集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)類(lèi)型。如何適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)需要和成長(zhǎng)需求，優(yōu)化學(xué)前教育發(fā)展中的集體教學(xué)，是值得深入思考的問(wèn)題?！敖！保且环N重要的思維方法和實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)“建?！?，可以幫助老師理解和掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，更好地解決教育問(wèn)題和推動(dòng)幼教發(fā)展。

幼兒園集體教學(xué)建模的理念

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的“建?！保菍?shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的前提和保障。“建?！保荚诮⒏鲗W(xué)科集體教學(xué)的“模式”。“建?！弊裱敖虒W(xué)有線(xiàn)，活動(dòng)有序，構(gòu)架有?！薄敖虒W(xué)有法而無(wú)定法”等原則理念，通過(guò)“三級(jí)建?！敝鸩綐?gòu)建各領(lǐng)域各課型的教學(xué)模式。

“一園一?！眰?cè)重理念，“一領(lǐng)域一?！眰?cè)重領(lǐng)域和課型，“一模多法”側(cè)重方法，“三級(jí)建?！币龑?dǎo)教師由低水平個(gè)性化教學(xué)向高水平統(tǒng)一模式教學(xué)轉(zhuǎn)變，再由高水平統(tǒng)一模式教學(xué)轉(zhuǎn)向更高水平的個(gè)性化教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在“建模”研究和教學(xué)實(shí)施中要處理好游戲與教學(xué)、核心經(jīng)驗(yàn)與綜合教學(xué)、統(tǒng)一性與靈活性、規(guī)范與創(chuàng)新、教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)等五大關(guān)系。

圖畫(huà)書(shū)教學(xué)建模的意義價(jià)值

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力。圖畫(huà)書(shū)是經(jīng)典的讀物，對(duì)于3—6歲兒童來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)培養(yǎng)他們積極閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地搞好閱讀教學(xué)活動(dòng)。

高質(zhì)量的圖畫(huà)書(shū)閱讀，取決于教師的文學(xué)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力。能不能理解圖畫(huà)書(shū)的情感和內(nèi)涵，能不能將這份情感和內(nèi)涵傳遞給幼兒，這是圖畫(huà)書(shū)閱讀的核心要素。為此，在講故事環(huán)節(jié)，不論是完整講述還是分段講述，教師都要通過(guò)表情、動(dòng)作和抑揚(yáng)頓挫的聲音傳達(dá)書(shū)中的情緒情感，盡量把故事人物的興奮、悲傷用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒體會(huì)作品的感染力和表現(xiàn)力。

如今，進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)教學(xué)“建?！庇幸韵聨追矫娴膬r(jià)值。一是集體教學(xué)應(yīng)有屬于它的價(jià)值研究，應(yīng)堅(jiān)守有中國(guó)特色的幼兒園集體教學(xué)陣地。二是在“建?！币暯窍?，聚焦幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀需求和教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，以幼兒的閱讀現(xiàn)狀、閱讀水平為起點(diǎn)，依據(jù)語(yǔ)言特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，助力幼兒語(yǔ)言的發(fā)展和文學(xué)素養(yǎng)的提升。三是研究圖畫(huà)書(shū)教學(xué)模式在集體教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，其實(shí)就是在尋求集體教學(xué)中的“雙主體”，踐行“以?xún)和癁楸尽钡膬和^和教育觀。

開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的基本模式

觀察封面，激趣導(dǎo)疑。通過(guò)觀察封面或封底等，獲取圖畫(huà)書(shū)的重要信息，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，進(jìn)而從幼兒的閱讀疑惑導(dǎo)入活動(dòng)。如在圖畫(huà)書(shū)《三個(gè)強(qiáng)盜》的集體閱讀活動(dòng)中，教師利用各色卡紙，巧妙地展示出圖畫(huà)書(shū)的封面，結(jié)合圖畫(huà)書(shū)大色塊的藝術(shù)風(fēng)格，吸引幼兒閱讀。教師的指導(dǎo)語(yǔ)為：“今天老師和小朋友一起來(lái)做一個(gè)腦部體操，希望小朋友們看到畫(huà)面后大膽想象，看看誰(shuí)的想法最獨(dú)特最大膽?！眻D畫(huà)書(shū)文本的特點(diǎn)，就是在封面、封底中都有作者的獨(dú)具匠心和用意，是開(kāi)啟閱讀的一把鑰匙。

