摘 要：社會的發(fā)展驅使著教育的進步，新的教學方法、教育政策不斷出臺。通過對案例教學法的分析，筆者認為將其運用于高中政治教學具有激發(fā)學生求知欲望、構建高效政治課堂、提高教師教學能力的意義。為體現(xiàn)其教育價值，案例教學法的運用必須遵循時效性、生本化、理論實踐相結合的原則。文章從借助時政熱點創(chuàng)建案例、借助生活素材搜集案例、借助信息技術展示案例三方面論述教學策略，并做出反思與展望。

關鍵詞：案例教學法；高中；政治教學

大思政背景下，各個階段思想政治教育迎來了改革，新穎的教學模式應運而生，案例教學法是其中關注度較高的一種。高中生正處于人生第一大轉折點，能力教育的重要性不言而喻。作為立德樹人根本任務落實的關鍵課程，高中思想政治教師（以下簡稱教師）應嚴把教育質量關，加強對案例教學法的研究，將其以喜聞樂見的形式滲透教育全過程，激發(fā)學生學習興趣。接下來重點對案例教學法展開研究，為探究策略提供思路。

一、案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道[1]。教師在教學中扮演著設計者與激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。將其應用于教學中，通常需要一個基本的假設前提，即學生能夠通過這些過程的研究與發(fā)現(xiàn)進行學習，在必要的時候回憶出并應用這些知識與技能。其教育特征主要體現(xiàn)在三方面：第一，獨立思考。案例教學需要學生自主思考、創(chuàng)造，深度解讀文字內容，可助力培養(yǎng)學生的思維能力；第二，注重能力。案例強調學生參與討論，將原本知識教育的場景轉換為自主求知的過程。要求學生將知識轉換為能力，掌握解決問題之道；第三，多向交流。學生在拿到具體的案例之后，需要內化與外輸，表達自己對案例的認知與見解。這一過程實現(xiàn)了學生與書本的交流、學生之間的交流、師生之間的互動。改變了傳統(tǒng)教師講、學生聽的常態(tài)，由知識傳授轉變?yōu)槎嘞蚪涣鳌?/p>

二、案例教學法在高中政治教學中的運用意義

（一）激發(fā)學生求知欲望

案例教學法是以具體的案例為主線，將晦澀難懂的政治知識滲透其中，讓學生通過案例理解。相較于直觀的講解，案例教學法更符合學生的學習需求，是激發(fā)其求知欲望的有利道具[2]。如，在教學“我國的基本經濟制度”時，教師可以列舉一些案例，如一個國家鋼鐵產量下降很多，導致汽車生產量也減少，這樣汽車銷售量和價格會發(fā)生哪些變化？同時將西方的資本主義制度與我國的社會主義制度做出對比，以資本主義制度下的經濟危機為突破口，引導學生探索我國的基本經濟制度，加深其對本節(jié)知識的理解。將案例帶入課堂中，既能激發(fā)學生對政治知識的探索欲與求知欲，又能培養(yǎng)學生的家國情懷，堅定其文化自信。

（二）構建高效政治課堂

傳統(tǒng)教學多以解釋知識點為主，教師通常會告訴學生應該怎么做，或導致部分學生難以將掌握的知識有效運用。案例教學法與傳統(tǒng)教學模式不同，要求學生自主思考，結合自己的主觀意識發(fā)表見解，提供方案，與班級同學互動交流。學生在經驗分享與信息交換中，可獲取他人的建議與見解，并從更多角度思考問題，對培養(yǎng)其思維能力、語言能力等方面有積極作用。與此同時，案例教學法還能激勵學生自主學習，一次兩次無法提出見解情有可原，但是長期無法響應課堂的學生，必定會積極進取、刻苦學習，獲得教師與同學的認可。只有學生積極響應課堂，主動投入學習，才能實現(xiàn)教與學的契合。

（三）提高教師教學能力

教師的教學能力決定著教學成果，因此高中學校一直將提升教師的能力作為重點任務。案例教學法對教師的教學提出了嚴峻的考驗，如選擇符合學生學習需求與課程教育需求的案例、制定課堂教學方案、啟發(fā)引導學生在案例中收獲果實等，一系列操作遠比直接講授知識難度更高[3]。教師在實踐教學中，需要從案例資源、案例教學模式、案例評價等多方面展開思考，探尋新型教育路徑。長期以探索創(chuàng)新、實踐反思為主，既能提高教師的教學能力，又能引導學生將政治知識以案例為引應用于實際生活中，嘗試解決一些問題。久而久之，學生的學習能力與實踐能力也會潛移默化地提升。

