摘 要：教育信息化背景下高校法學(xué)課程采取線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為必然，而新型的教學(xué)模式必要對課程考核模式提出了更高的要求。文章以東北林業(yè)大學(xué)《刑事訴訟法學(xué)》課程為例，指出考核內(nèi)容局限性、考核方式單一性以及考核結(jié)果終局性是原有考核模式的弊端，進而提出了在混合式教學(xué)模式下，將課程的理論考核與實踐考核并重、線上考核與線下考核融合、過程考核與結(jié)果考核結(jié)合、考試改革與科學(xué)研究協(xié)同以及課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建等改革措施。從而達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教師的教學(xué)能力，推動課程的教學(xué)改革，改進課程的教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：刑事訴訟法學(xué) 考試改革 混合式教學(xué)模式

中圖分類號：F061.3;DF7 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）09-195-02

《刑事訴訟法學(xué)》課程作為東北林業(yè)大學(xué)重點專業(yè)建設(shè)項目資助的第一批考試方法改革的課程，自2013年開始持續(xù)推進課程考試改革。嘗試“2+1”的考試模式，即總評成績=階段考試1（20%）+階段考試2（20%）+期末考試（40%）+平時成績（20%），改變了原來“一考定終身”的陳舊模式，課程已經(jīng)具備的形成性考核模式的雛形。當(dāng)然，這一階段的問題也比較明顯，形成性考試單純的體現(xiàn)為考試次數(shù)的增加，考核內(nèi)容仍然側(cè)重于對書本理論知識的考查，考核形式仍然是閉卷考試，平時成績也是以考勤以及課堂表現(xiàn)作為主要參考。這樣的考核無益于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，更別提對于教學(xué)改革以及教師教學(xué)能力的反饋功能。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺課興起，自2016年以來刑事訴訟學(xué)課程開始進行超星平臺在線課程建設(shè)，2017年刑事訴訟法學(xué)在線課程投入使用，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)平臺進行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、章節(jié)測試、熱點討論等，實現(xiàn)了線上線下教學(xué)以及線上線下考核的有機融合，利用線上資源使得課程的形成性考核更加便利。并將學(xué)生學(xué)習(xí)平臺的使用情況以及實踐環(huán)節(jié)的參與情況計入平時成績的分值中。同時，在總評成績中，縮小階段考試所占比重，增加平時成績權(quán)重。2020年《刑事訴訟法學(xué)》課程這一階段獲得了東北林業(yè)大學(xué)“課程思政”示范課建設(shè)項目立項，將思政元素融入課堂教學(xué)和考核內(nèi)容中去，持續(xù)的課程建設(shè)，使得刑事訴訟法學(xué)課程的考試改革成效顯著，課程的多元形成性評價體系基本建立且運行良好。

一、《刑事訴訟法學(xué)》考試模式改革的思路

（一）理論考核與實踐考核并重

《刑事訴訟法學(xué)》是一門理論性和實踐性并重的課程。理論考核方面，結(jié)合2018年新修訂的《中華人民共和國刑事訴訟法》，進一步調(diào)整了原有的教學(xué)大綱，在不縮減教學(xué)內(nèi)容的前提下，將原有的課程章節(jié)進行重新整合。階段考試1考核的基本要求為能夠理解并掌握刑事訴訟法的基本概念、歷史沿革、基本原則和基本理念。階段考試2考核的基本要求為能夠理解并掌握刑事訴訟主體、管轄、回避、強制措施、附帶民事訴訟等基本制度；期末考試考核的內(nèi)容包括三個方面：一是理解并掌握刑事訴訟法的基本概念、歷史沿革、基本原則和基本理念；二是理解并掌握刑事訴訟主體、管轄、回避、強制措施、附帶民事訴訟等基本制度；三是理解并掌握刑事訴訟的各種具體程序規(guī)定。實踐考核方面，通過參與模擬法庭、法院開放日等情況，結(jié)合活動心得綜合評定。目前，刑事訴訟法學(xué)課程的理論考核與實踐考核所占分值比例較為均衡，有利于對學(xué)生的理論知識掌握和實踐能力的全面考核。

