［摘 要］項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)項(xiàng)目研究來(lái)提升能力，以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，采用小組合作的方式。作為一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)項(xiàng)目研究的方式解決實(shí)際問(wèn)題，打破了以往講授為主的授課模式，堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，以期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。文章以統(tǒng)編高中思想政治教材選擇性必修2《法律與生活》第三課第一框“訂立合同學(xué)問(wèn)大”為例，闡述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

［關(guān)鍵詞］高中思想政治；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；學(xué)科素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G633.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）25-0058-04

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)高中思想政治課程性質(zhì)進(jìn)行了新的界定，也對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)給出新的方向，要求圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)開展教育教學(xué)活動(dòng)，并不斷豐富和完善課程類別，把學(xué)科核心素養(yǎng)的培育作為其與時(shí)代接軌的重要一招。為促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地，《課標(biāo)》進(jìn)一步完善高中思想政治教材設(shè)置，豐富教學(xué)載體，以情境為引導(dǎo)，從教師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)及優(yōu)化評(píng)價(jià)途徑等方面對(duì)高中思想政治課堂教學(xué)提出具體措施，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題，形成創(chuàng)造性思維。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)項(xiàng)目研究來(lái)提升能力，以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，采用小組合作的方式，它指向有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，以真實(shí)情境材料為載體，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為開端，以學(xué)科知識(shí)為解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，以項(xiàng)目問(wèn)題的解決為終點(diǎn)，從而幫助學(xué)生理解概念、遷移知識(shí)。在高中思想政治課堂中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，以與學(xué)科知識(shí)相融合的學(xué)習(xí)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)任務(wù)設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)生活、解決實(shí)際問(wèn)題、復(fù)盤總結(jié)，直至找到問(wèn)題解決的最佳方式，取得最優(yōu)成果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生不斷提升學(xué)科思維和關(guān)鍵能力的過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程。

一、基于《課標(biāo)》要求，確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)

筆者根據(jù)《課標(biāo)》要求，將“訂立合同學(xué)問(wèn)大”一框的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：依據(jù)《中華人民共和國(guó)民法典》合同編的規(guī)定，結(jié)合生活實(shí)際，理解并掌握合同的概念，明確合同對(duì)社會(huì)生活的重要意義；結(jié)合日常生活中的具體事例，解讀合同的特點(diǎn)，知道合同內(nèi)容就是合同的條款，闡明合同訂立的一般程序和具體要求。法治意識(shí)是高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)之一，根據(jù)訂立合同需要依據(jù)《中華人民共和國(guó)民法典》合同編的相關(guān)要求，筆者結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中設(shè)置了情境“老張一家與手機(jī)的那些事”，針對(duì)需要落實(shí)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，確定本次學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，然后讓學(xué)生小組分工協(xié)作，突破重難點(diǎn)，同時(shí)在問(wèn)題的設(shè)置中潛移默化地落實(shí)四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

政治認(rèn)同：認(rèn)同合同訂立規(guī)則。

科學(xué)精神：理解有效合同，學(xué)習(xí)訂立合同的技巧。

法治意識(shí)：善用法律規(guī)范雙方的權(quán)利和義務(wù)，增強(qiáng)規(guī)則和法治意識(shí)。

公共參與：在社會(huì)生活中積極訂立合同，維護(hù)合法權(quán)益。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，切入項(xiàng)目?jī)?nèi)容

《課標(biāo)》倡導(dǎo)課程內(nèi)容情境化，這是學(xué)科教學(xué)的根本要求，也是提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求。根據(jù)實(shí)際創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境具有客觀真實(shí)性、開放挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，又可以引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)內(nèi)容的寬度和廣度，實(shí)現(xiàn)因材施教。