三、案例教學法在高中政治教學中的運用原則

案例教學法是現(xiàn)階段高中政治教學重點研究的模式，為確保這一教學法與政治知識充分結合，并取得理想教育成果，教師應遵循下述幾方面

原則：

第一，時效性原則。案例教學的目的是幫助學生理解理論知識。為引起學生對案例的關注與認可，教師應選擇一些時政熱點話題，讓學生將政治知識融入其中。以“我國的基本經濟制度”為例，教師可在教學過程中選擇一些國家經濟方面的熱點話題，讓學生將知識點融入其中理解，在具體的案例分析中檢驗學習成果。遵循時效性原則可激發(fā)學生的實踐創(chuàng)新意識，使其將政治知識有效運用，在內化與外輸?shù)倪^程中理解與掌握。

第二，生本化原則。教育的對象是學生，教師一切關于教育的行為都是為學生服務的。在案例教學法運用中，教師應結合學生學情與教材知識選擇適當?shù)陌咐?，以學生的學習能力為導向制定目標、整合內容、創(chuàng)新形式等，將案例內容以新穎有趣的方式滲透教學全過程，貫徹落實以生為本教育思

想[4]。只有展示于課堂的案例符合學生的學習需求，才能實現(xiàn)培養(yǎng)其思考、理解、分析與交流能力的

目標。

第三，理論實踐相結合原則。案例是理論教學的一部分，其主要是以生動直觀的案例呈現(xiàn)傳授知識。為引導學生在案例中內化知識，教師還應設計一些情境任務，讓學生在知識運用中逐步形成解決問題的能力，在學以致用中強化自身道德品質與法治意識。案例來源較多，如生活、社會、網絡、歷史等，教師在案例收集中，不能受到某一渠道的限制，需嘗試從不同渠道整理，為學生提供運用政治知識的機會，使其在理論與實踐結合中政治素養(yǎng)發(fā)展提升。

四、案例教學法在高中政治教學中的運用策略

（一）借助時政熱點創(chuàng)建案例

《普通高中思政課程標準（2017年版2020年修訂）》規(guī)定“高中思想政治課與初中道德與法治、高校思想政治理論課等課程相互銜接，與時事政治教育相互補充?！睍r政熱點緊跟教育步伐，與政治教育相契合?；ヂ?lián)網時代，信息化設備已全面普及，學生可通過不同的載體與形式接收新消息，掌握社會熱點話題。教師可將其中符合教育需求的案例整合起來，將其與課程教育緊密結合，幫助學生在熱點知識中掌握政治知識。高中學生在長期知識積累中，或具備初步判斷問題的能力，教師應借助熱點話題引導學生探究其中隱含的政治知識，嘗試做出自己的判斷，既能樹立學生正確三觀，又能為其提供更加新穎的學習路徑。當前社會熱點話題較多，如我國成功帶領巴基斯坦登月、德國欲歸還搶奪中國的歷史文物等，這些熱點既能幫助學生學習知識，又能培養(yǎng)其濃厚的愛國情感。

在高中政治教學中，教師應搭建時政教育平臺，如微信、QQ、微博、抖音等，以虛擬空間為主，以線下指導為輔，引導學生自主分享時政知識，判斷其中存在的利與弊。如，美國一票否決巴勒斯坦申請成為聯(lián)合國正式會員國的決議草案，其他國家卻毫無辦法，為什么？五常中的一票否決有多重要？五常包括哪些國家？北約有哪些成員國？將這些熱點話題與視頻展示出來，借助網絡平臺互動討論，開發(fā)學生智力思維。時政熱點與高中政治教育不謀而合，對培養(yǎng)學生的政治認同、法治意識、公共參與等素養(yǎng)有積極作用[5]。將這些案例引入教材中，可培養(yǎng)學生大局意識，使其學會從不同的角度看待問題。如，在教學統(tǒng)編版高一必修1“只有社會主義才能救中國”這一單元時，教師可引導學生解讀網絡上的話題“弱國無外交”，展示敘利亞外交官、巴勒斯坦代表在聯(lián)合國大會上的一舉一動，讓學生體會國家強大的重要性。

（二）借助生活素材搜集案例

生活是一個偌大的教育平臺，其中包括豐富多樣的教育案例。教師可在課前引導學生搜集身邊的案例，將這些案例整合起來，為學生構建一個相對完整的學習空間，讓他們自由討論?！抖Y記》道“凡事預則立不預則廢”。課前搜集案例是引導學生預習知識的一部分，可為后期的教育工作提供實踐經驗。因此教師應多設計一些預習活動，借助短視頻、課件等方式，要求學生結合案例理解，潛移默化地提升其學習能力。在案例搜集中，學生可相互合作，構建線上討論平臺，完成課前預習任務。在課堂教學中，教師再展示學生的預習成果，提升其課堂參與感。

