摘 要：歷史課的教學(xué)內(nèi)容是課程思政的重要組成部分，有很強的育人功能。在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘課標(biāo)與教材中的思政元素，以促進學(xué)生成長為最終目標(biāo)。在教學(xué)策略的制訂上，要以單元主題為依托，以問題引領(lǐng)為課堂推進手段，充分利用教材資源提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)，同時通過課后作業(yè)設(shè)計加強鞏固，幫助學(xué)生涵養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，成長為適應(yīng)國家需要的新時代人才。

關(guān)鍵詞：課程思政；高中歷史；單元教學(xué)策略

伴隨著國家全面推行“大思政課”，課程思政的概念也被逐漸關(guān)注。課程思政旨在通過深挖各個學(xué)科、各類課程中的思想政治元素，將思想政治教育有機融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人，潤物無聲地實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)[1]。歷史課程是課程思政的主陣地之一，在歷史教學(xué)中，要基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，推動思想政治教育融入歷史教學(xué)中，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能。

一、歷史課程的思政功能

新課程改革下，歷史課程關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，通過歷史課程的學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出：“歷史課程最基本和最重要的教育理念，是全面貫徹黨的教育方針切實落實立德樹人的根本任務(wù)，堅持育人為本、德育為先。使歷史教育成為形成和發(fā)展社會主義核心價值觀的重要途徑?！睔v史教育的目標(biāo)與思政教育站位一致，因此，在歷史課程教學(xué)中，要不斷挖掘思政元素，將其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。歷史課程發(fā)揮思政功能主要xWggmxP6eo6wrnLdB9H/aBWagXjQ16WSyO39AJ3ro8M=體現(xiàn)在以下幾點：

（一）歷史課程的育人功能

高中歷史課程改變了以往以知識立意為主的教學(xué)目標(biāo)，以能力立意、素養(yǎng)立意為主。課程由歷史必修、選擇性必修、選修三類共同構(gòu)建，課程間具有關(guān)聯(lián)性、延伸性、拓展性。在歷史課程中，學(xué)生的成長不僅表現(xiàn)為對歷史發(fā)展脈絡(luò)的掌握、對歷史多角度的深入認(rèn)識，還應(yīng)該體現(xiàn)為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。通過歷史三類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，并能夠通過歷史學(xué)習(xí)，不斷提升自我的學(xué)習(xí)能力，形成終身學(xué)習(xí)的動力。能夠關(guān)注社會生活、關(guān)注國家發(fā)展與世界變化，由古知今，透過客觀事物的發(fā)展看到其本質(zhì)特征，尋找事物間的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系；能夠運用所學(xué)知識解決新情境下的新問題，具備新時代下獨立思考、探索創(chuàng)新的能力；教師通過歷史課程幫助學(xué)生拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀[2]，形成對祖國的認(rèn)同，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感，對中國特色社會主義道路和制度的自信心，能夠從歷史的角度關(guān)心國家命運，真正成為全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。歷史課程有豐富的育人資源，在歷史課程的實施過程中，應(yīng)緊密圍繞歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和中國高考評價體系，制訂合理、科學(xué)的育人規(guī)劃，形成三年一貫的育人目標(biāo)，拓展課堂、課后雙效育人途徑，完善歷史課程的育人功能。

（二）通過歷史實踐活動實現(xiàn)課程思政的有機融入

1.突出唯物史觀

唯物史觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得以達成的理論保證。高中統(tǒng)編版歷史教材按照通史體例編排，注重中國古代至近現(xiàn)代的縱向歷史發(fā)展以及中西的橫向?qū)Ρ?，強調(diào)歷史學(xué)科的基本特征是時序性和系統(tǒng)性。在歷史教學(xué)實踐中，要從宏觀上運用唯物史觀的基本原理理解史實的相互聯(lián)系，形成對歷史全面、客觀的認(rèn)識，并進一步引導(dǎo)學(xué)生運用歷史原理分析現(xiàn)實問題，增強學(xué)生的問題意識和證據(jù)意識，拓展歷史認(rèn)識的廣度和深度。

