摘 要：面對(duì)社會(huì)職業(yè)技能需求，以吉林建筑大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)能力培養(yǎng)為研究對(duì)象，探討適合當(dāng)下專業(yè)能力培養(yǎng)的教育新模式。提出兩大支撐團(tuán)隊(duì)重組新理念，工程實(shí)踐和研究創(chuàng)新的雙能力培養(yǎng)新目標(biāo)，層級(jí)教育體系與教學(xué)模塊導(dǎo)入的新模型，思維導(dǎo)圖引入與專題引導(dǎo)滲透式交叉教學(xué)方法，三段式創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，形成新理念、新目標(biāo)、新模型、新方法與新內(nèi)容“五新”融合的教育模式。

關(guān)鍵詞：“五新”模式 雙能力 多維模型 混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）09-271-03

一、專業(yè)建設(shè)背景與前景

城鄉(xiāng)規(guī)劃面對(duì)國(guó)土空間規(guī)劃新形勢(shì)、城鄉(xiāng)關(guān)系轉(zhuǎn)型和生態(tài)修復(fù)與城市更新大趨勢(shì)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)研究和教學(xué)的對(duì)象從城市擴(kuò)展到鄉(xiāng)村，從以物質(zhì)形態(tài)范疇為主體擴(kuò)展到更廣闊的城鄉(xiāng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)范疇[1]。城鄉(xiāng)規(guī)劃已發(fā)生巨大變革，專業(yè)教育體系必須由單一物質(zhì)空間設(shè)計(jì)的工程實(shí)踐教育向社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等復(fù)雜、交叉綜合規(guī)劃領(lǐng)域教育轉(zhuǎn)變。

吉林建筑大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)始創(chuàng)于1985年，是吉林省開(kāi)辦城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)最早的高校。多年來(lái)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)立足東北地域人居環(huán)境建設(shè)發(fā)展實(shí)際，堅(jiān)持科研與社會(huì)需求服務(wù)相結(jié)合、工程實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合的辦學(xué)思路，近年已建設(shè)成為東北地區(qū)重要的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)基地和創(chuàng)新研究基地。

二、教學(xué)體系的改革和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的應(yīng)對(duì)

（一）科教團(tuán)隊(duì)新定義

教學(xué)和科研作為目前高等院校建設(shè)發(fā)展過(guò)程中不可或缺的兩項(xiàng)最重要的指標(biāo)，兩者間存在著重要的交互關(guān)系。作為地方建筑類高校，立足寒地特色與省域歷史文化資源優(yōu)勢(shì)，拓展研究領(lǐng)域和科研方向，整合重組教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)。結(jié)合生態(tài)智慧、新技術(shù)、保護(hù)與更新專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)土空間規(guī)劃的提出，組建特色方向團(tuán)隊(duì)，形成寒地城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)發(fā)展歷史與遺產(chǎn)保護(hù)、城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃、生態(tài)智慧城鄉(xiāng)規(guī)劃與技術(shù)科學(xué)四個(gè)研究方向的科研團(tuán)隊(duì)來(lái)支撐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)科教融合。促成以科研團(tuán)隊(duì)支撐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)理念，實(shí)現(xiàn)完整的校、院、系、團(tuán)隊(duì)四級(jí)管理體制。

（二）班導(dǎo)師制度加持

應(yīng)對(duì)專業(yè)特殊化，承接四級(jí)管理體制，落實(shí)班導(dǎo)師制度，聘請(qǐng)科教團(tuán)隊(duì)的核心教師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)一班一導(dǎo)師，責(zé)任五年制，班級(jí)全覆蓋。班導(dǎo)師陪伴學(xué)生5年的專業(yè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確在不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源和鍛煉機(jī)會(huì)，更利于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、專業(yè)學(xué)習(xí)和能力提升，做到可行性，實(shí)現(xiàn)易達(dá)性，提升實(shí)效性。

（三）雙能力培養(yǎng)目標(biāo)

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)知識(shí)體系具有綜合性強(qiáng)、交叉性強(qiáng)、空間性強(qiáng)、成長(zhǎng)性強(qiáng)的四大特點(diǎn)，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的未來(lái)，除了學(xué)科自身的知識(shí)體系變化外，很重要的是對(duì)客觀需求的評(píng)判[2]。

貫徹住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等教育城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)評(píng)估委員會(huì)提出的辦學(xué)要求和教育水準(zhǔn)，將城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的辦學(xué)方針與吉林省城鄉(xiāng)規(guī)劃和發(fā)展建設(shè)實(shí)踐緊密結(jié)合。科教團(tuán)隊(duì)的重組促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)向景觀學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)和大數(shù)據(jù)新興技術(shù)等交叉研究方向拓展，增加學(xué)科復(fù)雜性，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，做到厚基礎(chǔ)、重能力、強(qiáng)創(chuàng)新、適需求、盾個(gè)性，實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐能力和研究創(chuàng)新能力的雙能力實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)面向現(xiàn)代職業(yè)需求的復(fù)合型人才（見(jiàn)圖1）。

