［摘 要］“雙減”背景下，圍繞單元主題設(shè)計(jì)與應(yīng)用初中英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有重要意義。優(yōu)化初中英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，開展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，既有利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。文章從普遍實(shí)施的英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)入手，分析了初中英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，闡明了“雙減”背景下，立足于單元主題，優(yōu)化初中英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義，并對(duì)初中英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施進(jìn)行了深入的探討。

［關(guān)鍵詞］“雙減”；單元主題；初中英語(yǔ)；實(shí)踐性作業(yè)；設(shè)計(jì)與應(yīng)用

［中圖分類號(hào)］ G633.41 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）25-0029-04

隨著“雙減”政策的落地，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)被放到重要位置，教育回歸學(xué)校主陣地。學(xué)校要促進(jìn)學(xué)生身心健康，在不斷使學(xué)生積累科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，還要提高學(xué)生對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力，讓學(xué)生日益積淀實(shí)踐能力。學(xué)校必須遵循“以人為本”的原則，落實(shí)育人的教育本質(zhì)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，開展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問題的能力［1］。學(xué)校教師應(yīng)該響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，進(jìn)行作業(yè)實(shí)踐性活動(dòng)策劃，旨在通過學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)相結(jié)合這一寓教于樂的作業(yè)實(shí)踐性活動(dòng)形式，改變傳統(tǒng)作業(yè)模式，打通課堂內(nèi)外，幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用水平，促進(jìn)書本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的融合，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。然而，由于初中英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)課程體系不夠完善，而且缺少實(shí)施實(shí)踐性作業(yè)活動(dòng)的具體辦法，現(xiàn)行初中英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)不管是在設(shè)計(jì)上還是在應(yīng)用中都存在困難。

一、初中英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)狀況

（一）忽視差異化學(xué)情的作業(yè)

“雙減”背景下，優(yōu)化初中英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)需要投入一定的時(shí)間和精力，然而日常繁重的教學(xué)工作使部分教師忽視初中學(xué)生的差異化學(xué)情，布置的英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容常常是統(tǒng)一定制的，實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容及其要求脫離了學(xué)生自身的實(shí)際能力和發(fā)展水平。因此，部分教師給學(xué)生布置的實(shí)踐性作業(yè)缺乏有效性，沒有針對(duì)學(xué)生做出分層次的設(shè)計(jì)，這些作業(yè)顯得缺少個(gè)性化、趣味化。實(shí)踐性作業(yè)有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)難度過高或過低等情況，與學(xué)生個(gè)人水平和能力不符。這樣的英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)難以充分體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

（二）形式不夠多元化的作業(yè)

目前部分英語(yǔ)教師給學(xué)生布置的英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)的特點(diǎn)之一是形式不夠多元化。這類教師平時(shí)在完成知識(shí)的講授后，就布置統(tǒng)一的作業(yè)，形式多為筆頭書寫完成，少數(shù)的實(shí)踐性作業(yè)如手抄報(bào)等也是統(tǒng)一布置的，沒有針對(duì)性，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力沒有得到相應(yīng)的培養(yǎng)。這些缺乏創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)踐性作業(yè)沒有層次性、趣味性和實(shí)踐性，難以體現(xiàn)學(xué)生差異性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。部分教師布置過于機(jī)械性的實(shí)踐性作業(yè)，如反復(fù)朗誦英語(yǔ)詞句和課文等。不夠多元化的作業(yè)形式制約了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用實(shí)踐能力的發(fā)展。

（三）價(jià)值低效的作業(yè)

提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)創(chuàng)造性解決問題的能力，是開展英語(yǔ)實(shí)踐性活動(dòng)的最終目的，也是檢驗(yàn)課堂效果的方法之一。部分教師對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)的功能把握不到位，所布置作業(yè)的育人價(jià)值未能達(dá)到要求，鞏固新知、培養(yǎng)能力、塑造品格的作用未能得到充分發(fā)揮。部分教師把完成英語(yǔ)作業(yè)當(dāng)作學(xué)生提高考試成績(jī)的主要途徑，英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)常常與英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)不一致，缺乏科學(xué)性。

（四）參與積極性不夠的作業(yè)

