摘 要：在專業(yè)知識教學中融入思政教育是落實立德樹人教育的關(guān)鍵，同時也是新時代高等教育發(fā)展方向與趨勢。隨著當前市場經(jīng)濟社會快速發(fā)展，各行業(yè)對專業(yè)人才需求與要求進一步提升，即人才具備豐富專業(yè)基礎(chǔ)知識與高水平操作技能的同時能夠具備良好職業(yè)道德素養(yǎng)。高職院校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要陣地，還需充分認識思想政治對高素質(zhì)學生培養(yǎng)的積極作用，積極融合課程思政理念促進專業(yè)教學創(chuàng)新改革。文章以高職會計專業(yè)為例，從課程思政視角探究其教學改革的作用意義，并在此基礎(chǔ)上思考相應(yīng)的改革路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政 高職 會計專業(yè) 教學改革

中圖分類號：F061.3；G712 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）09-207-02

一、引言

隨著時代發(fā)展與進步，國家與社會對復合型高質(zhì)量人才需求進一步提升，高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的重要組織單位，各界對其人才教育提出了新要求。為保證培養(yǎng)的人才能夠滿足市場需求，各高職院校越加重視在專業(yè)課程教育中融入立德樹人理念?！罢n程思政”更強調(diào)在課程教學過程中融入品德素質(zhì)教育。由于會計工作具有較強特殊性，高職院校還應(yīng)重視會計專業(yè)與思想政治教育的融合，將思政貫穿于整個專業(yè)教學中，實現(xiàn)思政與專業(yè)教學兩者對人才協(xié)同教育作用，從而落實全方位育人目標。

二、“課程思政”視角下高職會計專業(yè)教學改革的意義

（一）有助于推動高職院校穩(wěn)定發(fā)展

結(jié)合當前實際，隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，各行業(yè)對高素質(zhì)人才需求進一步提升，同時對高職院校人才培養(yǎng)提出了更高標準，通過課程思政與高職會計專業(yè)相融合，促進教學改革，不僅滿足高職院校教育發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變教學模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時培養(yǎng)出的會計專業(yè)人才能夠滿足社會需求，從而獲得社會各界認可，對實現(xiàn)高職院校長期穩(wěn)定發(fā)展具有關(guān)鍵意義。

（二）有助于為會計行業(yè)培養(yǎng)全面的高素質(zhì)人才

在高職會計專業(yè)教學中融入“課程思政”的主要目的是培養(yǎng)高職學生價值觀念，促使其綜合素質(zhì)全面提升。由于會計專業(yè)與金錢、資金等存在密切關(guān)系，需要會計從業(yè)人員具備專業(yè)水ae15c95391172d226709d809985eb61b平素質(zhì)基礎(chǔ)上能夠具備辨別是非的能力與高水平職業(yè)操守及職業(yè)道德[1]。因此在高職會計教學中融入“課程思政”理念，能夠在教學中對學生滲透職業(yè)道德思想，或是在教學中及時發(fā)現(xiàn)學生存在的思想問題及時采取措施、方法加強指引，對幫助學生樹立正確職業(yè)觀念具有關(guān)鍵意義，因此能夠為社會市場輸送更全面的高素質(zhì)會計專業(yè)人員。

（三）有助于激發(fā)學生學習興趣

以往高職會計專業(yè)教學模式多以教師教學為主，且課程內(nèi)容較多、教學方式較為單一，不僅使得課堂氛圍壓抑，甚至出現(xiàn)學生注意力不集中、教學效率下降等情況。而現(xiàn)階段將會計專業(yè)教學與“課程思政”相融合，能夠豐富課程教學內(nèi)容，從教學模式上更為關(guān)注學生本體與想法需求，在滿足學生學習需要基礎(chǔ)上豐富了課堂教學內(nèi)容，同時促使教學手段更加多樣、具有趣味性，更有利于吸引學生注意力，激發(fā)學生思想政治與會計知識等學習興趣[2]。