2．重視家國情懷

家國情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中價值追求的目標(biāo)。要充分利用統(tǒng)編教材提供的各種材料和信息，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，引發(fā)歷史共鳴，關(guān)注國家與世界的命運。通過中國史的學(xué)習(xí)，厚植愛國主義情懷，引導(dǎo)學(xué)生堅持愛國和愛黨、愛社會主義相統(tǒng)一，促使學(xué)生立志扎根人民、奉獻國家[3]。通過世界史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備開闊的國際視野，認(rèn)識到世界歷史發(fā)展的多樣性，進而理解和尊重各國歷史文化傳統(tǒng)，樹立正確的文化觀。通過中西對比，借鑒與吸取各國歷史發(fā)展中的經(jīng)驗、教訓(xùn)，樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化

自信。

二、基于課程思政的單元教學(xué)策略

歷史課程是課程思政的重要組成部分，歷史教學(xué)應(yīng)突出歷史學(xué)的教育功能，在教學(xué)策略的制訂上，將教學(xué)內(nèi)容有機整合，明確單元主題，落實思政教育。

（一）主題引領(lǐng)，明確目標(biāo)

教育部頒布的2017版2020年修訂《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》集中反映了普通高中歷史課程的新理念，從而體現(xiàn)了黨和國家對普通高中歷史課程“立德樹人”的新目標(biāo)[4]。在教學(xué)實踐過程中應(yīng)充分了解課標(biāo)要求，確定思政目標(biāo)，在單元主題引領(lǐng)下制定教學(xué)目標(biāo)。

以中外歷史綱要上第五單元《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》為例，課標(biāo)要求認(rèn)識列強侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義；認(rèn)識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性。高一階段對學(xué)生的思政培養(yǎng)可立足現(xiàn)有素材，基于課標(biāo)要求，可將本單元主題確立為“危機下的抗?fàn)幣c探索”。將高一學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1、2層級與思政教育的要求相結(jié)合，可以制訂本單元的教學(xué)目標(biāo)為：能夠運用1840年前的中國和世界形勢圖，站在世界角度認(rèn)識中國遭遇近代危局的原因并理解國內(nèi)專制統(tǒng)治的腐朽黑暗和西方列強入侵對近代中國的民族苦難形成的影響；能夠了解本單元作為中國近代史開端的原因與歷史分期方式；能夠通過史料認(rèn)識捍衛(wèi)國家主權(quán)和民族尊嚴(yán)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；知道救亡圖存和實現(xiàn)現(xiàn)代化是近代中國人民奮斗的基本目標(biāo)。能夠理解中國軍民頑強抗?fàn)幍木窈椭袊朔e極探索的先進精神，具有對祖國和人民的深情大愛。升入高二高三，以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3、4層級對本單元進行復(fù)習(xí)，即可對思政目標(biāo)做調(diào)整，在延續(xù)原有的思政主題下，根據(jù)長時段中國歷史和世界史的發(fā)展，分析探究晚清中國遭受苦難的原因，在新材料新情境下分析晚清歷史發(fā)展問題，并運用史料對晚清救亡圖存運動的探索進行論述；能夠?qū)ν砬逯袊鴥?nèi)憂外患的局面進行反思，更全面、客觀地認(rèn)識歷史問題，并將這段變局與現(xiàn)今世界面臨的百年未有之大變局相聯(lián)系，從這段歷史中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，積極提升自我，立志為習(xí)近平新時代中國特色社會主義建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興做出貢獻。

（二）利用教材，明理增信

統(tǒng)編版高中歷史教材的編寫理念和設(shè)計思路嚴(yán)格按照高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定，將教材資源與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系，遵循歷史發(fā)展規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，用好用足統(tǒng)編版高中歷史教材是實踐思政教育的重要途徑。