由于經(jīng)驗(yàn)不足以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，部分初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)缺少可操作性的有效內(nèi)容，無(wú)形中提高了學(xué)生完成作業(yè)的難度，導(dǎo)致學(xué)生感到無(wú)從著手，甚至出現(xiàn)抵觸的行為，失去完成作業(yè)的積極性，最終沒能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的要求。

二、設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)的意義

設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)要以大單元主iRu6RWLINEu03YjVlNYE0vVC6ZSqK4/P1qnSIfeT/Ic=題意義為載體，整合大單元核心素養(yǎng)要素，關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，堅(jiān)持以學(xué)生為活動(dòng)主體，融合各學(xué)科知識(shí)和技能，圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決生活中的問題，形成正確判斷事物的態(tài)度。教師可采用各種形式的作業(yè)讓學(xué)生將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而培養(yǎng)有知識(shí)和技能、懂生活和情趣的新型人才，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

優(yōu)秀的英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以體現(xiàn)出教師的專業(yè)素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生在真實(shí)生活中創(chuàng)造性地解決問題的能力。它不僅可以幫助學(xué)生更好地融入社交環(huán)境，還可以為他們智力因素和非智力因素的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而更好地激勵(lì)他們的積極態(tài)度和創(chuàng)新精神。

三、“雙減”背景下初中英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）圍繞主題意義

現(xiàn)行教材內(nèi)容圍繞培根鑄魂、啟智增慧原則，以主題為引領(lǐng)，以單元呈現(xiàn)。教材中各單元都以某個(gè)話題為主線，以一定的結(jié)構(gòu)和功能體現(xiàn)學(xué)習(xí)要求。初中英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)圍繞主題意義進(jìn)行設(shè)計(jì)，利于學(xué)生模仿、整合所學(xué)語(yǔ)言，并運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技能，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生自主地開展實(shí)踐與探究活動(dòng)，獲得真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。教師需以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，圍繞主題意義，對(duì)所用材料內(nèi)容進(jìn)行選擇、重整、開發(fā)和評(píng)估。根據(jù)單元主題目標(biāo)，圍繞單元主題意義，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以遞進(jìn)式的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的漸進(jìn)性與探究性，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生遷移知識(shí)能力與運(yùn)用能力提升的實(shí)踐性作業(yè)。

（二）凸顯個(gè)性化

進(jìn)行初中英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注差異化學(xué)情。教師要立足學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、探究精神等學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次性和漸進(jìn)性的實(shí)踐性作業(yè)；盡力規(guī)避統(tǒng)一性作業(yè)，積極踐行因材施教的原則，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生選擇適合自身水平的豐富多樣的實(shí)踐性作業(yè)，圍繞特定的主題，以“徐徐圖之”的精神在循序漸進(jìn)的實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)解決各種問題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展和自身價(jià)值。

（三）以學(xué)生為主體

學(xué)生是實(shí)踐性作業(yè)的踐行者，在完成作業(yè)的過程中，他們要積極參與，努力進(jìn)行材料的搜集、主動(dòng)思考作業(yè)完成的過程和效果，勇于進(jìn)行交流展示。這樣，學(xué)生才能真正發(fā)掘出自己的潛力，積極參與學(xué)習(xí)，他們只有親身參與實(shí)踐性作業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能將課堂所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，才能有效地提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（四）多元化設(shè)計(jì)

基于單元主題并融合各學(xué)科知識(shí)的初中英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)解決問題，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師可以設(shè)計(jì)與地理知識(shí)融合制作英文小視頻“我的家鄉(xiāng)”，與美術(shù)知識(shí)融合制作手抄報(bào)“我最喜愛的社團(tuán)”，與歷史知識(shí)和道德與法治知識(shí)融合“用英文講好中國(guó)故事”等多元化的實(shí)踐性作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行思考，表達(dá)觀點(diǎn)，解決真實(shí)問題，展示個(gè)性與風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用一體。