三、“課程思政”視角下高職會計專業(yè)教學改革具體路徑

（一）明確課程教學目標

將思想政治教育融入高職會計專業(yè)中，并從“課程思政”角度推動高職會計專業(yè)教學有效改革，還應(yīng)注重優(yōu)化課程教學目標，在原有強化學生專業(yè)知識水平、會計操作能力基礎(chǔ)目標上合理增設(shè)培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)、職業(yè)操作等思政教育目標，一般情況下可從三個角度著手。一是明確大德教育目標，即要求高職會計專業(yè)教學目標應(yīng)包含對學生家國情懷、對國家與民族的認可教育，促使學生正確認識個人發(fā)展與國家、民族發(fā)展存在緊密聯(lián)系，提升學生專業(yè)知識水平基礎(chǔ)上強化學生家國自信心[3]。二是設(shè)立公德教育目標，主要包括對學生價值觀念的指導與培養(yǎng)，培養(yǎng)學生在后續(xù)學習與工作過程中能夠自覺主動遵守社會公德。三是確定私德教育目標，重點涉及對學生良好職業(yè)操守的培育，一方面保證學生專業(yè)知識能力水平提升，另一方面則是要提高學生職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展目標。在高職會計專業(yè)實際教學中，因每一會計專業(yè)課程特點鮮明，因此高職會計專業(yè)課程思政教學目標在設(shè)計與實踐中需結(jié)合課程實際情況展開，明確相應(yīng)側(cè)重點。舉例而言，《會計職業(yè)入門》《會計職業(yè)入門實訓》課程思政教育目標可將學生會計規(guī)則意識與誠信、嚴謹工作作風等的職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)作為側(cè)重點。而《財務(wù)會計實務(wù)》課程則以培養(yǎng)學生優(yōu)良會計職業(yè)道德與團隊協(xié)作能力作為思政教育目標。另外幫助學生樹立正確價值觀念以及正確法治意識的思政培育目標，可通過《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》以及《財務(wù)管理實務(wù)》等課程實現(xiàn)。

（二）精選課程教學內(nèi)容

課程教學內(nèi)容的精選與優(yōu)化是落實高職會計專業(yè)思政教學目標的重要途徑，更是推動會計專業(yè)教學改革的關(guān)鍵。這就要求高職院校專業(yè)教師在明確課程思政教育目標基礎(chǔ)上綜合分析并梳理課程教學內(nèi)容，把握“課程思政”切入點，強化思政與德育教育的合理性，避免生搬硬套降低學習認同感與積極性。如以《財務(wù)會計實務(wù)》課程為例，在講解“應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅”這部分知識時，高職專業(yè)教師可以我國稅收制度改革變化情況為基礎(chǔ)，在講解專業(yè)知識的同時融入現(xiàn)階段我國增值稅稅率變化情況以及最新減稅降費政策，幫助學生理解這一制度對企業(yè)稅負減輕、惠及民眾的具體價值[4]。與此同時從宏觀角度向?qū)W生滲透我國經(jīng)濟實力不斷增強、綜合國力持續(xù)提升的良好發(fā)展情況，以此培養(yǎng)學生對國家民族自信心與自豪感，強化學生責任意識。除此外在講解“增值稅專用發(fā)票”相關(guān)知識時，需結(jié)合法律制度規(guī)定強化學生會計規(guī)則與法律意識，促使學生明確虛開增值稅專用發(fā)票屬于違法犯罪行為，加強學生會計法治觀念，在后續(xù)會計工作中能夠遵紀守法。最后在講解《稅費計算與申報》相關(guān)知識時，教師可向?qū)W生及時滲透責任意識，教育其正確認識納稅是每一個公民基本義務(wù)，并能自覺按標準納稅，勇于承擔社會責任。