（四）選擇性學(xué)習(xí)強(qiáng)化

應(yīng)對(duì)在強(qiáng)化本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)研究型及管理型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，依據(jù)課程思政建設(shè)要求、行業(yè)發(fā)展以及專業(yè)特色建設(shè)等需求，從三個(gè)方面調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，強(qiáng)化選擇性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)雙能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

縮減課堂學(xué)時(shí)，增加了實(shí)踐和第二課堂等自由學(xué)習(xí)的課時(shí)，學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)選擇與自己感興趣的研究和設(shè)計(jì)。

增加選修課時(shí)比例，培養(yǎng)方案調(diào)整增設(shè)大量與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的、具有研究性和培養(yǎng)特色類公選課程，學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)與興趣愛(ài)好選修相關(guān)課程，培養(yǎng)興趣方向，強(qiáng)化專業(yè)綜合能力。

每個(gè)教學(xué)周期增設(shè)專項(xiàng)訓(xùn)練模塊，依據(jù)教學(xué)層次依次包括建構(gòu)專項(xiàng)、專題調(diào)研專項(xiàng)、競(jìng)賽專項(xiàng)、實(shí)踐專項(xiàng)、雙創(chuàng)專項(xiàng)、快題專項(xiàng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)專項(xiàng)等，依托平臺(tái)、導(dǎo)師組等的課外課堂，促進(jìn)實(shí)踐和研究雙能力培養(yǎng)的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)“選擇性學(xué)習(xí)”。

三、多維度教學(xué)模型

國(guó)內(nèi)工科建筑類院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)一、二年級(jí)教學(xué)，多依托建筑專業(yè)平臺(tái)開(kāi)展基礎(chǔ)教育，側(cè)重建筑空間和建構(gòu)等感性思維，這也造成了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)低年級(jí)學(xué)生感性思維定勢(shì)，高、低年級(jí)專業(yè)銜接中思維轉(zhuǎn)換困難，高年級(jí)學(xué)生缺乏系統(tǒng)理性和邏輯思維能力等問(wèn)題[3]。

為解決規(guī)劃專業(yè)建立系統(tǒng)的邏輯訓(xùn)練，以團(tuán)隊(duì)重組新理念組建的科教團(tuán)隊(duì)，以及提出課程組負(fù)責(zé)制的建設(shè)和銜接，深度融合教學(xué)實(shí)踐的落實(shí)，初步構(gòu)建成“3542”教學(xué)體系，即三大教育體系模型，五大教學(xué)內(nèi)容，平均四個(gè)教學(xué)單元模塊，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的多層級(jí)教學(xué)模型。

（一）教學(xué)體系的構(gòu)架

以實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新研究能力為培養(yǎng)目標(biāo)，建立三個(gè)教學(xué)模型，并分別設(shè)計(jì)教學(xué)模塊以達(dá)到各教學(xué)模型的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)技能到創(chuàng)新思維能力的層次化培養(yǎng)。能力培養(yǎng)利用導(dǎo)師組平臺(tái)、校企合作平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)、科研平臺(tái)和雙創(chuàng)示范建設(shè)平臺(tái)等課外平臺(tái)資源的建設(shè)，運(yùn)用混合教學(xué)、分類分項(xiàng)教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、彈性化教學(xué)、校際間交流合作教學(xué)等教學(xué)方法，培養(yǎng)與職業(yè)定位相匹配的雙能力，實(shí)現(xiàn)建設(shè)適合地方高校發(fā)展的建筑類新工科培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

（二）多層級(jí)教學(xué)模型

1.通識(shí)基礎(chǔ)教育模型。第一層級(jí)面對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生，以基礎(chǔ)理論、美育教育為主的通識(shí)基礎(chǔ)教育模型為主，包含基礎(chǔ)教育模塊、人文素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)表達(dá)模塊，主要以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，采用跨學(xué)科、分類項(xiàng)和混合教學(xué)方法，進(jìn)行基礎(chǔ)創(chuàng)新能力訓(xùn)練，但明確建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃的基礎(chǔ)課程差異。

2.專業(yè)教育訓(xùn)練模型。第二層級(jí)面對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生，以專業(yè)技能、專業(yè)理論和課程思政融合的專業(yè)教育訓(xùn)練模型為主，包含專題設(shè)計(jì)模塊、專項(xiàng)訓(xùn)練模塊、設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊和工程實(shí)踐模塊，主要以專業(yè)特色為導(dǎo)向進(jìn)行中級(jí)創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