（二）線上考核與線下考核融合

《刑事訴訟法學(xué)》在線開放課程在建設(shè)和應(yīng)用過程中不斷嘗試結(jié)合本課程知識體系的特點以及課程平臺的開放、便捷、智能等優(yōu)勢，著力實現(xiàn)線上考核與線下考核相融合，建立起多元化考核評價機制。一方面，不斷完善線上教學(xué)內(nèi)容。突出學(xué)習(xí)平臺課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的工具作用，梳理《刑事訴訟法學(xué)》的知識脈絡(luò)以及各章內(nèi)容，制作思維導(dǎo)圖，錄制課程知識框架簡介視頻，幫助學(xué)生全面掌握課程知識體系，同時，總結(jié)各章知識的重點和難點，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有側(cè)重、重點突出。授課內(nèi)容從章細(xì)化到節(jié)，從節(jié)細(xì)化到具體的知識點，并將線上線下的授課內(nèi)容明確的區(qū)分，做到適當(dāng)交叉、避免重復(fù)，保證課程教學(xué)內(nèi)容的全面且充實。同時，合理分配各章節(jié)的學(xué)時，按時完成教學(xué)任務(wù)。另一方面，結(jié)合課程學(xué)習(xí)平臺的知識體系，不斷進行試題庫更新，結(jié)合國家法律職業(yè)資格考試歷年真題和經(jīng)典案例，精選章節(jié)測試習(xí)題，并將其設(shè)置為學(xué)習(xí)平臺任務(wù)點，以學(xué)習(xí)平臺任務(wù)點的完成情況作為平時成績評定依據(jù)。另外，線下考試仍保持原有的閉卷考試模式，但是所占比例減少，考核題型更偏重于客觀性試題以及能力考核的案例分析題。

（三）過程考核與結(jié)果考核結(jié)合

《刑事訴訟法學(xué)》課程考試改變傳統(tǒng)的一次性考試定成績的模式，采用分散與集中相結(jié)合，多種考試方法相結(jié)合，平時與期末相結(jié)合，分階段、多種形式評定考試成績，加大過程性評價的成績權(quán)重，突出綜合能力特別是實踐動手能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和方法手段的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。進一步擴大平時成績的考核項目，不再單純以考勤、課堂表現(xiàn)來評定學(xué)生，增加更多更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實踐操作項目等。通過多元化、多維度的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生注重平時積累，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，解決“課程一考定終身”的頑疾。

（四）考試改革與科學(xué)研究協(xié)同

《刑事訴訟法學(xué)》課程在東北林業(yè)大學(xué)在線課程、精品在線課程、線上線下混合式一流本科課程、課程思政示范課等課程項目的建設(shè)過程中，課程團隊結(jié)合刑事訴訟法學(xué)的課程特點，提出建立多元形成性綜合評級體系，本著教學(xué)改革與考試改革相互促進的原則，邀請兄弟院校講授刑事訴訟法學(xué)的教師組成科研團隊，以黑龍江省高校法學(xué)專業(yè)考試改革為主要調(diào)研單位，申報了教學(xué)改革項目并成功立項，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校法學(xué)課程形成性考核模式開展研究，并發(fā)表相關(guān)的教研論文，形成了高校法學(xué)課程的考試改革與科學(xué)研究的良性互動。

（五）課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建

課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)體系的建立是考試改革的關(guān)鍵，對客觀、公正、全面地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。因此，《刑事訴訟法學(xué)》課程在向成績評定綜合性轉(zhuǎn)變的過程中，根據(jù)總評成績的構(gòu)成，詳細(xì)制定了平時成績、課內(nèi)實踐成績、階段考試成績以及期末考試成績的評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、《刑事訴訟法學(xué)》考試模式改革的成效

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的綜合能力

目前，《刑事訴訟法學(xué)》課程建立起來的考核評價體系是以了解法學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好等多種因素，制定出的更加適宜學(xué)生的考核模式?？己四Ｊ礁母锴?，課堂教學(xué)只注重學(xué)生是否到位，弱化對學(xué)生課堂表現(xiàn)的考核，學(xué)生人在課堂心在外，睡覺、玩手機等現(xiàn)象屢見不鮮；改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯提高，參與度明顯增強，課堂教學(xué)氛圍良好，教師教學(xué)激情不斷提高，課堂教學(xué)呈現(xiàn)良性循環(huán)。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、考試形式的不同，既鼓勵教師個性化教學(xué)，也更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師利用線上學(xué)習(xí)平臺有意識地增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，通過直接傳授或討論等多種途徑滲透思政理念，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)，制定計劃、自我激勵、執(zhí)行計劃。通過使學(xué)生更積極主動投入到課堂教學(xué)中，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升了專業(yè)知識水平和專業(yè)核心素養(yǎng)，提高了學(xué)習(xí)效果。

（二）推動了課程的教學(xué)改革，改進了課程的教學(xué)效果

1.推動教學(xué)改革。法學(xué)課程考試模式改革是一個系統(tǒng)工程，其價值體現(xiàn)為可促進法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的全面展開，是監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的重要手段，形成以考試促教學(xué)，以教學(xué)改革帶動考試模式變革的良性互動，并最終直接影響法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。刑事訴訟法學(xué)課程的考試改革也推動了課程的教學(xué)改革，并提升了課程的教學(xué)效果。始終踐行OBE教學(xué)理念，教學(xué)方法和手段已經(jīng)從單純的灌輸型教學(xué)形式，逐步轉(zhuǎn)向案例教學(xué)、課堂討論、多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使知識傳授、素質(zhì)塑造和能力培養(yǎng)融為一體。豐富實踐教學(xué)形式，將課程理論與實踐有機結(jié)合。通過庭審觀摩、模擬法庭和實務(wù)部門參觀等，使學(xué)生能夠真實地感受法庭審判過程，深入掌握法庭審判的流程和程序，明確知曉審判細(xì)節(jié)和相關(guān)問題，同時，通過近距離接觸司法實踐，能加強學(xué)生對書本知識的理解和記憶，幫助學(xué)生從課本知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為親身的感官體驗，提高學(xué)生分析和解決法律問題的實戰(zhàn)經(jīng)驗，同時也樹立職業(yè)榮譽感。