自主閱讀，初步理解。鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，這是幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的初步感知和理解。在圖畫(huà)書(shū)《月亮的味道》集體閱讀活動(dòng)中，我們巧妙設(shè)計(jì)幼兒自主閱讀環(huán)節(jié)，讓他們感受閱讀的樂(lè)趣。教師指導(dǎo)語(yǔ)為：“其實(shí)，小動(dòng)物們想嘗一嘗月亮的味道。月亮在高高的天上，小動(dòng)物怎樣才能吃到月亮？這個(gè)秘密就藏在老師帶來(lái)的這本圖畫(huà)書(shū)《月亮的味道》里，就讓我們一起來(lái)看看這本書(shū)吧?！苯處熞陨鷦?dòng)的語(yǔ)言吸引幼兒、調(diào)動(dòng)幼兒，有效引導(dǎo)幼兒饒有興趣地走進(jìn)圖畫(huà)書(shū)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，自主閱讀的核心不僅僅是要有興趣，更要帶著問(wèn)題去閱讀。教師在設(shè)計(jì)核心問(wèn)題時(shí)，要了解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)涵以及幼兒閱讀的實(shí)際水平等，引導(dǎo)幼兒帶著興趣、問(wèn)題去閱讀，引發(fā)其進(jìn)行思考。

分享交流，答疑解惑。師幼及幼幼之間進(jìn)行閱讀分享交流，教師針對(duì)幼兒難以理解的問(wèn)題給予答疑指導(dǎo)，這也是學(xué)習(xí)方式多樣化的體現(xiàn)。尤其是在幼幼互動(dòng)中，幼兒能夠分享彼此的閱讀信息并獲得發(fā)展。與此同時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的理解水平，有意識(shí)地使用一些有因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的句子，幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言進(jìn)而理解故事。在這個(gè)環(huán)節(jié)，所有的問(wèn)題來(lái)源于幼兒，展現(xiàn)的是幼兒的不解和疑惑，所以更有利于實(shí)現(xiàn)幼兒有意義、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

細(xì)致讀圖，深化主題。為了深入理解圖畫(huà)書(shū)的主旨和內(nèi)涵，教師要帶領(lǐng)幼兒認(rèn)真讀圖，通過(guò)分析“角色表情及內(nèi)心變化”“圖畫(huà)場(chǎng)景及故事線(xiàn)索”等信息，深入理解圖畫(huà)書(shū)的主題和內(nèi)涵。如在圖畫(huà)書(shū)《喵嗚》的集體閱讀活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒通過(guò)觀察畫(huà)面，感受小老鼠的可愛(ài)、大肥貓的變化，結(jié)合畫(huà)面討論故事內(nèi)容，深入理解文學(xué)作品的主旨。讀同一本圖畫(huà)書(shū)，大家的閱讀感受會(huì)是不一樣的。細(xì)致讀圖，旨在幫助幼兒在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)，精準(zhǔn)地了解故事內(nèi)涵、理解故事主題。

自然延伸，拓展提升。根據(jù)圖畫(huà)書(shū)的類(lèi)型和特點(diǎn)，可采取適宜的形式、方法，延伸幼兒閱讀興趣或拓展幼兒在閱讀中獲得的體驗(yàn)。如鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫(huà)面線(xiàn)索講述故事，大膽推測(cè)、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾；鼓勵(lì)幼兒用故事表演與繪畫(huà)等不同方式表達(dá)自己對(duì)圖書(shū)和故事的理解；鼓勵(lì)和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫(huà)，制成圖畫(huà)書(shū)。

當(dāng)然，每本圖畫(huà)書(shū)的特點(diǎn)不一，每位教師對(duì)于圖畫(huà)書(shū)的理解也有不同，以上閱讀步驟流程僅是基本框架，在實(shí)際的圖畫(huà)書(shū)閱讀集體教學(xué)中，可以在基本流程框架的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化，以幫助幼兒更快樂(lè)、更積極地投入圖畫(huà)書(shū)閱讀，獲得新知收獲經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：濟(jì)南市市中區(qū)泉澤幼兒園）