摘 要：經(jīng)濟(jì)全球化下外貿(mào)需求不斷增長的大背景下，我國對于應(yīng)用型外語人才的數(shù)量與質(zhì)量提出了新的要求，力求借助對外貿(mào)易有效地進(jìn)一步增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力，從根本上實現(xiàn)從經(jīng)濟(jì)大國到經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的目標(biāo)。OBE教育理念對應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)有深遠(yuǎn)影響，文章將OBE教育理念的本質(zhì)特點與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境大背景相結(jié)合，探索OBE教學(xué)模式為培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才提供的新路徑、新方向。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念 外貿(mào)需求 外語人才培養(yǎng)

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）09-203-02

一、引言

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，培養(yǎng)綜合性外語人才極其重要，其中OBE（Outcome-Based Education）教育理念，又稱為成果導(dǎo)向教育，在外語人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，該理念注重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)以教學(xué)成果為基礎(chǔ)，根據(jù)最終所期望達(dá)到的教學(xué)成果進(jìn)行反推。對課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)結(jié)果自身的特點與結(jié)構(gòu)靈活地進(jìn)行教學(xué)，以多種評估方式進(jìn)行持續(xù)評估，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的能力。

該理念于20世紀(jì)80年代起源于北美地區(qū)，學(xué)者們采用各種實證研究探究OBE教育理念應(yīng)用的效度與可能性，并將研究結(jié)果運用于人才培養(yǎng)、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)計劃和教學(xué)過程評估等方面。OBE教育理念定性為一個以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目的，反向設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容與策略，以此為動力推動整個課堂活動和教育系統(tǒng)運行的教學(xué)理念，對學(xué)生進(jìn)行形成性評價，正向?qū)嵤┙虒W(xué)過程。OBE的實施可分為5個步驟：確定學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)策略、自我參照評價、逐漸達(dá)到頂峰。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的日漸深入發(fā)展，我國與世界經(jīng)濟(jì)體系融合密切。在大量的外貿(mào)需求下，所需要的外貿(mào)人才的數(shù)量與質(zhì)量亟待提高，其中因外貿(mào)工作的跨國性與交流性，外語溝通素質(zhì)培養(yǎng)也成為外貿(mào)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

二、OBE教育理念下應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的實施措施

（一）確立外貿(mào)需求下的外語人才培養(yǎng)成果目標(biāo)

OBE教育理念注重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)以教學(xué)成果為基礎(chǔ)，根據(jù)最終所期望達(dá)到的教學(xué)成果進(jìn)行反推。因此，在培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才的過程中不僅要根據(jù)OBE教學(xué)理念，還要結(jié)合社會的人才需求分析，逆向研究設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，而確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)建立科學(xué)的課程體系，完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，推動人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)規(guī)范[1]。

所建立的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以外貿(mào)就業(yè)為目的，根據(jù)學(xué)生自身能力興趣評定，確立個性化的職業(yè)目標(biāo)，如在涉外商務(wù)事務(wù)領(lǐng)域的外企、外貿(mào)、涉外機(jī)構(gòu)和商務(wù)管理部門從事文秘、翻譯、單證處理、商務(wù)談判、旅游管理、涉外事務(wù)等工作。在學(xué)習(xí)成效的指導(dǎo)下構(gòu)建學(xué)習(xí)體系、選擇學(xué)習(xí)策略、進(jìn)行自我參照評價，從而達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)緊密與國家需要、學(xué)校特色與個人期望等因素相融合，恰當(dāng)?shù)某晒A(yù)期是學(xué)生向上發(fā)展的內(nèi)在動力。因此，確立應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)成果時需強(qiáng)調(diào)，在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的外語知識、提高基本的外語交流水平外，還應(yīng)明確外語與行業(yè)之間的聯(lián)系，將提高學(xué)生的國際視野作為外語人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。

