【摘要】教師在開展初中地理教學(xué)時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的地理知識，提升解決地理問題的能力，而且要拓展多元化的育人路徑，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍處熞钊胙芯康乩斫滩?，挖掘其中的育人資源，以人為本，開展綜合性教學(xué)，實現(xiàn)地理學(xué)科育人的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中地理；地理教材資源；育人路徑

作者簡介：姜筱敏（1980—），女，江蘇省南通市海門區(qū)常樂初級中學(xué)。

地理教師在教學(xué)過程中不但要關(guān)注教材中豐富的地理知識和學(xué)習(xí)方法，還要挖掘其中蘊含的育人思想，將其與學(xué)生的成長結(jié)合起來，讓學(xué)生深刻體驗地理知識的實踐應(yīng)用價值，同時培養(yǎng)良好的道德觀念。

一、挖掘地理教材中的民族文化元素，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解不同民族的文化，可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，同時也能增強(qiáng)學(xué)生對國家多元文化的認(rèn)同感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。因此，教師可細(xì)心梳理地理教材，找出其中與民族文化密切相關(guān)的地理知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，認(rèn)識民族文化的博大精深，激發(fā)愛國的熱情。

以人教版初中地理八年級上冊第一章“從世界看中國”第三節(jié)“民族”的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師可將民族文化常識的學(xué)習(xí)與愛國情懷的培養(yǎng)結(jié)合起來。也就是說，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握我國民族基本的分布特點、各民族的人口比例、民族政策等，而且還要引導(dǎo)學(xué)生探究我國多民族文化的特點，讓學(xué)生體會到民族自豪感，激發(fā)愛國情懷。基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師可挖掘教材中的民族文化元素。教師可借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)不同民族的節(jié)日歡慶場景，比如播放傣族的潑水節(jié)視頻。在學(xué)生看視頻的同時，教師引導(dǎo)他們思考潑水節(jié)的來歷以及潑水節(jié)所承載的民族文化。教師也可借助圖片展示不同民族的服飾、建筑、美食等，從而讓學(xué)生了解到教材沒有詳細(xì)介紹的民族知識，完善民族知識結(jié)構(gòu)。如通過圖片，學(xué)生可看到以圓帽和頭巾為主要標(biāo)志的回族服飾，以色彩斑斕的圖案為特色的藏族服飾，以精美的刺繡為主的苗族服飾；等等。教師通過圖片展現(xiàn)，能讓學(xué)生了解生動的民族知識，進(jìn)而感受到不同民族文化的魅力［1］。教師由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到我國各民族團(tuán)結(jié)一致，多元民族文化交融在一起，構(gòu)成了美麗中國，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對國家的自豪感和歸屬感。

可以看出來，在地理教學(xué)過程中，教師挖掘地理教材中的民族文化元素，能讓學(xué)生更好地認(rèn)識和了解民族文化，尊重民族文化的多元性，體會到祖國的繁榮昌盛，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

二、挖掘地理教材中的生活智慧，提高學(xué)生的生活技能

地理學(xué)科是一門實用型學(xué)科。教師可挖掘地理教材中的生活知識點，向?qū)W生傳授一些生活技能，使學(xué)生能夠在生活中運用地理知識。在此過程中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的生活實際滲透地理教材中的生活智慧，對接學(xué)生的生活能力，如此才能有效提高學(xué)生解決實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，從而讓學(xué)科育人理念在地理課堂落地。

以人教版初中地理八年級上冊第二章“中國的自然環(huán)境”第四節(jié)“自然災(zāi)害”的教學(xué)為例。

在教學(xué)前，教師確定育人目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實例說出常見的自然災(zāi)害，分析我國幾種常見地質(zhì)災(zāi)害和氣象災(zāi)害的成因、危害，總結(jié)出我國自然災(zāi)害的主要特點；演練避災(zāi)逃生，使學(xué)生提高生活技能。

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先呈現(xiàn)與自然災(zāi)害相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生的探究欲，聚焦學(xué)生的思維。在學(xué)生觀看視頻的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察自然災(zāi)害出現(xiàn)的一些前兆，比如鳥突然間大量聚集在一起，魚不安分地跳出水面，家里的貓狗不安地走來走去等。教師提醒學(xué)生日常生活中也要留意一些動物的異常行為，從而提高學(xué)生對自然災(zāi)害的預(yù)警意識。

