融合教育，又稱全納教育，是20世紀(jì)90年代以來全球影響廣泛的一種教育思潮和改革運(yùn)動。1994年，聯(lián)合國教科文組織在西班牙召開了“世界特殊需要教育大會”，通過了《薩拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行動綱領(lǐng)》兩個引領(lǐng)融合教育發(fā)展的重要文件，正式確立了融合教育思想。融合教育強(qiáng)調(diào)在保障人權(quán)的基礎(chǔ)上，讓特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校與普通兒童一起學(xué)習(xí)和生活。隨著融合教育理念和實(shí)踐的深入推進(jìn)，融合教育日益成為推進(jìn)全球普通教育改革的重要方式。

融合教育，特殊教育發(fā)展的新方向

我國借鑒國際融合教育理念和經(jīng)驗(yàn)，開展了以普通學(xué)?！半S班就讀”為主要形式的本土化融合教育實(shí)踐。經(jīng)過30多年的探索，我國的融合教育取得了長足發(fā)展。2023年，全國共有特殊教育在校生91.2萬人，其中將近一半在普通學(xué)校隨班就讀。隨班就讀已成為我國特殊兒童接受教育的主要安置形式。

進(jìn)入新時代，契合特殊家庭對美好生活向往的具體期待，融合教育被賦予了新內(nèi)涵。2017年修訂的《殘疾人教育條例》明確提出，“融合教育是指將對殘疾學(xué)生的教育最大程度地融入普通教育?！薄吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出，“辦好特殊教育，推進(jìn)適齡殘疾兒童少年教育全覆蓋，全面推進(jìn)融合教育”，將融合教育作為今后一個時期特殊教育發(fā)展的方向。

20世紀(jì)以來，世界心理健康研究的一個大趨勢就是從消極心理學(xué)向積極心理學(xué)轉(zhuǎn)變，從研究人體的傷害、疾病、損傷、缺陷的治療以及干預(yù)等，向促進(jìn)人們熱愛生活、有效發(fā)揮潛能、生活得更加精彩轉(zhuǎn)變。積極心理支持，既是“真正的融合”的重要內(nèi)涵，更是融合教育推進(jìn)的重要支持保障。

積極心理對融合教育的促進(jìn)作用

積極心理學(xué)認(rèn)為人性中存在固有的美德和力量，它倡導(dǎo)人們以一種欣賞和包容的眼光去看待他人，發(fā)掘他人身上的閃光點(diǎn)；倡導(dǎo)個體要積極地肯定自己，善于運(yùn)用自己的智力和潛能去積極地解決問題，最終實(shí)現(xiàn)個體的全面發(fā)展。

積極心理學(xué)何以推進(jìn)融合教育？一是通過積極心理的培養(yǎng)，特殊兒童能夠積極地適應(yīng)所處的環(huán)境以及變化，以積極的心理和行為面對自己和所生存的世界；二是通過積極心理的賦能，教師能夠更加理性地認(rèn)識特殊學(xué)生，了解特殊學(xué)生的多樣化需求，通過適當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)調(diào)整、組織方式、資源運(yùn)用及家校合作等，引導(dǎo)特殊學(xué)生接受高質(zhì)量的教育并獲得更多的積極體驗(yàn)；三是通過積極心理的助力，普通學(xué)校能夠主動接受、悅納多樣化需求的特殊兒童，主動向融合學(xué)校轉(zhuǎn)型，平等地為特殊學(xué)生提供高質(zhì)量的支持；四是通過積極心理的支持，普通家庭和普通學(xué)校同伴能夠更加積極地?fù)肀厥鈱W(xué)生，為特殊學(xué)生及家庭提供同伴式幫助和必要支持。