（三）優(yōu)化課堂教學方法

實現(xiàn)高職會計專業(yè)與“課程思政”的融合，并推動教學改革，還需轉(zhuǎn)變、優(yōu)化傳統(tǒng)單一化教學方法，激發(fā)學生參與課堂教學積極性的同時促使會計專業(yè)與“課程思政”教學質(zhì)量進一步提升。為此從“課程思政”角度下應(yīng)加強高職會計專業(yè)課程行動導向教學效果，結(jié)合課程特點以及學生綜合水平實際情況合理應(yīng)用并創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法或故事教學法等多種手段，拉近知識與學生日常生活的距離，以此強化學生對自身專業(yè)發(fā)展前景的自信，在后續(xù)職場中能夠熱愛本行工作的同時嚴格按照規(guī)范與行業(yè)道德規(guī)范開展工作。如在講解《會計職業(yè)入門》課程時，教師可應(yīng)用故事教學法列舉國內(nèi)外知名企業(yè)創(chuàng)始人的勵志故事，讓學生了解部分企業(yè)創(chuàng)始人與會計、財務(wù)專業(yè)存在密不可分聯(lián)系，以此引導學生認識自身專業(yè)重要性[5]。另外在講解《會計綜合實訓》課程時可通過角色扮演教學法將學生合理分組，模擬企業(yè)工作環(huán)境以及會計流程，組內(nèi)學生輪流扮演與會計職業(yè)相關(guān)的角色，如出納、往來核算、費用核算等崗位，認識了解各崗位日常工作內(nèi)容與職責。采取這一教學法使會計專業(yè)學生明確自身工作崗位對企業(yè)發(fā)展運行的重要性，在扮演過程中提升學生會計實操能力，并在實踐中形成良好職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)其成為現(xiàn)代化復合型會計專業(yè)性人才。

（四）提升專業(yè)教師水平

落實高職會計專業(yè)與“課程思政”深入融合、推進教學改革這一教育目標需要專業(yè)理論扎實、實踐能力較強以及豐富教學經(jīng)驗的教師完成，對高職會計專業(yè)教師綜合水平提出了更高要求，為此有必要構(gòu)建高質(zhì)量雙師課程教學團隊。為此高職院校課程教學團隊應(yīng)定期組織集中研討會，聯(lián)合思政與會計專業(yè)教師共同探究會計課程中的思政教學安排，鼓勵雙方教師共同收集會計專業(yè)課程思政有關(guān)教學素材，并設(shè)計有關(guān)教學案例。另外高職院校還應(yīng)注重對教師專業(yè)能力培養(yǎng)，一方面定期組織培訓課程，不斷提升會計專業(yè)教師教學能力，另一方面鼓勵教師之間交流課程思政教學思想，學習先進教學經(jīng)驗。除此外鼓勵教師自主學習，提升自身思政教育素養(yǎng)，發(fā)揮示范作用，落實以德施教，為社會培養(yǎng)所需專業(yè)化全面型人才。

（五）注重課程教學設(shè)計

1.優(yōu)化專業(yè)課程教學模式設(shè)計。“課程思政”視角下落實高職會計專業(yè)教學改革，要求高職不僅培養(yǎng)的人才具備豐富專業(yè)素質(zhì)，同時還應(yīng)具備高水平道德素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，因此在課程教學中還需對教學模式合理設(shè)計，促進會計知識與思政知識理念的相互融合與滲透。高職會計專業(yè)教師需對會計專業(yè)課程思政教學活動合理巧妙設(shè)計，實現(xiàn)育人目標。首先完善課前誘導學習[6]。現(xiàn)階段信息技術(shù)的發(fā)展拓展了高職院校教師育人手段與方法，為激發(fā)學生對會計知識學習興趣以及思政滲透效果，教師可借助各類教學平臺或軟件技術(shù)等發(fā)布專業(yè)課課件以及會計行業(yè)融合思政教育的小視頻等教學資源誘導學生觀看、學習并自主思考。其次加強課中設(shè)計滲透。以往“課程思政”通常多采用說教等方式展開，其通常具有枯燥性，在滲透時學生注意力難以有效集中，從而導致思政教育效果不理想。為發(fā)揮“課程思政”對會計專業(yè)及其學生“潤物細無聲”的作用，還需要教師深挖課程中的隱性思政育人功能與德育內(nèi)容，并借助多種教學方式激勵學生主動參與課堂，促使師生在相互溝通、討論中完成滲透，達到潛移默化的教學效果。最后加強課后監(jiān)督拓展，充分發(fā)揮第二課堂作用。即高職院?？善刚垥嬓袠I(yè)專家或經(jīng)驗豐富人員進入校園，開展有關(guān)教育講座，如會計誠信教育等，此外還可以合作實踐方式帶領(lǐng)學生進入會計崗位，在實踐中感受并理解會計職業(yè)道德與會計職業(yè)素養(yǎng)。

