我校秉持“以心育人”的教育理念，將學生的社會情感能力提升聚焦于任務表現(xiàn)、情緒調(diào)節(jié)、與人交往、協(xié)作能力四個方面。通過主題式的班級活動，使學生在活動過程中，逐步建立健康的人際關(guān)系，形成良好的道德品質(zhì)，為學生們成長為人格健全、身心健康的優(yōu)秀人才奠定基礎。

課題引領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)問題

在本研究中，我們選擇了TALIS-PISA Link學生社會情感能力測評框架作為依據(jù)，展開問卷調(diào)查。本次調(diào)查研究以本校初中三個年級的學生為調(diào)查對象，采取分層抽樣法，每個年級隨機發(fā)放問卷200份，共計600份，收回問卷565份，有效回收率為94.3%；565位學生中有男生218人（38.6%），女生347人（61.4%）。本研究采用SPSS260對問卷數(shù)據(jù)進行分析，得出問卷的信度系數(shù)為0.896，效度系數(shù)為0.919，系數(shù)值均在0.8以上，說明此問卷科學性較高，可以用于研究調(diào)查。

初中學生社會情感能力調(diào)查問卷主要從任務表現(xiàn)、情緒調(diào)節(jié)、與人交往、協(xié)作能力四個方面進行劃分，問卷的具體維度劃分及結(jié)果說明如下。

第一，被調(diào)查學生自我認知能力較強。問卷內(nèi)容中，“當我沒有被善待時我會告訴別人”和“當我有困難時我會告訴別人”兩項平均值分別為2.79和2.77，得分中等；“當別人表達觀點時我會認真傾聽”一項的平均值為3.41，得分較高。這說明大部分學生自我意識較強，能夠做到自我尊重和尊重他人。

第二，被調(diào)查學生情緒調(diào)節(jié)能力較差。根據(jù)描述性統(tǒng)計結(jié)果分析，“當我被嘲笑時我會保持冷靜”的分數(shù)最低，平均值為2.78，表明學生在面臨別人取笑時不能控制自己的情緒；“當我和別人有分歧時我會嘗試尋找更好的解決辦法”得分較低，平均值為2.97，說明學生在與同伴有矛盾時不能夠合理地解決問題。

第三，被調(diào)查學生人際交往能力需要提升。其中，“我會請求他人和我一起合作”得分最低，平均值為2.81，說明部分學生不善于與他人合作；“我會主動尋找我需要的信息”得分較低，平均值為2.91；“當我與別人交談時我會注視著他們”得分較低，平均值為2.99。

第四，被調(diào)查學生責任意識狀況有所分化。從描述性統(tǒng)計結(jié)果來看，“我會信守承諾”和“我會按時完成作業(yè)”得分較高，平均值分別為3.53、3.47；“我犯錯時會主動承認”得分最低，平均值為3.08。結(jié)果表明，部分學生能夠意識到自己的義務和責任，但有時欠缺主動性。

精準定位，分析問題

首先，針對學生情緒調(diào)節(jié)能力較差的問題，我們分別以“捕捉暖暖”“感恩給予”“捕捉消極”“尋找積極”“自我關(guān)懷”為主題開展德育活動。以“捕捉暖暖”為例，我通過展示平時捕捉到的學生間互相幫助的照片引出活動主題，引導學生回憶在學習生活中的感動瞬間，并和全班同學分享。這些活動有助于為學生營造一個溫馨、輕松的氛圍，幫助學生建立歸屬感，使班級相處融洽。

其次，我校班主任還開展了一系列主題式班級研究活動。我們將學生情緒研究維度劃分為成就動機、自律、盡責、毅力、抗壓能力、情緒控制、樂觀、社交、活力、果敢、同理心、合作、信任等多個方面。對應開展了各樣的主題活動：我的學習我規(guī)劃、手機的利與弊、班級規(guī)范我承諾、化繭成蝶、越戰(zhàn)越勇、我的情緒我做主、擁抱青春、你是我的眼、我是主角、我的優(yōu)勢我來談、“愛”不會缺席、合作的魅力、信任的力量等。

播種希望，解決問題

初三年級的學生由于生理變化和抽象思維能力的發(fā)展，其自我意識和獨立意識迅速增強，但在付諸行動方面缺乏主動性，我認為可以從以下方面改善這一問題：

首先，進行生涯規(guī)劃，播種未來希望。我利用生涯規(guī)劃彩虹圖引導學生積極探索自我。第一步，我向?qū)W生們展示彩虹圖，講解彩虹圖的作用，使學生理解彩虹圖的功能?？紤]到學生理解能力的差異，我采取了小組合作的方式，以便于學生在畫圖時可以互相幫助。第二步，我鼓勵學生走上講臺，講解自己的人生規(guī)劃，并給予他們引導和肯定，讓每個學生都感受到自己的獨特性。

其次，利用四象限法則，探索時間管理方法。為了讓學生把職業(yè)夢想落實到平時的學習中，提高時間利用效率，我召開了“我的時間我做主”主題班會，通過班會引導學生加深自我認知，讓學生互相分享自己的周末時間規(guī)劃，并思考每個人的規(guī)劃是否合理。同時，我向?qū)W生介紹了四象限時間管理法則，以提高學習效率，收獲更加高效、充實的學習體驗。

再次，在做游戲中學習如何溝通。有些學生不知道如何溝通，或者說不知道何種表達方式能讓別人接受，這容易產(chǎn)生誤會和隔閡。我試圖通過撕紙小游戲，引導學生看到自己和別人的情緒，使他們學會傾聽和表達。在撕紙小游戲中，當我發(fā)出單一指令時，同學們會發(fā)現(xiàn)他們撕出的紙也是形態(tài)各異的。我以此寓指人的信息接收與表達方式的差異性，并讓學生審視自己在日常溝通中的表達是否清晰明確。

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)學生的社會情感能力的發(fā)展具有階段性、反復性、“螺旋式上升”的特點。這一特征在任務能力的發(fā)展中表現(xiàn)最為突出，學生會因為所取得的進步、教師的表揚、同學的正面評價而對自己持肯定態(tài)度，在做任務時的自我控制能力、毅力、成就動機都會表現(xiàn)得特別突出；反之，如果因為自己遭遇了失敗，或面對同學的不認可，成就動機會大大降低。在階段性的反復中，學生通過參與主題式班級活動能夠更好地認識自我，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，進而真正促進社會情感能力的發(fā)展。

在這個過程中，班主任通過設計組織班級活動，其教學實踐能力也有顯著提高，各位班主任相互配合，完成主題式班級活動設計、實施主題班會、進行案例分析并形成文字，這使得彼此間關(guān)系更加和諧，形成了團結(jié)向上的教研氛圍，提高了我校班主任隊伍的素質(zhì)和水平，有效促進了班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

本文系北京市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“利用主題班級活動提升初中生社會情感能力的實踐研究”（課題編號：CIDB22417）的階段性研究成果。

（作者單位：北京一零一中大興分校）