他們參與創(chuàng)新科研項目，培養(yǎng)大學生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這些項目通常涉及各個領域的創(chuàng)新性研究，例如科技創(chuàng)新、社會創(chuàng)業(yè)、文化創(chuàng)意等，它們更貼近實際市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，能讓大學生在實踐中了解市場競爭、資源獲取、團隊合作等內(nèi)容，親身體驗真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

當大學生參與科研項目時，大學生不僅需要熟悉相關專業(yè)知識，還需要學會收集和分析數(shù)據(jù)、設計和實施實驗等基本實踐技能，通過主動探索和實踐[5]，不斷迭代和改進自己的創(chuàng)業(yè)思路和方法，從而提高自身的實踐操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。進而通過與同學和導師合作，明確如何在團隊中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，解決團隊面臨的問題。并將個人的創(chuàng)新思維與團隊共同實現(xiàn)的目標相結(jié)合，在綜合提升專業(yè)素養(yǎng)的過程中，學會與他人進行溝通合作，全面提升自身的自主學習能力。

（三）建立健全創(chuàng)業(yè)導師制度，綜合規(guī)劃大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展路徑

在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，除了專業(yè)理論教學與項目實踐教學，還需要由專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導師對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展路徑進行規(guī)劃，指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展基本方向，以此充分激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)潛力，提升其自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

需要建立完善的創(chuàng)業(yè)導師制度，該制度應涵蓋導師的方向規(guī)劃與職業(yè)實踐輔導，以助力大學生充實創(chuàng)業(yè)知識儲備，并為他們提供實踐經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)機會。在選擇創(chuàng)業(yè)導師時，應遵循靈活的原則，候選人可以是具備豐富經(jīng)驗和知識儲備的創(chuàng)業(yè)者、投資人或成功企業(yè)家等。匹配過程應充分考慮大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的階段性發(fā)展特點以及專業(yè)學術背景。完成創(chuàng)業(yè)導師匹配后，需確保大學生與導師之間的定期溝通與交流得以實現(xiàn)，保證指導的持續(xù)性。通過這樣的交流與互動，大學生有機會向?qū)熣埥剃P于創(chuàng)業(yè)計劃、市場分析、商業(yè)模式設計等問題，并從導師的實踐經(jīng)驗中獲得創(chuàng)業(yè)靈感。此外，與導師的交流還能讓大學生更加了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的實際問題，為他們未來的創(chuàng)業(yè)道路鋪平道路。

同時，導師可以向大學生提供實際案例、教授相關理論知識以及分享成功經(jīng)驗，幫助大學生更好地理解創(chuàng)業(yè)環(huán)境、行業(yè)趨勢和市場需求。在溝通交流期間，當大學生在創(chuàng)業(yè)實踐中遇到困境，就業(yè)導師可以直接以對話的形式，在了解大學生整體發(fā)展思路與現(xiàn)實需求的基礎上，對其進行個別化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展指導，并提供相應的優(yōu)化意見，同時為大學生保留發(fā)揮主觀能動性的空間，充分調(diào)動大學生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促使他們進一步完善和發(fā)展自己的創(chuàng)業(yè)項目。

除了定期溝通外，導師還扮演著指導大學生制定創(chuàng)業(yè)計劃和發(fā)展策略的關鍵角色。在整個創(chuàng)業(yè)過程中，導師可以通過評估、輔導和指導的方式，協(xié)助大學生確定適合的創(chuàng)業(yè)領域和發(fā)展市場，制定出切實可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標和策略，并進行針對性的風險評估與管理。例如，導師可以幫助大學生進行財務預測，提供風險投資對接服務或引薦相關評估資源。此外，導師還能幫助大學生制定應急計劃和靈活調(diào)整策略，以應對潛在的市場變化和競爭壓力。在創(chuàng)業(yè)初期，導師能夠縮小大學生創(chuàng)業(yè)思維與實踐發(fā)展的差距，引導他們思考商業(yè)模式、人力資源管理、市場營銷策略等關鍵方面的問題，并提供相應的解決方案。同時，導師還可以鼓勵大學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社群、行業(yè)研討會和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡社群，與其他創(chuàng)業(yè)者交流經(jīng)驗，拓展人脈資源，并及時了解最新的創(chuàng)業(yè)動態(tài)和市場趨勢，從而拓寬視野，全面提升自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這樣的指導與支持，將有助于大學生在創(chuàng)業(yè)過程中取得更大的成功。