推進(jìn)融合教育的心理支持策略

建設(shè)積極的教師隊(duì)伍。《關(guān)于殘疾人的世界行動綱領(lǐng)》提出，“把殘疾人教育納入普通教育系統(tǒng)，其成功先決條件是對普通教師和特教教師提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)培訓(xùn)方案。”首先，要切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的思想觀念。特殊兒童首先是兒童，其次才是有特殊需要的兒童，要先按照對待普通兒童的方式來對待特殊兒童，然后再根據(jù)其特殊需要給予其支持。其次，要努力提升教師的融合教育素養(yǎng)和合作教學(xué)能力。大多數(shù)情況下，普通學(xué)校教師僅僅是在觀念上、原則上支持融合教育，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中仍然采用傳統(tǒng)的隔離式教育。要注重提升教師在特殊學(xué)生診斷評估、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)評價等方面的能力。最后，要養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣和可持續(xù)發(fā)展能力。教師要三省吾身，反思在教學(xué)過程中是否踐行了融合教育理念，是否秉持了融合教育原則。

發(fā)展積極的融合學(xué)校。首先，《特殊需要教育行動綱領(lǐng)》提出：“學(xué)校應(yīng)該接納所有的兒童，而不考慮其身體、智力、社會、情感、語言及其他任何條件。”教育所有兒童是普通教育系統(tǒng)的責(zé)任，普通學(xué)校應(yīng)落實(shí)應(yīng)隨盡隨原則，保障特殊學(xué)生就學(xué)權(quán)益。其次，普通學(xué)校應(yīng)積極落實(shí)融合教育要求，推進(jìn)校園無障礙環(huán)境改造、資源教室和數(shù)字化建設(shè)、提供傳譯與融合環(huán)境創(chuàng)設(shè)等支持服務(wù)，加快向融合學(xué)校轉(zhuǎn)型。第三，普通學(xué)校必須照顧學(xué)生的不同需要，通過適宜的課程、組織安排、教學(xué)策略、資源利用及社區(qū)合作，確保面向全體學(xué)生的教育質(zhì)量，使人的多樣性獲得重視。最后，普通學(xué)校要在管理上、環(huán)境上、教師專業(yè)要求上不斷變革，形成融合團(tuán)隊(duì)、融合空間、融合文化，特別是為教師態(tài)度的變化和專業(yè)化水平的提升提供支持。

培養(yǎng)積極的特殊學(xué)生。首先，要認(rèn)識到殘障和疾病是難以避免的，要積極支持特殊兒童，將心理健康教育融入教學(xué)、管理和學(xué)生成長各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)特殊學(xué)生的積極心理品質(zhì)和行為。其次，應(yīng)更加注重發(fā)揮教育作為潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償?shù)闹匾侄?，有效提升特殊學(xué)生的生存和發(fā)展能力，促進(jìn)其適應(yīng)并融入社會。第三，要積極引導(dǎo)特殊學(xué)生主動對自己的事情做決定，從而更加積極地健康成長。第四，要積極引入同伴支持。比如選擇與特殊學(xué)生較為熟悉的、愿意幫助人的同伴。同時，要提供對同伴支持者的支持。最后，要構(gòu)建積極就業(yè)的心理支持體系，在心理健康教育中，融入特殊學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，幫助特殊學(xué)生培養(yǎng)就業(yè)意識、激發(fā)就業(yè)動機(jī)。

營造積極的家校社協(xié)同生態(tài)。家長是融合教育推進(jìn)中不可或缺的參與者和推動者。家校合作是特殊兒童積極適應(yīng)學(xué)校生活的重要條件。要通過舉辦常規(guī)家長會、家長座談會、專題培訓(xùn)會、班級開放日、親子運(yùn)動會、班級讀書會，組織節(jié)慶活動、戶外活動等，增加普通學(xué)生家長接觸班級中特殊學(xué)生和家長的機(jī)會，增進(jìn)普通學(xué)生家長和特殊學(xué)生家長之間的互動交流，激發(fā)他們的同理心，使他們學(xué)會換位思考，最終能夠理解、積極支持融合教育工作的開展，能夠接納特殊學(xué)生及其家長。

（作者系泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院院長、福建省特殊教育資源中心辦公室主任）