（二）構(gòu)建合理動態(tài)的應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)體系

在建立教學(xué)體系的過程中，應(yīng)夯實經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國際商法等基礎(chǔ)外貿(mào)理論，將商業(yè)倫理、市場擴(kuò)張、金融投資、商業(yè)管理、人才資源、勞動分配、商業(yè)決策、商務(wù)談判等基礎(chǔ)知識作為重點講授內(nèi)容，來達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。在教學(xué)體系中加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)、增加見習(xí)與實習(xí)的培養(yǎng)計劃占比，將理論知識與實踐能力緊密結(jié)合。鼓勵學(xué)生多進(jìn)行社會調(diào)查，重視商務(wù)交流的實踐能力，及時更新外貿(mào)實時知識與時事動態(tài)；及時調(diào)整和更新國內(nèi)國際經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展變化進(jìn)行，使學(xué)生熟悉國際規(guī)則和國際慣例。致力打造動態(tài)化、“培養(yǎng)—就業(yè)”一體化的應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)體系，創(chuàng)設(shè)各種外貿(mào)商務(wù)的實踐實習(xí)機(jī)會，使學(xué)生到崗位上迅速適應(yīng)、完美融合，提高學(xué)生工作的效率與崗位競爭力，避免理論知識落后、操作技能生疏的尷尬局面。

此外，完善外貿(mào)外語人才培養(yǎng)的師資隊伍。師資團(tuán)隊是外貿(mào)外語人才的培養(yǎng)的關(guān)鍵點，教師的專業(yè)知識水平、實踐應(yīng)用能力、知識更新速度直接影響著外貿(mào)外語人才的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，缺乏基礎(chǔ)語言知識與應(yīng)用能力“雙優(yōu)”的教師。在教學(xué)中，應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合，加大外語與市場和企業(yè)環(huán)境的融合及應(yīng)用，使教師團(tuán)隊兼顧理論性與實踐性，使教育成果更貼切市場與企業(yè)的需求。

（三）采取多元的應(yīng)用型外語人才教學(xué)策略

在OBE教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)策略應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)程度選擇適合的教學(xué)策略，而不是將單一生硬的教學(xué)策略一貫而終。

1.注重外語應(yīng)用、營造語言氛圍。在目前的外語人才培養(yǎng)下，將更多的注意力放在學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識培養(yǎng)上，而忽視了專業(yè)外語應(yīng)用能力的訓(xùn)練，為了避免會外語卻不能用外語的現(xiàn)象存在，在教學(xué)策略的選取上，教師應(yīng)該更注重應(yīng)用的作用。教師不再將目光局限于傳統(tǒng)考試單一的單詞、閱讀訓(xùn)練上，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造外語氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說技能，使學(xué)生能真正“用”英語，能夠在外貿(mào)需求中準(zhǔn)確地理解與表達(dá)，讓語言不再成為國內(nèi)外外貿(mào)暢通交流的絆腳石。

在外貿(mào)需求下的應(yīng)用型外語人才應(yīng)更注重外語的交流功能，而不單單是傳統(tǒng)的會拼單詞、會做卷子、會背語法。專業(yè)外語應(yīng)用能力更強(qiáng)調(diào)與他人溝通的目的，在培養(yǎng)時加強(qiáng)外語溝通表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維能力，在學(xué)習(xí)外語應(yīng)用外語的同時，也應(yīng)了解語言背后的人文與文化。在培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、外貿(mào)實踐能力及環(huán)境適應(yīng)能力的基礎(chǔ)上，能夠針對外貿(mào)情景，自如進(jìn)行情況調(diào)研、觀點演講、辯論談判等，為高素質(zhì)應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型外語人才，也應(yīng)關(guān)注課堂之外學(xué)生的發(fā)展。除了注重培養(yǎng)學(xué)生基本的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易管理等理論知識和商務(wù)活動技能之外，舉辦多種多樣的課外活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與課外活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、識別、滿足社會需求的能力，拓寬學(xué)生與海外溝通的渠道，增加外語應(yīng)用的場景、了解他國的文化[2]。