在知識講授環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生詳細(xì)講解各種自然災(zāi)害的成因、影響、防范措施后，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。如教師創(chuàng)設(shè)地震的情境，讓學(xué)生討論地震來臨時如何自救。有的學(xué)生說馬上躲到桌子底下，有的學(xué)生說抱住頭跑出教室等。接著，教師播放地震逃生講解視頻，并和學(xué)生一起梳理出可行的自救措施。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)會在災(zāi)害發(fā)生時采取有效的應(yīng)對策略。

在課堂實踐環(huán)節(jié)，教師開展地震逃生演練活動，引導(dǎo)學(xué)生在班長的帶領(lǐng)下有序沿著事前規(guī)劃好的路線跑到空曠的場地上。在這樣的課堂中，學(xué)生不僅會對自然災(zāi)害的地理知識印象深刻，還會掌握有用的生活技能［2］。

可以看出來，通過挖掘教材中的生活智慧，教師能拉近學(xué)生與地理知識的距離，通過充分的互動學(xué)習(xí)，使地理課堂更加生動活潑。學(xué)生從這樣的地理課堂中能汲取生活智慧，掌握生活技能，進(jìn)而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

三、挖掘地理教材中的自然景觀，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識

培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識也是地理教師在課堂中進(jìn)行育人的重要內(nèi)容。地理教材中包含大量的自然景觀，如河流、海岸線、冰川、沙漠、草原、森林、火山等，這些都可以成為教師培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識的資源。在課堂中，教師可呈現(xiàn)富有地域特色的自然景觀，讓學(xué)生通過了解自然景觀對人類的重要價值，意識到自然景觀的寶貴之處，從而從內(nèi)心深處真正尊重自然，提升生態(tài)意識。

以人教版初中地理八年級上冊第三章“中國的自然資源”第二節(jié)“土地資源”的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生了解我國土地資源特點、地區(qū)分布差異等，同時培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識。

在上課前，教師開展一項課前實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生去郊外實地考察農(nóng)田、河流、草原等，讓學(xué)生直觀看到我國對不同自然資源的利用和保護(hù)措施。比如，在農(nóng)田利用和保護(hù)方面，學(xué)生看到有人用無人機(jī)在農(nóng)田上方噴灑農(nóng)藥，教師告訴學(xué)生我們已經(jīng)能借助人工智能技術(shù)更好地利用農(nóng)田；學(xué)生看到田邊有寫著“永久性農(nóng)田”的牌子，教師告訴學(xué)生這說明這些土地只能用作耕地，不得用來蓋工廠、修公路等。在河流利用和保護(hù)方面，學(xué)生看到河岸邊有介紹“河長制”的牌子，教師告訴學(xué)生河流之所以那么清澈，是因為我們進(jìn)行了嚴(yán)格的管理和保護(hù)。通過實地考察，學(xué)生加深了對自然資源利用和保護(hù)的理解，并意識到公民應(yīng)該擔(dān)負(fù)起保護(hù)環(huán)境的責(zé)任。

在課堂討論環(huán)節(jié)，教師借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示我國各種自然景觀視頻，讓學(xué)生欣賞青藏高原、橫斷山脈、長江、洞庭湖、呼倫貝爾草原、東北原始森林等。在豐富的畫面和生動的講解里，學(xué)生能直觀地感知不同自然景觀的特點和分布情況。進(jìn)一步地，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，選擇一處自然景觀，分析該自然景觀形成原因、特點及其與人類活動的關(guān)系，并派小組代表進(jìn)行介紹。比如，有的學(xué)生小組選擇了青藏高原。首先，學(xué)生從地殼運動、氣候變遷等自然因素分析其形成的原因，教師趁機(jī)強(qiáng)調(diào)自然規(guī)律的神奇，引導(dǎo)學(xué)生尊重自然規(guī)律。接著，學(xué)生分析青藏高原的高海拔、低氧、高寒、生物豐富多樣等特點，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生敬畏自然，同時感佩自然界生物頑強(qiáng)的生命力。最后，學(xué)生介紹青藏高原生態(tài)環(huán)境對當(dāng)?shù)厝嗣裆畹挠绊?，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。