2.合理設(shè)計專業(yè)課程教學考評?？茖W設(shè)計專業(yè)課程教學考評不僅能夠提升學生對會計專業(yè)課程思政重視度，同時能夠促使教師專業(yè)教學水平提升。一方面提高平時過程性考核，主要集中于兩點，一是課堂內(nèi)學生考核，將部分考核在平時過程性考核占比進一步提升，強化課堂教學重要性，為保證考核公平、公正、全面，需從多個維度對學生課堂表現(xiàn)展開綜合性記錄，如平時作業(yè)、課堂練習、發(fā)言討論、技能操作等分析、了解學生對會計職業(yè)的認識、態(tài)度以及崗位能力養(yǎng)成情況。在此基礎(chǔ)上根據(jù)不同專業(yè)課程實際特點對考核方案進行細化、優(yōu)化，明確每一課程考核標準，為學生考核提供參考規(guī)范，尤其加強品德與技能的雙考核。舉例而言，對于《會計職業(yè)入門實訓》等專業(yè)實踐類課程可將考核重心放置于技能方面，如設(shè)置占比為70%，《初級會計實務(wù)》等核心課程則需進一步提高技能考核占比，如80%。二是優(yōu)化課外第二課堂考核。一般而言，高職會計專業(yè)課外第二課堂教育主要涉及職業(yè)素養(yǎng)教育與課外專業(yè)能力教育，因此在考核時不僅需要注重學生技能考核，還應(yīng)強調(diào)德育水平考評。其考評結(jié)果可由學生活動參與次數(shù)或相關(guān)活動取得成果等進行考核。另一方面合理減少期末終結(jié)性考核占比。在“課程思政”視角下優(yōu)化期末終結(jié)性考核，可通過課程撰寫的論文、考試結(jié)果等作為主要評價依據(jù)，尤其重視在期末考核內(nèi)容中合理增設(shè)課程思政內(nèi)容。

四、總結(jié)

綜上所述，基于“課程思政”角度加快高職會計專業(yè)課程教學改革，需要會計專業(yè)教師與課程思政教師共同合作交流，充分認識課程思政對專業(yè)教學改革的作用與意義，并結(jié)合高職院校會計專業(yè)實際情況確定課程思政與會計專業(yè)相融合的教學目標、優(yōu)化教學內(nèi)容與方法，并在提升教師綜合水平的同時合理設(shè)計教學模式，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，強化高職會計專業(yè)課程教學效果，推動高職院校長期穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1] 趙明霞.人文會計視角下高職會計專業(yè)課程思政實踐研究[J].中國集體經(jīng)濟，2023（33）：157-160.

[2] 高亞梅.“課程思政”視角下中職會計專業(yè)教學理念與內(nèi)容的研究[J].營銷界，2021（02）：103-104.

[3] 雷中浩.“大思政”視角下高職會計專業(yè)課程思政實踐研究[J].寧波教育學院學報，2020，22（06）：15-19.

[4] 李衛(wèi)國.“課程思政”視角下高職院校會計專業(yè)教學改革分析[J].教師，2020（35）：50-51.

[5] 孫小婷.“課程思政”視角下高職會計專業(yè)課教學改革探討[J].投資與合作，2020（05）：113-115.

[6] 王鴻雁.基于“課程思政”視角下高職院校會計專業(yè)課程改革探析[J].廣西質(zhì)量監(jiān)督導報，2019（03）：153.

（作者單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 湖南衡陽 421001）

[作者簡介：蔣懌菁（1992—），女，漢族，湖南衡陽人，研究方向：會計。]（責編：建峰）