【摘要】語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生的積極情感。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中除講授知識(shí)外，還應(yīng)高度重視學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。教師要心中有情、以言表情、評(píng)價(jià)傳情、課外動(dòng)情，多維度激發(fā)學(xué)生的積極情感，從而達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；積極情感；情感體驗(yàn)

作者簡(jiǎn)介：魏興鍔（1979—），男，福建省三明市永安市大湖中心小學(xué)。

學(xué)生是教育的主體，也是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地接受教育、參與學(xué)習(xí)是教育教學(xué)過(guò)程中非常關(guān)鍵的一環(huán)。這就要求教師在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生積極、良好的情感態(tài)度。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，把教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的情感體驗(yàn)融合起來(lái)，有效激發(fā)學(xué)生的積極情感，具有不可或缺的重要性。

一、情感概述

《心理學(xué)大辭典》中指出，情感是個(gè)體對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感是人們活動(dòng)時(shí)的一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，影響著人們的心理和行為。在現(xiàn)實(shí)生活中，情感的反應(yīng)常常會(huì)指導(dǎo)人們的思想和行動(dòng)。

情感具有兩極性，有積極和消極之分。如愉悅、成功、幸福、感動(dòng)等積極情感，能提升人們對(duì)于積極行為的動(dòng)力；如痛苦、失敗、仇恨、嫉妒等消極情感，則會(huì)促使人們傾向于采取消極態(tài)度，降低對(duì)于積極行為的動(dòng)力，甚至產(chǎn)生消極行為。

二、學(xué)生的積極情感在語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生需要滿足兩個(gè)條件：一是學(xué)生所掌握的背景知識(shí)與新知識(shí)有一定的相關(guān)度，二是新知識(shí)的潛在意義可以引發(fā)學(xué)生情感的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)的成效除了受到智力因素的影響，還會(huì)受到情感因素的影響。而教學(xué)的成效如何，關(guān)鍵在于教師是否能夠給學(xué)生帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)和滿足他們的情感需要。

（一）學(xué)生的積極情感是提高學(xué)習(xí)效率的內(nèi)在動(dòng)力

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！鼻楦惺峭七M(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要力量，決定著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的還是被動(dòng)的。積極的情感體驗(yàn)有利于學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。可以說(shuō)，積極情感是教學(xué)中的潤(rùn)滑劑、催化劑，能促進(jìn)學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的成功。只有調(diào)動(dòng)積極情感，學(xué)生才樂(lè)于接受和運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率［1］。

（二）學(xué)生的積極情感是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分

語(yǔ)文教師不只需要向?qū)W生講授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，還有一項(xiàng)很重要的教學(xué)任務(wù)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的熏陶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到鼓舞，產(chǎn)生共鳴。充滿情感的教學(xué)的效果是缺乏情感的教學(xué)難以達(dá)到的。由此可知，高效教學(xué)的過(guò)程離不開(kāi)學(xué)生的積極情感。所以，教師要促使學(xué)生自發(fā)地、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提升教學(xué)效果，突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極情感的策略

從某種程度上說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是情感體驗(yàn)的過(guò)程，而積極的情感體驗(yàn)是順利進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用合適的方式方法激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，全身心地投入學(xué)習(xí)。

（一）做一個(gè)關(guān)愛(ài)學(xué)生的人

教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。教師開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該有利于學(xué)生逐步發(fā)展、不斷進(jìn)步。教師要給予學(xué)生足夠的關(guān)愛(ài)，在具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，盡可能地通過(guò)自身真摯的情感對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

1.心中有情

在教學(xué)前，教師要充分理解教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，心中有真情，觸動(dòng)學(xué)生心靈，加強(qiáng)與學(xué)生的情感互動(dòng)，讓學(xué)生受到道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)等方面的熏陶。文以情動(dòng)人，師以情育人。教師如果自身缺乏情感，就無(wú)法為學(xué)生提供情感上的指引，所開(kāi)展的教學(xué)往往沒(méi)有積極的情感互動(dòng)，課堂氛圍也往往會(huì)很沉悶。

