摘 要：文章旨在探討“崗、課、證、賽”一體化模式與融合機制在職業(yè)教育領域的創(chuàng)新應用與實踐效果。隨著職業(yè)教育改革的深入，構(gòu)建以崗位需求為導向、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、技能競賽促進能力提升、職業(yè)資格證書認證為評價依據(jù)的一體化教學模式成為重要趨勢。文章首先分析了當前職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)與機遇，隨后詳細闡述了國貿(mào)專業(yè)“崗、課、證、賽”一體化融合機制的內(nèi)涵、構(gòu)建原則及實施路徑。通過案例分析，文章展示了該機制在提升學生職業(yè)技能、增強就業(yè)競爭力、促進產(chǎn)教融合等方面的積極作用。最后，總結(jié)了實施過程中的經(jīng)驗教訓，并提出了進一步優(yōu)化該機制的建議，以期為職業(yè)教育改革提供參考。

關鍵詞：崗課賽證 一體化融合機制 職業(yè)教育 產(chǎn)教融合 技能競賽

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）09-189-02

一、引言

隨著全球經(jīng)濟一體化的加速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，對高素質(zhì)技能型人才的需求日益迫切。職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術技能人才的主陣地，其教學質(zhì)量與效果直接關系到國家經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。然而，傳統(tǒng)職業(yè)教育模式往往存在課程內(nèi)容與職業(yè)崗位需求脫節(jié)、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱、評價體系單一等問題，難以滿足行業(yè)企業(yè)對高技能人才的需求。因此，探索和實施“崗、課、證、賽”一體化融合機制，成為破解職業(yè)教育發(fā)展難題、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

崗課賽證一體化融通機制，旨在通過整合崗位需求、課程內(nèi)容、技能競賽和職業(yè)資格證書等元素，構(gòu)建一個以學生為中心、以能力培養(yǎng)為核心、以市場需求為導向的職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。該機制不僅能夠促進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的緊密對接，還能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，提升其職業(yè)技能水平和就業(yè)競爭力，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的人才支撐。

針對職業(yè)教育下國貿(mào)專業(yè)的發(fā)展，作為專任教師、骨干教師在近幾年的教育教學與科研工作中體會到要想將傳統(tǒng)貿(mào)易更好地發(fā)展，學生崗位實習與就業(yè)前景結(jié)合專業(yè)特點及行業(yè)發(fā)展需要在日常教學過程中充分體現(xiàn)“崗、課、證、賽”一體化相融合，絕不能脫離崗位需求與行業(yè)變化進行授課與教學。

二、“崗、課、證、賽”一體化融合機制概述

（一）機制構(gòu)建的理論基礎

“崗、課、證、賽”一體化融合機制的構(gòu)建，其理論基礎主要來源于以下幾個方面：一是建構(gòu)主義學習理論，必須強調(diào)學生在真實或模擬的職業(yè)環(huán)境中，通過主動探索和實踐來建構(gòu)知識、提升能力；二是能力本位教育理念，筆者認為職業(yè)教育應以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心，注重理論與實踐的結(jié)合；三是終身學習理論，鼓勵學生通過不斷學習和實踐，持續(xù)提升自我，適應職業(yè)發(fā)展的需求。這些理論為“崗、課、證、賽”一體化融合機制的構(gòu)建提供了堅實的理論支撐和指導方向。

（二）機制的核心要素與特點

“崗、課、證、賽”一體化融合機制的核心要素包括崗位需求、課程內(nèi)容、技能競賽和職業(yè)資格證書四個方面。這四個要素相互關聯(lián)、相互促進，共同構(gòu)成一個有機整體。機制的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是以崗位需求為導向，確保人才培養(yǎng)的針對性和實用性；二是課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，實現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)能力的深度融合；三是技能競賽促進能力提升，通過競賽活動激發(fā)學生的學習熱情和潛能；四是職業(yè)資格證書認證為評價依據(jù)，為學生職業(yè)生涯發(fā)展提供有力支持。以國貿(mào)專業(yè)為例，在職業(yè)教育相關比賽中，全國職業(yè)院校技能大賽與全國職業(yè)院校教學能力比賽是國家級賽項，也是全國A類比賽，在學生賽項中，除了對傳統(tǒng)貿(mào)易中的國際貿(mào)易實務課程的考核之外，還包括電子化制單、POCIB競賽內(nèi)容與跨境電商B2B相關內(nèi)容，這些內(nèi)容在教學中可通過現(xiàn)代學徒制及訂單班培養(yǎng)讓學生們提前進行真實企業(yè)環(huán)境下的模擬操作，例如，制單跟單操作、跨境平臺店鋪運營、互聯(lián)網(wǎng)營銷等。這樣的學習目的在于融合教學與崗位內(nèi)容，幫助學生提高動手能力。在教師賽項中，教師通過校企合作及校外實訓基地的幫助，讓企業(yè)導師進課堂，讓企業(yè)真實案例進課堂，幫助教師教學相長，不脫離真實行業(yè)發(fā)展與及時了解行業(yè)變化。