四、“雙減”背景下初中英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)的應(yīng)用探索

“雙減”背景下設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)，需要教師圍繞單元主題，關(guān)注差異化學(xué)情，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)出多元化的實(shí)踐性作業(yè)。教師應(yīng)該重點(diǎn)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，整合教材內(nèi)容，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)建構(gòu)一個(gè)復(fù)合完整的單元主題，激發(fā)學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)的動(dòng)力，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。本文從把握主題意義、體現(xiàn)個(gè)性化與分層性、落實(shí)立德樹人三個(gè)方面對(duì)“雙減”背景下基于主題意義的初中英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行探討。

（一）把握主題意義

進(jìn)行初中英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，需要教師把握主題意義，根據(jù)課程的目標(biāo)和特點(diǎn)，結(jié)合課程的知識(shí)和技能提煉各章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出既能讓學(xué)生“減負(fù)”又能讓學(xué)生“增效”的實(shí)踐性作業(yè)。設(shè)計(jì)的作業(yè)可以讓學(xué)生通過任務(wù)來(lái)更好地理解課程的目標(biāo)和價(jià)值觀，領(lǐng)悟、內(nèi)化單元主題的思想。例如，外研版初中英語(yǔ)教材中所選內(nèi)容主題范疇包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大類，圍繞學(xué)生成長(zhǎng)所需，涉及方方面面。

外研版英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè) Module 8 “Accidents”單元主題屬于“人與社會(huì)”范疇，話題是“事故”。由于現(xiàn)在學(xué)生大多在家長(zhǎng)的悉心照料下成長(zhǎng)，他們?cè)谌粘Ｉ钪袔缀鯖]有遇到過突發(fā)事件，即使有時(shí)候遇到了，家長(zhǎng)也會(huì)盡力幫他們處理，這導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏安全意識(shí)和急救知識(shí)，并且應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力不足。本單元涉及突發(fā)事件等內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)這個(gè)模塊，學(xué)生可以更好地了解安全的重要性，有助于他們掌握一些基礎(chǔ)的急救技能，從而提升他們應(yīng)對(duì)緊急情況的能力。

這個(gè)單元的任務(wù)是宣傳生命安全，涉及學(xué)生經(jīng)常接觸的安全教育常識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)如下實(shí)踐性作業(yè)：學(xué)校為增強(qiáng)大家的生命安全意識(shí)，鼓勵(lì)大家主動(dòng)學(xué)習(xí)安全常識(shí)，由英語(yǔ)社團(tuán)聯(lián)合周邊的社區(qū)，征集主題為“安全你知多少”（What do you know about safety）的安全教育宣傳海報(bào)，要求用中文和英文一起表達(dá)。選出的優(yōu)秀海報(bào)將張貼在周邊小區(qū)的公示欄內(nèi)或?qū)W校的安全教育宣傳欄內(nèi)。期待你和你的小伙伴一起制作一張雙語(yǔ)海報(bào)，提示同學(xué)們預(yù)防意外事故，積極學(xué)習(xí)安全常識(shí)。讓我們一起加入聯(lián)合安全防范行動(dòng)中吧！

合作小團(tuán)隊(duì)首先討論并確定“事故”清單，其次討論急救方法以及預(yù)防措施，依據(jù)“事故”清單提出急救措施與預(yù)防措施，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)言與相關(guān)學(xué)科知識(shí)確定海報(bào)內(nèi)容，并用中英文呈現(xiàn)。中英文的呈現(xiàn)可以照顧到英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，也滿足了英語(yǔ)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生。學(xué)生參考教輔資料，結(jié)合平時(shí)積累的安全教育常識(shí)，在完成實(shí)踐性作業(yè)時(shí)就會(huì)言之有物、有理有據(jù)，積極、自信地進(jìn)行交流與實(shí)踐。

（二）體現(xiàn)個(gè)性化與分層性

學(xué)生平時(shí)學(xué)業(yè)任務(wù)較重，在進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)，依據(jù)學(xué)情，以豐富的內(nèi)容與形式鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試。教師要設(shè)法激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)完成實(shí)踐性作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中品嘗獲得感，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