教材中“訂立合同學(xué)問(wèn)大”一框的第一個(gè)“探究與分享”欄目展示了超市購(gòu)物、房產(chǎn)贈(zèng)予、乘坐公交車及使用共享單車四個(gè)場(chǎng)景，這些場(chǎng)景學(xué)生都比較熟悉，能引導(dǎo)學(xué)生思考合同的含義，認(rèn)識(shí)到合同在生活中無(wú)處不在。生活在大千世界，每個(gè)人隨時(shí)都有可能與合同“并肩前行”，乘坐地鐵、商場(chǎng)購(gòu)物、手機(jī)點(diǎn)餐等行為，都是在與他人訂立合同。第一個(gè)“探究與分享”中的四個(gè)場(chǎng)景從多個(gè)角度體現(xiàn)了“生活離不開合同”這個(gè)主題，但與第二個(gè)“探究與分享”欄目中兩個(gè)訂立合同的情境沒(méi)有直接、必然的聯(lián)系，顯得連貫性不強(qiáng)。若教師只按部就班地講授，既無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，又無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，“探究與分享”欄目的育人價(jià)值就不能得到充分發(fā)揮。因此，教師在進(jìn)行項(xiàng)目策劃時(shí)，可以典型案例“老張一家與手機(jī)的那些事”為背景，將本課要突破的重難點(diǎn)知識(shí)融入案例的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的探究來(lái)提升學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決問(wèn)題，進(jìn)而舉一反三、學(xué)用結(jié)合。

三、根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特征，優(yōu)化項(xiàng)目環(huán)節(jié)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)堅(jiān)持以生為本，教師需要認(rèn)真設(shè)計(jì)項(xiàng)目的活動(dòng)主題和任務(wù)要求，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，又要注重項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)的愉悅性、驅(qū)動(dòng)性、進(jìn)階性，學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，跨學(xué)科的融合性，方式的創(chuàng)新性，評(píng)價(jià)的連續(xù)性等。學(xué)生在真實(shí)的生活情境中開展較長(zhǎng)時(shí)間的探究活動(dòng)，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)體系，提高舉一反三的能力。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需圍繞主題、學(xué)情、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)等，分設(shè)不同的子項(xiàng)目。每個(gè)子項(xiàng)目的內(nèi)容彼此聯(lián)系、層層遞進(jìn)，都是項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵，學(xué)生需要在眾多子項(xiàng)目的推動(dòng)下不間斷地完成項(xiàng)目。

解決一個(gè)問(wèn)題重要，提出一個(gè)問(wèn)題更重要也更困難?；谇榫巢牧虾徒虒W(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合現(xiàn)實(shí)、有的放矢的問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中最關(guān)鍵的一環(huán)。符合現(xiàn)實(shí)的、有的放矢的問(wèn)題兼具知識(shí)趣味性與現(xiàn)實(shí)客觀性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與促使學(xué)生了解真實(shí)社會(huì)的抓手，它賦予項(xiàng)目落地的真正價(jià)值，對(duì)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用?；谝陨纤伎?，筆者圍繞“老張一家與手機(jī)的那些事”呈現(xiàn)了三段情境材料和三個(gè)子項(xiàng)目，通過(guò)小組成員共同協(xié)作、深入探究的方式，完成了一項(xiàng)源自生活且需要深度結(jié)合生活常識(shí)和教材知識(shí)的任務(wù)。

【情境材料一】早上，老張帶著妻子和兒子到南寧市南鐵市場(chǎng)閑逛，一家銷售手機(jī)的店鋪門前，貼著這樣的廣告：“正版的XX牌手機(jī)，3988元一部，快來(lái)挑，快來(lái)買！”于是老張花了3988元為妻子購(gòu)買了一部手機(jī)。中午，老張他們到附近的火鍋店吃火鍋，老張的兒子發(fā)現(xiàn)飯店餐桌上貼著一張“謝絕自帶酒水/飲料”的溫馨提示，老張的妻子看了菜單后覺(jué)得牛肉和青菜的價(jià)格比較合理，于是點(diǎn)了牛肉和青菜，吃飽后準(zhǔn)備離開。老張的兒子表示想騎共享單車回家，于是他們掃碼騎了共享單車回家。

【子項(xiàng)目一】情境材料一跟合同有關(guān)嗎？若有關(guān)，涉及哪些合同？訂立合同的原則是什么？材料里是如何體現(xiàn)這些原則的？?jī)鹤涌吹降摹皽剀疤崾尽睂儆诤贤瑔幔可钪信c之類似的合同還有哪些？