三、“崗、課、證、賽”一體化融合機制的構(gòu)建原則

（一）需求導向原則

在構(gòu)建“崗、課、證、賽”一體化融合機制時，必須緊密圍繞行業(yè)企業(yè)的實際需求，確保人才培養(yǎng)的針對性和實效性。通過深入調(diào)研和分析，明確崗位需求、技能要求和職業(yè)標準，為職業(yè)教育課程設置、教學內(nèi)容和教學方法提供科學依據(jù)。

（二）深度融合原則

“崗、課、證、賽”一體化融合機制要求課程內(nèi)容與職業(yè)標準深度融合，技能競賽與課程教學緊密結(jié)合，職業(yè)資格證書認證與教學過程相互貫通。通過深度融合，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置和高效利用，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

（三）動態(tài)調(diào)整原則

隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術進步的不斷變化，崗位需求和職業(yè)標準也會發(fā)生相應變化。因此，在構(gòu)建“崗、課、證、賽”一體化融合機制時，必須遵循動態(tài)調(diào)整原則，根據(jù)市場需求和變化及時調(diào)整課程體系、教學內(nèi)容和教學方法，確保人才培養(yǎng)的時效性和前瞻性。

（四）多元評價原則

“崗、課、證、賽”一體化融合機制要求建立多元評價體系，將技能競賽成績、職業(yè)資格證書認證結(jié)果、企業(yè)實踐表現(xiàn)等納入評價體系之中，全面、客觀地評價學生的職業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)。通過多元評價，激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進其全面發(fā)展。以國貿(mào)專業(yè)為例，可以更改教學進程表與人才培養(yǎng)方案，將學生參加技能競賽及職業(yè)資格證書（例如“1+X”證書）改為學生必修課程，充分激發(fā)每一位學生的學習動力，并對于競賽結(jié)果好、證書獲取效果好的學生，給予加分政策，設置校內(nèi)獎項，幫助學生求職就業(yè)時在簡歷中形成亮點。

四、“崗、課、證、賽”一體化融合機制的實施路徑

（一）課程體系重構(gòu)與教學內(nèi)容優(yōu)化

首先，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的崗位需求和職業(yè)標準，對現(xiàn)有的課程體系進行重構(gòu)。通過整合課程內(nèi)容，剔除過時、重復的內(nèi)容，增加符合市場需求的新知識、新技術和新技能。同時，注重課程之間的銜接和連貫性，形成系統(tǒng)化、模塊化的課程體系。在教學內(nèi)容上，注重理論與實踐的結(jié)合，引入企業(yè)真實案例和項目，增強學生的實踐能力和解決問題的能力。

（二）技能競賽平臺的搭建與利用

搭建技能競賽平臺是實施“崗、課、證、賽”一體化融合機制的重要環(huán)節(jié)。學?？梢月?lián)合企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等組織，舉辦各類技能競賽活動。通過競賽活動，為學生提供展示自我、挑戰(zhàn)自我的機會，同時激發(fā)他們的學習熱情和潛能。此外，競賽活動還可以作為教學評價的重要手段之一，通過競賽成績來檢驗學生的學習成果和教師的教學質(zhì)量。

（三）職業(yè)資格證書認證體系的融入

將職業(yè)資格證書認證體系融入“崗、課、證、賽”一體化融合機制中，可以為學生提供更加明確的學習目標和職業(yè)發(fā)展方向。學校可以與職業(yè)資格認證機構(gòu)建立合作關系，將相關認證考試內(nèi)容納入課程體系中。通過課程教學和實訓實踐，幫助學生掌握必要的職業(yè)技能和知識，為通過職業(yè)資格證書考試打下堅實基礎。同時，職業(yè)資格證書的獲得也可以作為學生就業(yè)競爭力的重要體現(xiàn)之一。