3.定位拓展訓(xùn)練模型。第三層級(jí)相對(duì)五年級(jí)學(xué)生，以研究專題、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的定位拓展訓(xùn)練模型為主，包含競(jìng)賽模塊、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊、創(chuàng)新實(shí)踐模塊和特色拓展模塊，主要以未來(lái)發(fā)展為導(dǎo)向進(jìn)行高級(jí)創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

在人才培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)，均注重加強(qiáng)思想政治、社會(huì)責(zé)任和職業(yè)倫理方面的教育，在通識(shí)、專業(yè)、設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中強(qiáng)化家國(guó)情懷、文化傳承等價(jià)值理念的塑造和培養(yǎng)[4]。

（三）“1+X”教學(xué)模型

建立“1+X”模型，主要解決兩個(gè)教學(xué)問(wèn)題：一是三大層級(jí)教學(xué)模型的拓展與教學(xué)內(nèi)容實(shí)施，即1個(gè)目標(biāo)+X教學(xué)模塊，形成1個(gè)模型與多個(gè)教學(xué)單元模塊的交互，每個(gè)模型所對(duì)應(yīng)不僅限于上述4個(gè)模塊，12個(gè)模塊與三大教學(xué)模型存在交叉與交互的模型，即前面提到的重點(diǎn)模型。二是教學(xué)模塊單元的特色教學(xué)安排，為解決以往學(xué)生在核心設(shè)計(jì)課程中無(wú)法實(shí)現(xiàn)集中進(jìn)行前期調(diào)研和專題研究，特設(shè)“1+X”集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，即1個(gè)獨(dú)立調(diào)研周+X個(gè)集中設(shè)計(jì)實(shí)踐周，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由與充足的時(shí)間安排，實(shí)現(xiàn)專題研究和創(chuàng)新訓(xùn)練。

四、混合教學(xué)方法

（一）思維導(dǎo)圖入與專題引導(dǎo)交叉滲透教學(xué)

探索“思維導(dǎo)圖”訓(xùn)練的設(shè)計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生在邏輯思維與形象思維方面的雙重能力。在設(shè)計(jì)課程中注重采取思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)路徑，強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程清晰和富有成效的表達(dá)，是教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化以設(shè)計(jì)能力提升培養(yǎng)為核心的強(qiáng)化訓(xùn)練。

堅(jiān)持以學(xué)科競(jìng)賽、大創(chuàng)項(xiàng)目和聯(lián)合設(shè)計(jì)等專題形式為載體，大力推動(dòng)設(shè)計(jì)課程過(guò)程的情境、問(wèn)題、合作、圖示和體驗(yàn)等能力培養(yǎng)，形成基礎(chǔ)扎實(shí)、結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出、適應(yīng)性強(qiáng)的分階段分層次的教學(xué)體系和思維導(dǎo)圖與專題引導(dǎo)交叉滲透教學(xué)的方法。

（二）聯(lián)合協(xié)同教學(xué)

構(gòu)建校校協(xié)同、校地協(xié)同、校企協(xié)同的“實(shí)踐導(dǎo)向、資源共享、智能支撐、科教共贏”校地協(xié)同設(shè)計(jì)課程教學(xué)。

在國(guó)土空間規(guī)劃轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，充分發(fā)揮與設(shè)計(jì)、服務(wù)和城市管理類企業(yè)、政府等優(yōu)勢(shì)合作基礎(chǔ)，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研一體化”發(fā)展，加強(qiáng)行業(yè)特色型大學(xué)的行業(yè)服務(wù)功能。

在既有大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新競(jìng)賽基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園建設(shè)中，進(jìn)一步推進(jìn)校企、校際合作，促進(jìn)和拓展師生視野及實(shí)踐競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)

面對(duì)2020年以來(lái)新冠疫情對(duì)教學(xué)工作帶來(lái)的影響，在學(xué)校教學(xué)管理應(yīng)急預(yù)案基礎(chǔ)之上，整合教學(xué)平臺(tái)和資源，改變以往守舊的單一課堂教學(xué)，利用大學(xué)MOOC、校友幫、超星學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議等平臺(tái)搭建線上虛擬教學(xué)教室，通過(guò)數(shù)字化的教學(xué)形式，豐富授課模式和教學(xué)方法。

形成一批包括“居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”“村鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)”“畢業(yè)設(shè)計(jì)”“傳統(tǒng)村落保護(hù)與更新”等理論加實(shí)踐課程的校級(jí)、省級(jí)混合式一流課程，將混合教學(xué)示范化、并逐漸普及化。一方面，靈活應(yīng)對(duì)影響線下課堂教學(xué)的突發(fā)事件；另一方面，可以在課余時(shí)間彈性化、及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行自由交流。助力于學(xué)生的自由學(xué)習(xí)和研究能力提高，解決了以往與學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究的交流延誤問(wèn)題，體現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+”混合模式的靈活性和便利性。