在課堂拓展環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度分析自然景觀，理解自然景觀的文化意義［3］。比如，教師介紹我國古代絲綢之路途經(jīng)的戈壁、沙漠、草原等自然景觀，引導(dǎo)學(xué)生分析地形、氣候、水資源等自然因素對我國古代絲綢之路商貿(mào)活動的影響，XHgqYg+5oNQ+AkW+QTGmHm8WWYhGlTze87VNqAJSiHg=再讓學(xué)生對比我國古代絲綢之路與現(xiàn)代絲綢之路在路線上的不同之處，并從自然資源的角度分析其原因。通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生的生態(tài)意識會提到新的高度。

可以看出來，教師挖掘地理教材中的自然景觀，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的地理知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識，讓學(xué)生尊重和愛護(hù)自然環(huán)境，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)的責(zé)任感。

四、挖掘地理教材中的成長話題，啟迪學(xué)生健康成長

中學(xué)生正處于成長的敏感階段，容易遇到各種各樣的成長問題。各科教師都應(yīng)借助學(xué)科知識教學(xué)啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)科知識的智慧擺脫困擾，堅定前進(jìn)的腳步。地理教師同樣可以通過挖掘地理教材中的成長話題，引導(dǎo)學(xué)生思考人生，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，明確人生方向，找到適合自己的成長道路［4］。

以人教版初中地理八年級上冊第二章“中國的自然環(huán)境”第三節(jié)“河流”的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)河流的作用和概念、我國主要河流的分布特征、我國外流河的水文特征、長江與黃河的開發(fā)與利用等知識，還可從中挖掘一些成長話題，啟迪學(xué)生。如在講到黃河時，教師先展示我國地圖，引導(dǎo)學(xué)生從地圖上找出黃河的發(fā)源地、干流的形狀以及主要支流，說出黃河流經(jīng)的主要地形區(qū)，再引導(dǎo)學(xué)生回到課本學(xué)習(xí)黃河的主要水文特征以及黃河的憂患與治理。然后教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自由討論的教學(xué)情境，并用比喻吸引學(xué)生的注意力，如“黃河治理過程中面臨很多挑戰(zhàn)，同學(xué)們成長過程中也會遇到很多困難”，這能更好地拉近學(xué)生與地理知識之間的距離。進(jìn)一步地，教師引導(dǎo)學(xué)生說出黃河面臨的挑戰(zhàn)有哪些，以及人們是如何積極應(yīng)對挑戰(zhàn)的。在學(xué)生思考和回答人們?nèi)绾螒?yīng)對黃河治理的挑戰(zhàn)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生也思考自己應(yīng)對困難的做法。

可以看出來，教師將黃河的憂患、治理與學(xué)生的成長話題結(jié)合起來，能引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生結(jié)合自身實際去分析問題，從地理知識中汲取人生智慧，獲得解決困難的力量和方法，也能讓學(xué)生意識到教師的關(guān)懷，從而延展了地理學(xué)科的育人范圍。這樣的教學(xué)讓地理學(xué)習(xí)多了一些親近感，少了一些陌生感［5］。

結(jié)語

地理教材不僅包含豐富的地理知識，還蘊含豐富的育人資源。教師要用好教材，將地理知識的教學(xué)與學(xué)生思想的培育結(jié)合起來，通過開展多樣化的地理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的同時，接觸社會、文化、環(huán)境等多領(lǐng)域知識，拓寬自己的視野，提高自己的能力，提升自己的思想境界，從而真正實現(xiàn)地理學(xué)科育人的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］郭衛(wèi)紅.初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計：以“蘭州傳統(tǒng)民居的傳承和保護(hù)”為例［J］.甘肅教育，2024（6）：69-73.

［2］鄭心明.人文關(guān)懷下的高中地理學(xué)科育人方式探索［J］.新教育，2023（32）：115-116.

［3］江靜華.基于“教學(xué)評一體化”的地理主題式教學(xué)探究：以“自然環(huán)境的整體性與差異性”為例［J］.地理教學(xué)，2023（21）：13-16.

［4］蒯正聰.核心素養(yǎng)視域下地理學(xué)科育人價值探究［J］.江蘇教育研究，2023（10）：38-41.

［5］李軍杰，蔣培幸.凸顯地理綜合思維，構(gòu)建育人課堂：以“認(rèn)知區(qū)域—走近青藏高原”為例［J］.地理教學(xué)，2023（10）：60-61.