教材提供了多種歷史教學(xué)資源，其中蘊含著諸多的思政教育元素，在教學(xué)過程中要有意識地利用教材資源，豐富學(xué)生對歷史的認(rèn)知。

中外歷史綱要上第五單元作為中國近代史的開端，展示了中國在面臨“數(shù)千年未有之大變局”時，人民的奮勇抗?fàn)幣c社會各階級為挽救危局所作的努力，雖然結(jié)果沒有完全成功，但卻體現(xiàn)了中國人民永不屈服的精神內(nèi)核，激勵著歷代中國人為之奮斗。在單元導(dǎo)言部分，通過對這一時段歷史的總體介紹，為學(xué)生展示了鴉片戰(zhàn)爭后數(shù)十年間的屈辱與奮斗。在授課時可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第四單元的內(nèi)容，思考明清盛世危機與晚清屈辱局面的關(guān)系，從縱向歷史發(fā)展的角度，解讀晚清中國的內(nèi)憂外患，從而把握歷史事件間的邏輯聯(lián)系，提升對國家歷史的關(guān)注度。例如，在課時資源的應(yīng)用上，可以通過第16課的史料閱讀，認(rèn)識到英國對中國進行鴉片走私的危害，對學(xué)生而言也是一場很好的禁毒教育。第16課的歷史縱橫“各地民眾自發(fā)抵抗侵略者”，彰顯了中國人民在面對外來侵略的英勇抗?fàn)幘?。?7課的史料閱讀，通過《天朝田畝制度》的節(jié)選，反映了農(nóng)民階級的救亡主張，是農(nóng)民階級自我價值的肯定，也是危機之下振聾發(fā)聵的呼喊。第17課的學(xué)習(xí)拓展為學(xué)生展示了近代中國工人階級和資產(chǎn)階級產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生從唯物史觀的角度認(rèn)識到資產(chǎn)階級在誕生之初就存在階級局限性，無法最終領(lǐng)導(dǎo)中國革命贏得勝利，而無產(chǎn)階級代表著新生產(chǎn)力，盡管人數(shù)不多，但卻是中國最有革命性的階級。第18課的問題探究，通過嚴(yán)復(fù)《論世變之亟》認(rèn)識其在“千年未有之大變局”下的清醒認(rèn)知，從而對中國近代有識之士抱有敬意，增強學(xué)生的民族認(rèn)同感與責(zé)任感。

（三）問題推動，動情動心

邏輯是貫穿歷史事件始終的主線，歷史教學(xué)應(yīng)抓住單元主題下的邏輯，用關(guān)鍵問題引領(lǐng)學(xué)生走進歷史情境，構(gòu)架時空線索，滲透鄉(xiāng)土資源，體會特定時代下個人與國家命運的變遷，感悟歷史選擇，達到“溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志”[5]。

中外歷史綱要上第五單元以“危機下的抗?fàn)幣c探索”為單元主題，在具體授課中，要預(yù)設(shè)學(xué)生情況，設(shè)置探究問題。以其中的第16課《國家出路的探索與列強侵略的加劇》為例：

探究活動一。要梳理并制作時間軸，標(biāo)明1851—1896的歷史大事件。

設(shè)計意圖：梳理歷史事件時間聯(lián)系，尋找事件間的邏輯聯(lián)系；了解太平天國運動、洋務(wù)運動的背景；理清甲午戰(zhàn)敗的原因。

“課程思政融合點”解析：通過時間軸梳理讓學(xué)生走進歷史，宏觀了解近代19世紀(jì)50年代以來中國遭遇到的艱難時局，激發(fā)學(xué)生憂國憂民的家國情懷。

探究活動二。要觀察外國人當(dāng)時畫的太平軍在九江湖口與清軍作戰(zhàn)圖，利用《天朝田畝制度》和《資政新篇》，結(jié)合太平天國運動形勢圖，思考太平天國運動爆發(fā)的原因與影響。

設(shè)計意圖：書本中太平天國運動有五張插圖，對理解太平天國運動的性質(zhì)、目的、成果有很大的幫助，左圖右史是歷史學(xué)習(xí)的重要途徑，通過該設(shè)計，加強學(xué)生對圖片信息提取與解讀的能力，進而對農(nóng)民階級尋求國家出路的早期探索抱有敬意。