2.運用多元手段、融合“學(xué)”和“做”。雖然目前的教學(xué)正在積極嘗試新的教學(xué)方法與策略，但是傳統(tǒng)灌輸式教育思想依舊處于領(lǐng)導(dǎo)地位，教師的教育手段單一且學(xué)生在多年被動填鴨的教學(xué)模式的影響下，自主學(xué)習(xí)的意識與能力不強(qiáng)。因此，在教學(xué)過程中教師可以不僅僅局限于線下教學(xué)手段，根據(jù)實際教學(xué)情況利用好線上教學(xué)手段、線下教學(xué)手段以及線上線下混合式教學(xué)手段。

線上教學(xué)不受空間和時間的限制，資源較為豐富，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反復(fù)研習(xí)，線上資源更新迭代發(fā)展迅速，因此，能依據(jù)外貿(mào)需求的發(fā)展變化及時調(diào)整教學(xué)方向與內(nèi)容，力求保證教學(xué)的先進(jìn)性與及時性。提高外語人才的培養(yǎng)資源廣度。根據(jù)線上教學(xué)的特點，在利用線上教學(xué)手段時，教師應(yīng)對所得線上資源進(jìn)行合理的整合與分配，注意甄別教學(xué)資源的內(nèi)容可用性和準(zhǔn)確性。單一運用線上教學(xué)也存在弊端，應(yīng)在OBE教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在目標(biāo)與成果的指導(dǎo)下，對線上開放課程資源進(jìn)行概括整理，將線上線下兩種教學(xué)模式進(jìn)行混合，搭載多種線上教學(xué)平臺，監(jiān)控學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生的反饋，給予有針對性的、及時的在線輔導(dǎo)。同時，教師要在線上輸入的基礎(chǔ)上，梳理出線下課堂上的學(xué)習(xí)重難點，進(jìn)一步鞏固學(xué)生課前的學(xué)習(xí)成果，為線下教學(xué)提供重點與方向[3]。

線下教學(xué)應(yīng)對外語教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合成果反饋信息進(jìn)行“反向設(shè)計”，使教學(xué)策略實現(xiàn)“正向?qū)嵤?，形成有效的、豐富的教學(xué)過程和教學(xué)策略。在線下為學(xué)生提供外貿(mào)外語展示與應(yīng)用場景，充分發(fā)揮理論知識實踐的作用。在加強(qiáng)基礎(chǔ)外語理論知識的同時，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造了更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。學(xué)生在搭建堅實的理論基礎(chǔ)的同時也具備了一定與實際工作能力、業(yè)務(wù)相適應(yīng)的外語應(yīng)用的基本素質(zhì)和能力，從注重學(xué)生知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生能力，從教師單向灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒娱_放式教學(xué)。

3.建立多角度的應(yīng)用型外語人才評價模式。OBE教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)安排與設(shè)計的依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在外語人才培養(yǎng)中占據(jù)關(guān)鍵性地位。目前，大多數(shù)的評價模式以終結(jié)性評價為主，其評價方法大多采用筆試這樣的靜態(tài)評價模式，評價效果不能全面概括學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，會存在偏差、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等弊端。外貿(mào)需求下的外語人才培養(yǎng)不單單是分?jǐn)?shù)可以評價的，在培養(yǎng)的過程中，要充分考慮到學(xué)生的知識習(xí)得與技能運用等多個方面的學(xué)習(xí)成果。因此，教學(xué)評價應(yīng)具備：一是主體性，以學(xué)生為主體多方面進(jìn)行評價；二是過程性，關(guān)注學(xué)生的習(xí)得過程；三是發(fā)展性，靈活動態(tài)地對學(xué)生進(jìn)行評價；四是激勵性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在評價內(nèi)容選定時，不僅僅以卷面成績的高低作為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，是要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力的多維度評價。學(xué)習(xí)態(tài)度評價是指學(xué)生對于學(xué)習(xí)能動性高低的評價?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的課前、課中、課后三方面進(jìn)行多維度的觀察與評定，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自我主動探究的精神與能力，而不是一味地靠教師扶持與灌輸。學(xué)習(xí)能力評價不是由試卷分?jǐn)?shù)決定，更多應(yīng)查看理論知識與實踐能力的結(jié)合效果，讓學(xué)生多種實踐場景中應(yīng)用所學(xué)知識，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用素養(yǎng)與自我反思能力，具備扎實的基礎(chǔ)知識，豐富的實踐經(jīng)驗與強(qiáng)大的抗壓能力。