（四）建立多元創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作關系，提供定向指導和支持

在“雙創(chuàng)”背景下，大學生不僅要具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力，還需要具有一定的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，對于市場整體發(fā)展趨勢具有高度敏銳性，可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場中精準定位市場發(fā)展活躍點。

在形成創(chuàng)新思維和自主學習能力的基礎上，大學生還需要通過親身參與實際創(chuàng)業(yè)項目，逐步積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，并培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，這樣才能有效地提升他們的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對此，高校可以通過與當?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)協(xié)會之間建立多元創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作關系，充分調(diào)動企業(yè)自身發(fā)展資源，為大學生提供實踐實習、項目合作以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會。

為了保障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的穩(wěn)定運行，學校需要與社會投資機構(gòu)進行深入合作，為這些項目提供風險投資與融資支持。特別是當高校與當?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)協(xié)會建立緊密聯(lián)系，并推進創(chuàng)業(yè)實踐項目時，能為大學生提供深入社會企業(yè)實習的機會。在實習體驗的過程中，大學生能夠更加深入直觀地了解實際工作環(huán)境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，并將所學知識與技能應用于實踐中，同時積累校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人脈資源。這種實踐經(jīng)驗和人脈資源的積累可以顯著增強大學生的實踐能力和行業(yè)認知，使他們能夠更好地成為具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的終身學習者。

學校還可以與行業(yè)協(xié)會開展合作，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開展提供實時行業(yè)發(fā)展信息與社會資源支持。在此過程中，會以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽以及行業(yè)研討會的形式開展相應交流活動，大學生可以在此機會中深入了解行業(yè)動態(tài)與未來發(fā)展趨勢，橫向拓展大學生的思維視野，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力。

為了更有效地推動創(chuàng)業(yè)項目的實施，貫徹“雙創(chuàng)”發(fā)展的核心原則，學?？梢苑e極與投資機構(gòu)建立合作關系，共同培育有潛力的創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)團隊。在此過程中，投資機構(gòu)可以為大學生提供專業(yè)的定向創(chuàng)業(yè)指導和咨詢服務，協(xié)助他們制定創(chuàng)業(yè)計劃、構(gòu)建商業(yè)模式和市場營銷策略，同時提供必要的融資支持和風險投資。這種合作關系不僅能解決大學生的創(chuàng)業(yè)資金問題，更能借助投資機構(gòu)的專業(yè)經(jīng)驗和資源降低創(chuàng)業(yè)風險，從而提高創(chuàng)業(yè)成功率。此外，通過與投資機構(gòu)合作，大學生將能更深入地了解創(chuàng)業(yè)發(fā)展的真實情況和市場需求，最終實現(xiàn)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。

四、結(jié)語

由上述分析，本文明確了滿足“雙創(chuàng)”發(fā)展目標的大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的整體方向，基于對“雙創(chuàng)”教育的概念與發(fā)展要素的理解，以及大學生在“雙創(chuàng)”背景下自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的現(xiàn)實意義的認知。為了實現(xiàn)這一目標，需要采取一系列實踐路徑：以拓展教學視角，促進多元學科知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維交叉融合；引入啟發(fā)式教學方法，培養(yǎng)大學生的自主學習能力；建立健全創(chuàng)業(yè)導師制度，綜合規(guī)劃大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展路徑；建立多元創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作關系，為大學生提供定向指導和創(chuàng)業(yè)融資支持等。這些舉措能夠有效推動大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，并促進大學生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合有效提升。

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（作者單位：福建農(nóng)林大學 福建福州 350000）

[作者簡介：鄭佳玲（1996—），女，漢族，福建平潭人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育。]

（責編：若佳）