2.改進教學(xué)效果。刑事訴訟法學(xué)課程通過上述教學(xué)改革，學(xué)生的總評成績普遍提高，以法學(xué)2021級為例，2022—2023第一學(xué)期共123人，其中，90～100分（優(yōu)秀）實考人數(shù)54人，所占比例43.9%；80～89分（良好）實考人數(shù)42人，所占比例34.1%；70～79分（中等）實考人數(shù)18人，所占比例14.6%；60～69分（及格）實考人數(shù)9人，所占比例7.3%。同時，任課教師近年來的三級測評成績也表現(xiàn)不俗。校級督導(dǎo)測評成績?yōu)閮?yōu)秀，學(xué)生測評成績在學(xué)院一直名列前茅。

（三）提升了教師的教學(xué)能力，凝練了教育教學(xué)成果

1.提升教學(xué)能力。在《刑事訴訟法學(xué)》課程的考試改革過程中，主講教師以不斷探索的精神鉆研教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)理念、提升教學(xué)水平、促進課程建設(shè)、推進配套教材建設(shè)。堅持以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，突出學(xué)生在課堂教學(xué)以及實踐教學(xué)中的主體地位，課程建設(shè)日臻完善，教師的教學(xué)能力顯著提升。近年來，《刑事訴訟法學(xué)》課程獲得了一系列的教學(xué)榮譽，成績顯著。

2.凝練教育教學(xué)成果。課程主講教師從事了多年的一線教學(xué)工作，不斷在教學(xué)改革和考試改革的實踐中積累教育教學(xué)經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上積極開展法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革以及法學(xué)課程多元形成性綜合評價體系的教學(xué)研究工作，主持省級教改課題5項，發(fā)表教研論文7篇，這些教育教學(xué)成果又反哺教學(xué)實踐，形成了教學(xué)與科研的良性互動。

三、《刑事訴訟法學(xué)》考試模式改革的反思與改進措施

（一）重組試卷的題型和分值分配

試卷題型由原來的單選題、多選題、名詞解釋、判斷改錯題、簡答題、論述題六大題型，自2023—2024第一學(xué)期開始，取消名詞解釋和論述題，同時增加單選題和多選題的題目數(shù)量，降低每小題的分值，同時設(shè)置綜合性的案例分析試題。通過題型、題量以及分值的調(diào)整，達到增加客觀性試題、減少主觀性試題，注重對學(xué)生運用專業(yè)知識分析問題解決問題能力的考核。

（二）細(xì)化作業(yè)和試卷的給分依據(jù)、規(guī)范作業(yè)和試卷的批改

刑事訴訟法學(xué)課程自2013年開展考試改革以來，不斷嘗試增加考試形式，調(diào)整考試內(nèi)容，強調(diào)形成性考核與結(jié)果考核的結(jié)合，并建立了課程考核的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而達到對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的客觀、公正、全面考核。但仍然存在作業(yè)和試卷給分依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)不細(xì)致、可操作性較差的問題，自2023—2024第一學(xué)期開始，《刑事訴訟法學(xué)》課程根據(jù)總評成績的構(gòu)成，為平時成績、課內(nèi)實踐、階段考試、期末考試以及學(xué)習(xí)平臺的章節(jié)測試制定了更為細(xì)致的評分標(biāo)準(zhǔn)和參考答案。同時，進一步規(guī)范作業(yè)和試卷的批改，明確增減分值、錯題標(biāo)注原因等。

（三）優(yōu)化授課內(nèi)容與考核形式

考慮《刑事訴訟法學(xué)》課程性質(zhì)，結(jié)合學(xué)生需求，在未來的課程教學(xué)中增加國家法律職業(yè)資格考試的內(nèi)容，提高案例教學(xué)的比重，多用交流式反思講課，靈活運用案例教學(xué)法，提高學(xué)生運用專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力。

[基金項目：①2021年度黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題（項目編號：GJB1421244）；②黑龍江省高等教育學(xué)會“2023年高等教育研究課題”（項目編號：23GJYBB012）；③黑龍江省新文科研究與改革實踐項目（項目編號：2021HLJXWY027）；④2023年度東北林業(yè)大學(xué)研究生教育教學(xué)研究項目（項目編號：DGYYJ2023-24）。]

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（作者單位：東北林業(yè)大學(xué)文法學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150040）

[作者簡介：張鏑（1980—），女，黑龍江省牡丹江人，碩士，副教授，研究方向：高等教育、刑事法學(xué)、證據(jù)法學(xué)及司法制度。]

（責(zé)編：若佳）