“課程思政融合點”解析：太平天國運動的爆發(fā)有著深刻的社會歷史原因，通過對太平天國運動的分析，深度思考個人命運與國家命運的關(guān)系，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

探究活動三，看以下材料：

咸豐十一年（1861年）七月十八日曾國藩在《復(fù)陳購買外洋船炮折》中說：

況今日和議既成，中外貿(mào)易，有無交通，購買外洋器物，尤屬名正言順。購成之后，訪募覃思之士，智巧之匠，始而演習(xí)，繼而試造，不過一二年，火輪船必為中外官民通行之物，可以剿發(fā)逆，可以勤遠(yuǎn)略。

——中外歷史綱要上第17課“學(xué)思之窗”

閱讀上述材料并結(jié)合所學(xué)知識，思考洋務(wù)新政的原因與目的。

設(shè)計意圖：福州在中國近代史中具有重要的地位，洋務(wù)運動在福州也留下了諸多遺跡，通過課前實踐活動，讓學(xué)生親身參與到課堂學(xué)習(xí)中，感知家鄉(xiāng)的歷史，從而更加筑牢憂國憂民的思想

責(zé)任。

“課程思政融合點”解析：洋務(wù)運動是中國邁入現(xiàn)代化的開端，經(jīng)過了30多年的探索，洋務(wù)運動取得了一定的成就，引進西方先進技術(shù)，推動中國近代企業(yè)的興起，是中國融入時代發(fā)展浪潮的一次重要創(chuàng)新。然而，洋務(wù)運動的指導(dǎo)思想“中體西用”卻限制了其學(xué)習(xí)的廣度與深度，在維護封建制度的基礎(chǔ)上開展向西方學(xué)習(xí)的途徑最終的失敗是必然結(jié)果。通過活動設(shè)計，讓學(xué)生意識到國家發(fā)展要始終堅持正確的方向，改革要全面與深入。

探究活動四。要結(jié)合甲午中日戰(zhàn)爭形勢圖和19世紀(jì)末帝國主義列強在華劃分勢力范圍示意圖，了解甲午戰(zhàn)爭、瓜分狂潮，認(rèn)識中國人民的抗?fàn)帯?/p>

設(shè)計意圖：通過地圖，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，理解近代中國所面臨的時局使得不徹底的改革是無法挽救國家命運的，也為下一課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

近代中國飽經(jīng)磨難，社會各階級在抗?fàn)幍倪^程中不斷探索救國之路，但是，在探索的過程當(dāng)中常常受時代和階級的局限，沒能成功，近代中國仍然成為列強瓜分的對象。前期的探索雖然失敗，但解放了人的思想，為新階級的出現(xiàn)、探索新道路奠定了基礎(chǔ)。通過上述探究，激發(fā)學(xué)生對國家、民族的擔(dān)當(dāng)意識。

結(jié)束語

在課程思政的推動下，要重新認(rèn)識歷史教學(xué)的時代意義，運用教學(xué)手段培育學(xué)生思想道德素養(yǎng)，將促進學(xué)生成長作為教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)中要以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，以單元主題為依托，充分挖掘教材中的思政資源，以問題引領(lǐng)為課堂推進手段，促使學(xué)生形成歷史思維，并運用歷史思維理解歷史問題，解決現(xiàn)實問題，在歷史學(xué)習(xí)涵養(yǎng)核心素養(yǎng)，成長為適應(yīng)國家需要的新時代人才。

參考文獻

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[5]劉建軍.論思想政治理論課教育教學(xué)的本質(zhì)特征與基本要求：習(xí)近平考察中國人民大學(xué)相關(guān)重要論述的理論闡釋[J].思想政治課研究，2022（3）：4-10.

本文系福州市教育科學(xué)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)辦公室“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“基于UbD理論的中學(xué)歷史文本閱讀教學(xué)模式研究”（立項批準(zhǔn)號：FZ2022GHO94）。