以外研版英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè) Module 10 “Spring Festival”為例，該單元主題是“春節(jié)”。春節(jié)是中國(guó)最重要的節(jié)日之一，濃厚的傳統(tǒng)節(jié)日文化也是學(xué)生耳濡目染的。教師可設(shè)計(jì)“用英文講好中國(guó)故事”的實(shí)踐性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生查找所學(xué)教材內(nèi)容，結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，用英文講述中國(guó)的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，做中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播者。教師可把班級(jí)學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，各層次學(xué)生按照自己的興趣與能力選擇自己可以完成的故事的部分，然后尋找合作的小伙伴，自由組合成小團(tuán)隊(duì)。教師要關(guān)注基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，鼓勵(lì)、幫助他們勇敢加入各個(gè)團(tuán)隊(duì)，與伙伴們一起嘗試完成作業(yè)。教師還可根據(jù)各個(gè)團(tuán)隊(duì)的水平提出不同的要求和提供不同的選擇，有“教師建議做”和“學(xué)生挑戰(zhàn)做”兩種類型，適當(dāng)控制學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)的數(shù)量，以達(dá)到“減負(fù)”的效果。最后，作業(yè)以團(tuán)隊(duì)展示的形式完成，學(xué)生可以在課間或課后進(jìn)行展示，學(xué)生間互相評(píng)價(jià)，選出最佳的“中國(guó)文化使者”。

（三）落實(shí)立德樹人

英語(yǔ)課程是人文性與工具性的統(tǒng)一體現(xiàn)，具有實(shí)踐性特征。設(shè)計(jì)英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)，應(yīng)圍繞主題意義引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)解決真實(shí)問題，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材里有很多語(yǔ)篇內(nèi)容采用知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐相結(jié)合的方式，以提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。以外研版英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè) Module 3 “Sports”為例，該模塊通過描述學(xué)生熟悉和喜愛的體育運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生明白要克服困難取得成功，不僅要具備優(yōu)秀的品質(zhì)，還要有集體意識(shí)。這意味著在比賽過程中，學(xué)生要有足夠的勇氣、毅力、奮斗精神和班級(jí)凝聚力。本模塊內(nèi)容為學(xué)生所熟知，而且符合學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平，具有教育意義。教師可以這樣設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)：你最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是什么？本學(xué)期即將召開的校運(yùn)會(huì)，你做好代表班級(jí)參加比賽的準(zhǔn)備了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)選擇你感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，尋找?guī)孜恢救は嗤?、能力相?dāng)?shù)男』锇?，嘗試創(chuàng)建班級(jí)英語(yǔ)社團(tuán)，討論并設(shè)計(jì)一份英文版的賽前訓(xùn)練方案，方案中要含有運(yùn)動(dòng)會(huì)上的因素，如永不放棄的精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。接著，學(xué)生可以把方案制作成海報(bào)，在班級(jí)中將方案用英文進(jìn)行展示，然后張貼在教室里分享。

教師要在英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)制定建立社團(tuán)、討論團(tuán)隊(duì)的合作方案，讓學(xué)生能夠言之有物、言之有理地完成這一主題意義的相關(guān)實(shí)踐性作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的集體主義精神，形成正確的價(jià)值觀。

五、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”背景下，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)的要求，教師要密切關(guān)注學(xué)情，把握單元主題的總體目標(biāo)以及教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)，堅(jiān)持將語(yǔ)言知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。教師要圍繞主題意義，設(shè)計(jì)高效的實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)創(chuàng)造性地解決問題，享受完成英語(yǔ)作業(yè)的樂趣，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)解決生活的各種問題。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 吳麗紅，石丁宇.課程視域下初中英語(yǔ)跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.教育理論與實(shí)踐，2022（29）：51-54.

［3］ 陳雪芳.義務(wù)教育英語(yǔ)課程重構(gòu)的價(jià)值意蘊(yùn)和實(shí)踐進(jìn)路：“雙減”視角下的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀［J］.福建教育，2023（27）：41-44.

［4］ 沈潔.學(xué)科融合設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)單元綜合實(shí)踐性作業(yè)［J］.安徽教育科研，2023（17）：112-114.

［5］ 吳夢(mèng).“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)多元化的設(shè)計(jì)研究［J］.中學(xué)生英語(yǔ)，2022（12）：96-97.

（責(zé)任編輯 黃 曉）