【項(xiàng)目設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)小組成員合作探究、相互學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生認(rèn)真傾聽、邊學(xué)邊記，在理解合同自由原則的基礎(chǔ)上，明確訂立合同還要遵循誠(chéng)信等原則，感受法律對(duì)消費(fèi)者權(quán)益的保護(hù)，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)和法治意識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到格式條款在社會(huì)生活中的積極作用（如便捷交易、降低交易成本等），理解法律限制的是濫用格式條款的情形，進(jìn)而使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培育法治意識(shí)。

【情境材料二】回到家，老張的妻子跟老張說(shuō)，今天購(gòu)買的這款XX牌手機(jī)非常好用，可以購(gòu)買一些作為年終獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)給優(yōu)秀職工。于是，老張通過(guò)購(gòu)物網(wǎng)站找到了這家公司（簡(jiǎn)稱乙公司），并在乙公司看到兩則廣告。廣告一：“正版的XX牌手機(jī)，3988元一部，快來(lái)買！”廣告二：“全場(chǎng)3880元起一件不留，快來(lái)買！”老張看完廣告后，給乙公司發(fā)送電子郵件：“愿以每部3880元的價(jià)格購(gòu)買10部手機(jī)，乙公司負(fù)責(zé)運(yùn)輸，貨到付款?！币夜净貜?fù)：“如果價(jià)格為每部3988元，可以賣?！崩蠌埉?dāng)日以電子郵件回復(fù)：“如果價(jià)格降為每部3900元，愿意購(gòu)買10部?！币夜居只貜?fù)：“如果價(jià)格要降至每部3900元，必須購(gòu)買20部?！崩蠌垱](méi)有回復(fù)。老張14周歲的兒子聽到爸爸媽媽的對(duì)話后，拿出自己的3988元壓歲錢瞞著爸爸媽媽又到南鐵市場(chǎng)的手機(jī)店鋪買了一部手機(jī)。老張知道后要求退貨返還價(jià)款，遭到商家拒絕。

【子項(xiàng)目二】情境材料二分別涉及訂立合同的哪些程序？有什么異同？

【項(xiàng)目設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合《中華人民共和國(guó)民法典》合同編的規(guī)定及實(shí)際案例，闡明合同訂立的一般程序和要求，引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分有效合同和無(wú)效合同，以此來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系和提高辨識(shí)與判斷、分析與綜合的關(guān)鍵能力。

【情境材料三】老張?jiān)谂c商家溝通要求退貨返還價(jià)款的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)商家在現(xiàn)場(chǎng)營(yíng)銷中口頭稱，集購(gòu)一定數(shù)量的“贊”可兌換數(shù)據(jù)線等禮品。于是，老張參加了集“贊”活動(dòng)，但在與商家兌換禮品時(shí)，商家卻以“禮品兌換完畢”為由拒絕履行承諾。三個(gè)月后，老張的妻子發(fā)現(xiàn)手機(jī)偶爾會(huì)出現(xiàn)黑屏現(xiàn)象。老張的妻子慶幸當(dāng)時(shí)購(gòu)買手機(jī)時(shí)簽訂了購(gòu)機(jī)協(xié)議并索要了發(fā)票，發(fā)票上寫明了手機(jī)的價(jià)格及保修期限。于是她拿著發(fā)票找到乙公司要求進(jìn)行維修，乙公司以雙方未簽訂書面合同為由拒絕維修，老張的妻子為此訴訟至人民法院。

【子項(xiàng)目三】情境材料三涉及哪種形式的合同？?jī)?yōu)缺點(diǎn)各是什么？合同的形式是否影響當(dāng)事人的權(quán)利義務(wù)？訂立合同中要注意什么？

【項(xiàng)目設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)探究口頭合同與書面合同的優(yōu)缺點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)依法訂立書面合同進(jìn)行維權(quán)；分析、評(píng)價(jià)真實(shí)環(huán)境下書面合同訂立的重要意義，提升學(xué)生在生活中運(yùn)用高中思想政治知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生依法維權(quán)、學(xué)法用法的意識(shí)。