（四）數(shù)字教輔平臺(tái)的管理助力

混合教學(xué)期間，教學(xué)管理實(shí)效性差，在靈活教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中為了應(yīng)對(duì)這一教學(xué)問(wèn)題，利用超星學(xué)習(xí)通等數(shù)字平臺(tái)，建設(shè)個(gè)性化的教學(xué)模塊和管理模塊，實(shí)現(xiàn)線上口令簽到、平時(shí)作業(yè)提交與批改、課程資料上傳與共享、設(shè)計(jì)成果提交與存檔、設(shè)計(jì)交流與討論等，每個(gè)模塊可以彈性開(kāi)放權(quán)限，方便整合教學(xué)資源、管理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果。

（五）學(xué)科交叉共促

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本就是一個(gè)由建筑學(xué)、園林景觀規(guī)劃、城市道路交通系統(tǒng)規(guī)劃以及市政規(guī)劃等多學(xué)科交叉組成的規(guī)劃領(lǐng)域，是一個(gè)多學(xué)科融會(huì)貫通的有機(jī)體[5]。將三大層級(jí)教學(xué)模型串接，多教學(xué)模塊交叉，并協(xié)同相關(guān)專業(yè)，形成鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)學(xué)科共促交流。基于規(guī)劃的邏輯鏈條及設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，進(jìn)行主題式模塊化的討論式教學(xué)，并結(jié)合常態(tài)化的觀摩反饋機(jī)制，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力的提升，并形成了以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為主導(dǎo)，包括建筑學(xué)、風(fēng)景園林等三個(gè)專業(yè)協(xié)同的聯(lián)合設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，提高了學(xué)生的專業(yè)協(xié)作和協(xié)同創(chuàng)新能力[6]。

五、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)當(dāng)今城鄉(xiāng)規(guī)劃緊張的就業(yè)局面，高校教育改革需要不斷更新教育理念、改變教育思維、完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教育模式。本研究進(jìn)行教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)重組的創(chuàng)新理念，建立多層級(jí)的教學(xué)模型和互動(dòng)教學(xué)模塊，提出系列混合交叉教學(xué)方法，來(lái)應(yīng)對(duì)各教學(xué)段差異化的教學(xué)內(nèi)容，研究更新教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生具備工程實(shí)踐能力的同時(shí)培養(yǎng)研究性思維的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)雙能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

[基金項(xiàng)目：1、吉林省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題：“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的建筑類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)范式研究（項(xiàng)目編號(hào)：ZD22085）；2、吉林建筑大學(xué)“《居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》一流課程”成果；3、吉林省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題：新工科背景下高等學(xué)校本科生導(dǎo)師制創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究（項(xiàng)目編號(hào)ZD19053）；4、吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題：基于產(chǎn)教協(xié)同育人的高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程改革與應(yīng)用研究（項(xiàng)目編號(hào)GH22452）;5、吉林省教育廳高等教育教學(xué)改革研究課題：吉林省高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑研究——以《村鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)》系列課程“高?！彐?zhèn)”協(xié)同教學(xué)模式為例。]

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳志強(qiáng).規(guī)劃一級(jí)學(xué)科·教育一流人才——2011全國(guó)高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)年會(huì)論文集[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2011.

[2] 石楠.城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)學(xué)科研究與規(guī)劃知識(shí)體系[J].城市規(guī)劃，2021，45（02）：9-22.

[3] 雷誠(chéng)，毛媛媛.強(qiáng)化工具理性的城鄉(xiāng)規(guī)劃思維訓(xùn)練體系探索與實(shí)踐[J].規(guī)劃師，2017，33（08）：138-143.

[4] 孫施文，吳唯佳，彭震偉，李和平，翟國(guó)方，畢凌嵐，林堅(jiān).新時(shí)代規(guī)劃教育趨勢(shì)與未來(lái)[J].城市規(guī)劃，2022，46（01）：38-43.

[5] 萬(wàn)婷，李思遜.高校城鄉(xiāng)規(guī)劃STEM教學(xué)體系創(chuàng)新研究[J].黑龍江高教研究，2017（08）：167-169.

[6] 吳唯佳，冷紅，任云英，王承慧，張赫，李和平，王智勇，楊曉春，王成芳，武鳳文，耿慧志，王富海，耿宏兵，朱子瑜，石楠.聯(lián)合教學(xué)共促規(guī)劃學(xué)科發(fā)展[J].城市規(guī)劃，2020，44（03）：43-56.

（作者單位：吉林建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130119）

[作者簡(jiǎn)介：楊柯（1980—），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：城市設(shè)計(jì)。]

（責(zé)編：趙毅）