例如，在教學統(tǒng)編版高一必修3“法治社會”時，教師可以要求學生搜集生活中的糾紛，并將這些糾紛的依法解決過程記錄下來，在案例中看到國家對公平正義的維護。結合學生搜集的案例，教師可在課堂上創(chuàng)設一個法治處理糾紛的情境，讓學生扮演糾紛的雙方、警察、檢察官等角色，在扮演中按照具體的案例演示，體會公民心中的法治精神。法遍布于社會各個領域，任何人、任何地區(qū)，只要觸犯法律，必定無法逃離制裁[6]。在案例搜集與課堂情境中，教師再設計一個任務，讓學生結合建設法治社會的措施做好宣傳工作，以短視頻、報告冊等形式呈現(xiàn)，在宣傳中推動全社會樹立法治意識。陶行知“生活即教育”思想指出了生活與教育之間的關系，在高中政治教學中，教師應引導學生多觀察、多搜集，將符合教育需求的案例積累下來，為后期學生提供理論依據(jù)。對于學生而言，生活中的案例更能拉近其與政治課程之間的關系?？茖W運用生活素材值得教師在實踐教學中深入研究。

（三）借助信息技術展示案例

案例教學要想取得實質性突破，需要準確定位教師與學生的角色。教師在課堂上扮演引導者的角色，學生則結合教師的啟發(fā)與引導展開探索。在這一環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)了教師與學生地位的互換，體現(xiàn)了生本化教育理念。近年來，國家對傳統(tǒng)文化的重視度越來越高，不同群體也自發(fā)傳承與創(chuàng)新。以川劇變臉為例，傳承者在原有的臉譜上有所創(chuàng)新，將一些具備時代性標志的新圖案融入其中；又如傳統(tǒng)舞獅，傳承者會自發(fā)設計一些新動作，引得觀眾捧腹大笑，這些都是文化的傳承與創(chuàng)新。壁畫、刺繡等均進入了現(xiàn)代化時代，在文化傳承的基礎上有所創(chuàng)新，并為社會的發(fā)展奪取了優(yōu)勢。

教師在教學統(tǒng)編版高二必修4“繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”時，可展示一些具體的案例材料。如，借助新媒體技術展示丹寨縣玉英民族刺繡加工廠，讓學生看到一條條美麗的繡帶正在從廠里一臺臺現(xiàn)代智能繡花機繡出。傳統(tǒng)人工刺繡發(fā)展到了機器刺繡時代，實現(xiàn)了制作工藝的創(chuàng)新[7]。智能化生產可以根據(jù)用戶的需求設計圖案，且與手工制作并無差異，獲得了更多年輕人的青睞。苗繡的發(fā)展在技術上得以創(chuàng)新，讓更多人認識了苗繡。如此既推動了文化建設，實現(xiàn)了優(yōu)秀文化的傳承與創(chuàng)新，又為苗族經濟發(fā)展帶來了前所未有的機遇。在具體的案例材料中，教師再引導學生思考，新技術在文化傳承方面有哪些影響？為什么現(xiàn)代技術得到了年輕人的關注？借助問題引導學生理解傳統(tǒng)文化的內涵以及傳承與弘揚的重要性。學生作為課堂主體，可結合自己的認知與觀點設計不同的問題，與班級同學討論。借助本節(jié)知識，教師可滲透更多傳統(tǒng)文化，樹立正確的傳承與創(chuàng)新意識。

五、案例教學法在高中政治教學中的運用反思與展望

從上述提出的三種教學案例可以看出，不同的形式對學生的啟發(fā)引導各有差異。教師在后期教學中，應嘗試面向不同渠道整理素材，學科結合，把其他學科資源作為案例挖掘的對象，構建跨學科教育體系，融入“大概念”“大單元”“大主題”教學理念。教學評一體化背景下，還應嘗試將評價貫穿于教育全過程。以上述提出的“法治社會”教育為例，教師可在情境演繹環(huán)節(jié)結束之后對學生的表現(xiàn)做出評價，使其在后期持續(xù)改善，養(yǎng)成借助案例獲取知識的習慣。家校社協(xié)同也是后期教育需要研究的項目，將家長、社會等方面的力量融入教學之中，構建全方位育人體系，為學生學好政治知識鑄牢地基。與此同時，教育是動態(tài)發(fā)展的過程，教師應結合學生的實際情況創(chuàng)新改革，始終以挖掘典型案例為導向，以創(chuàng)新教學模式為主線，助力學生體驗學習過程、積累學習經驗、掌握學習方法，具備探索更加深奧知識的能力。如此一來，不僅為高中階段的學習積累了豐富經驗，還為高校思政教育夯實了基礎，既符合大思政育人理念，又滿足學生學習需求。

結束語

綜上所述，案例教學法經實踐證明對高中政治教育有積極作用，是提升學生學習能力的核心動力。高中政治教育連接著中小學與大學，是樹立學生正確學習觀念的關鍵環(huán)節(jié)。教師作為學生成長路上的引領者，應站好教育崗位，加大對案例教學法的研究力度，尋找其與政治知識的契合點，始終以探究教育新出路為教育發(fā)展的前提，力求在落實現(xiàn)階段教育目標的基礎上為未來教育事業(yè)的建設奪取勝利的法寶。

參考文獻

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