在評價方式選取中，根據(jù)OBE教育理念的指導(dǎo)，應(yīng)在不斷的評價中修訂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以更好地達(dá)成既定的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，因此，在外貿(mào)需求下，我們應(yīng)調(diào)整培養(yǎng)外語人才的評價方式。不局限于靜態(tài)的終結(jié)性評價，而是采取學(xué)生自我參照評價與形成性評價相結(jié)合的評價方式，跟隨課程展開而同步進(jìn)行，對每個學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行評價，如：外貿(mào)知識理論的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果、外語基礎(chǔ)知識的運用能力、在對外交流過程中打破文化隔閡的方法等等。根據(jù)所得的評價結(jié)果，不斷調(diào)整具體的教學(xué)策略和培養(yǎng)方法，為學(xué)生塑造更多元的教學(xué)策略，這個過程既是對“教”的評價，也是對“學(xué)”的評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我能動性以及形成師生間更良好的教學(xué)配合。但是在運用過程中要注意，外貿(mào)的條件和變化是多變的，不能采用固定的評價標(biāo)準(zhǔn)，也不能過度地追求評價方式的規(guī)范性，根據(jù)不同個體的學(xué)習(xí)效果目標(biāo)的不同，應(yīng)定制不同的評價方式，以體現(xiàn)OBE教學(xué)理念中“人人都能成功”的思想準(zhǔn)則。

在評價對象的范圍中，把教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容方法等因素有機(jī)結(jié)合的過程和結(jié)果作為評價對象，是對教學(xué)活動的整體功能做出的評價[4]。

教師對采取的評價策略向?qū)W生進(jìn)行詳盡的解釋說明，為后續(xù)學(xué)生的配合與教學(xué)工作的開展提供基本的保障。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷地修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對教學(xué)內(nèi)容的安排進(jìn)行調(diào)整，用多元的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的理解吸收與實踐應(yīng)用。將教師與學(xué)生同時納入評價對象，為學(xué)生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成過程建立更堅實的過程保障。在學(xué)習(xí)過程中，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力，增加學(xué)生與教師之間的紐帶以及提高外語人才培養(yǎng)課程質(zhì)量。

三、結(jié)語

OBE教育理念是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，在目前國內(nèi)外貿(mào)易需求不斷增加的大背景下，我們國家對于外語人才數(shù)量與質(zhì)量的要求日益增長，外貿(mào)外語人才需要有扎實的語言基礎(chǔ)的同時，還應(yīng)具備國際視野以及國際競爭力。清晰國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、掌握對外交流技巧、具備交流談判心理素質(zhì)、熟悉別國風(fēng)土人情等等都是新時代國家對外語人才提出的新要求。在培養(yǎng)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和知識運用能力。與普通外語教學(xué)不同，外貿(mào)需求下外語人才培養(yǎng)的教學(xué)有著自身職業(yè)的特點，盡管目前在實踐過程中還存在諸多問題與困境，把OBE教育理念合理運用到外貿(mào)實踐教學(xué)中，根據(jù)國家與企業(yè)對人才的需求制定實踐性教學(xué)目標(biāo)、明確課程學(xué)習(xí)成果，有邏輯地建立教學(xué)體系、加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的交流與合作、豐富完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、采取多元的評價模式，為學(xué)生職業(yè)生涯打下堅實的理論基礎(chǔ)，提供不竭的實踐動力。

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（作者單位：佳木斯大學(xué)外國語學(xué)院 黑龍江佳木斯 154002）

[作者簡介：王宇欣，佳木斯大學(xué)外國語學(xué)院碩士在讀，研究方向：英語教學(xué)理論與實踐；通訊作者：唐欣欣，佳木斯大學(xué)外國語學(xué)院副教授，從事英語教學(xué)理論研究與實踐。]

（責(zé)編：賈偉）