四、關(guān)注素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)關(guān)鍵是對(duì)學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目開展中體現(xiàn)的知識(shí)遷移、舉一反三能力水平進(jìn)行真實(shí)客觀的評(píng)估。從項(xiàng)目推進(jìn)的時(shí)間角度可將評(píng)價(jià)方式分為三種：診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)能在項(xiàng)目實(shí)施中體現(xiàn)學(xué)生把握知識(shí)的情況并能制訂切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃作為借鑒，一般作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要評(píng)價(jià)方式。

（一）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

如針對(duì)子項(xiàng)目一，學(xué)生在日常生活中經(jīng)常能看到諸如火車票背面的“乘車須知”或是餐館包廂里貼的“禁止攜帶酒水”等溫馨提示，但是他們并不知道這是一種格式條款，具有一定的約束力，因此，他們往往是一看而過(guò)，并不會(huì)仔細(xì)閱讀?；诖?，教師要引導(dǎo)學(xué)生知道“生活處處有合同”，促使學(xué)生在不斷的交流、分享中，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)《法律與生活》這本教材的重要意義。筆者在與學(xué)生交流討論的基礎(chǔ)上細(xì)化評(píng)價(jià)量規(guī)，進(jìn)而有效評(píng)估學(xué)生的知識(shí)、技能、價(jià)值觀。在小組合作探究的過(guò)程中，學(xué)生闡述自己習(xí)得的知識(shí)，進(jìn)行多方式、多角度的評(píng)價(jià)，建構(gòu)符合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)該是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)“切口”，教師可通過(guò)這個(gè)“切口”了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我體驗(yàn)，了解學(xué)生是否做好了學(xué)習(xí)新內(nèi)容的準(zhǔn)備。在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與建議者，學(xué)生可在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，更好地理解教材中專業(yè)的法律知識(shí)，同時(shí)拓展知識(shí)的廣度與深度。

最后，小組成員自評(píng)，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，三方主體共同填寫表1，并根據(jù)三個(gè)組在探究知識(shí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行打分、評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

（二）深刻反思評(píng)價(jià)

如針對(duì)子項(xiàng)目三，筆者讓學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)生活中很多人選擇口頭合同的原因。學(xué)生經(jīng)過(guò)探究與比較，發(fā)現(xiàn)一些人不懂法律常識(shí)，選擇口頭合同的原因或是礙于“面子”，或是覺(jué)得簽訂書面合同的程序過(guò)于復(fù)雜。反思是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該在項(xiàng)目進(jìn)行期間和結(jié)束后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深刻反思，通過(guò)復(fù)盤反思不斷完善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

本課依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的整合，保證教學(xué)資源選取的科學(xué)性和適用性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者以“老張一家與手機(jī)的那些事”情境材料為載體，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為開端，設(shè)置不同的任務(wù)清單，以項(xiàng)目問(wèn)題的解決為終點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目探究活動(dòng)，獲取其中的知識(shí)與技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)堅(jiān)持活動(dòng)的有效性、思維的連貫性、內(nèi)容的邏輯性，在真實(shí)的生活情境中促進(jìn)核心素養(yǎng)落地生根。

在教學(xué)過(guò)程中，教師需關(guān)注學(xué)生前置任務(wù)的高效落實(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生更大的自主發(fā)揮空間，這意味著教師不能掌控課堂上發(fā)生的一切。

總之，在高中思想政治課堂中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以培育學(xué)生良好的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)是高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)落地的主要依托，在課堂教學(xué)中，思想政治教師通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)培育的有機(jī)統(tǒng)一。根據(jù)《課標(biāo)》要求、學(xué)生的既往經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知能力來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，將項(xiàng)目問(wèn)題解決的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可促使學(xué)生從宏觀角度分析問(wèn)題，從微觀角度解決問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)的項(xiàng)目問(wèn)題，更好地培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 羅濱.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)了什么［J］. 北京教育（普教版），2018（8）：26-27.

（責(zé)任編輯 袁 妮）