（四）產(chǎn)教融合模式的深化與創(chuàng)新

深化產(chǎn)教融合是實施“崗、課、證、賽”一體化融合機制的關鍵所在。學校應積極與企業(yè)開展合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程資源和實訓基地等。通過校企合作，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補和互利共贏。同時，學校還應注重產(chǎn)教融合模式的創(chuàng)新，探索出符合自身特點和市場需求的新模式和新路徑。例如，可以建立“校中廠”“廠中?！钡葘嵱柣啬Ｊ?，為學生提供更加真實、貼近企業(yè)實際的學習環(huán)境和實踐機會。

五、“崗、課、證、賽”一體化融合機制的保障措施

（一）政策支持與資金投入

為確保“崗、課、證、賽”一體化融合機制的順利實施，需要得到政府和教育部門的政策支持。政策上應明確鼓勵和支持學校進行教育教學改革，特別是與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的改革。同時，應加大對職業(yè)教育的資金投入，為課程開發(fā)、實訓基地建設、師資培訓等提供必要的經(jīng)費保障。

（二）師資隊伍建設

教師是實施“崗、課、證、賽”一體化融合機制的關鍵力量。因此，學校應當高度重視師資隊伍建設，通過引進高水平人才、加強教師培訓、建立激勵機制等方式，打造一支既具備豐富理論知識又具備實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。這些教師應能夠準確把握行業(yè)動態(tài)和市場需求，將最新的知識和技能傳授給學生。

（三）信息化平臺建設

信息化平臺是支撐“崗、課、證、賽”一體化融合機制的重要工具。學校應加快信息化建設步伐，構(gòu)建集課程資源、實訓資源、教學管理、學生評價等功能于一體的信息化平臺。通過信息化平臺，教師可以方便地進行在線教學、資源共享和互動交流；學生可以隨時隨地進行自主學習和在線測試；管理部門可以實時掌握教學動態(tài)和學生學習情況。

（四）質(zhì)量監(jiān)控與評估機制

為確保“崗、課、證、賽”一體化融合機制的實施效果，需要建立完善的質(zhì)量監(jiān)控與評估機制。學校應成立專門的質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)或委員會，負責對教學質(zhì)量、課程開發(fā)、實訓基地建設等方面進行定期檢查和評估。同時，還應建立學生反饋機制，及時了解學生對教學的意見和建議，為改進教學工作提供依據(jù)。通過質(zhì)量監(jiān)控與評估機制的建立和實施，可以確保崗課賽證一體化融通機制不斷完善和提高。

六、結(jié)論與展望

“崗、課、證、賽”一體化融合機制是職業(yè)教育教學改革的重要方向之一。通過構(gòu)建這一機制，可以實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準的深度融合、技能競賽與課程教學的緊密結(jié)合以及職業(yè)資格證書認證與教學過程的相互貫通。這不僅能夠提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會認可度，還能夠為行業(yè)企業(yè)提供更加符合市場需求的高素質(zhì)技能型人才。未來，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，“崗、課、證、賽”一體化融合機制將發(fā)揮更加重要的作用。因此，我們作為職業(yè)院校教師需要繼續(xù)加強研究和探索，不斷完善和優(yōu)化這一機制，為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展貢獻更多智慧和力量。

[基金項目：天津市高等職業(yè)技術教育研究會2023—2024年度課題“崗、課、證、賽”一體化模式與融合機制研究（課題批準號：2024-H-109） 階段性研究成果。]

參考文獻：

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[5] 劉淑娟，董偉偉.基于“1+X”制度探討高職院?！皪徴n證賽”相融合的人才培養(yǎng)模式.中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2023（10）

[6] 熊英.“課證賽崗”融合下的稅務類課程教學改革研究.財會學習，2023（07）

（作者單位：天津商務職業(yè)學院 天津 300000）

［作者簡介：齊雅莎，天津商務職業(yè)學院講師，研究方向：數(shù)字經(jīng)濟、國際貿(mào)易。］

（責編：賈偉）