2.以言表情

內(nèi)在的情感要通過(guò)外在的表現(xiàn)來(lái)傳達(dá)。教師要善于用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的情感，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，以情感感染學(xué)生。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)速、語(yǔ)氣要根據(jù)情景或快或慢、或輕或重，所搭配的表情也要盡可能地保證語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》為例，對(duì)于“看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著”“一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”等描寫(xiě)母親的樣子的內(nèi)容，宜用輕而緩的聲音來(lái)講解。對(duì)于“母親掏衣兜……”“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去……”等描寫(xiě)母親的行為的內(nèi)容，宜用抑揚(yáng)頓挫的聲音來(lái)講解。對(duì)于母親與“我”的對(duì)話，宜借助恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)說(shuō)明母親對(duì)“我”無(wú)私的愛(ài)。通過(guò)教師語(yǔ)言、表情的變化，學(xué)生可以深刻感受到文中的情感，掌握所學(xué)內(nèi)容。

3.評(píng)價(jià)傳情

教師的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生從中感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和尊重，也會(huì)出現(xiàn)情感反應(yīng)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該和學(xué)生有效交流、談心，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

一方面，評(píng)價(jià)要突出指導(dǎo)性。教師要多給予學(xué)生肯定，然后給出指導(dǎo)性的評(píng)語(yǔ)。例如，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，教師可以立足于學(xué)生比之前有進(jìn)步的地方，用“寫(xiě)得不錯(cuò) / 很棒”等話語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)，再根據(jù)學(xué)生習(xí)作情況和實(shí)際水平指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方，提出“能不能試著把字寫(xiě)得更工整些？”“如果能運(yùn)用排比、擬人、比喻等修辭手法就更好了”“動(dòng)動(dòng)腦筋，嘗試把動(dòng)作描寫(xiě)得具體一些”等建議。這樣的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生產(chǎn)生積極情感，樂(lè)意按教師的建議做出改進(jìn)。

另一方面，評(píng)價(jià)要突出激勵(lì)性。教師常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。如果教師總是批評(píng)或否定學(xué)生，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榈貌坏浇處煹恼J(rèn)可而產(chǎn)生消極情緒，也很難體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，甚至?xí)u漸變得不喜歡上教師的課。對(duì)此，教師要善于從學(xué)生身上找出閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，而后再引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)不足。

4.課外動(dòng)情

師生之間的情感聯(lián)系對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。教師與學(xué)生的交流應(yīng)從課內(nèi)延伸到課外。為了建立良好的師生關(guān)系，教師要注重課外的情感投入，適時(shí)接近學(xué)生。教師既可以與學(xué)生一起參加特定的活動(dòng)，也可以主動(dòng)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)、生活等方面的困難。讓學(xué)生感受到教師的好，感受到教師的真心，能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)，提高后續(xù)教學(xué)的有效性。

（二）多維度激發(fā)學(xué)生的積極情感

隨著學(xué)生的積極情感體驗(yàn)次數(shù)的增多，他們往往會(huì)有新的學(xué)習(xí)需求亟待滿足。為了讓他們持續(xù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師要在語(yǔ)文課堂中從多個(gè)維度入手為學(xué)生提供更豐富的積極情感體驗(yàn)。

1.從意識(shí)入手

學(xué)生在參與知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中所形成的自我意識(shí)，是提升他們知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的重要條件。培養(yǎng)自我意識(shí)有利于實(shí)現(xiàn)積極情感發(fā)展。為此，教師在教學(xué)中要從意識(shí)入手，按照以下三個(gè)步驟調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如：教師可以在課堂中經(jīng)常組織學(xué)生先獨(dú)立探究，再展開(kāi)交流討論，要求每個(gè)學(xué)生依次發(fā)表自己的看法；或者以競(jìng)賽的形式引導(dǎo)學(xué)生在參與的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，要讓學(xué)生能夠管理自己的情緒。針對(duì)那些有消極情緒的學(xué)生，教師要及時(shí)了解學(xué)生的具體情況并進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生用積極的心態(tài)看待問(wèn)題。例如，筆者在某堂課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生A的學(xué)習(xí)狀態(tài)與之前相比明顯不同，于是走到學(xué)生A的身旁輕聲問(wèn)道：“是不是發(fā)生了什么不開(kāi)心的事？”學(xué)生A答道：“昨天晚上，媽媽因?yàn)槲覍W(xué)習(xí)學(xué)得沒(méi)有鄰居的小孩好，就數(shù)落了我一頓?！惫P者說(shuō)：“哦，原來(lái)是這樣。你應(yīng)該知道，別人說(shuō)的話其實(shí)不那么重要，自己付出了努力才最重要。老師相信你會(huì)變得越來(lái)越棒！你不用把這事放在心上，先認(rèn)真上課，老師上完課會(huì)找個(gè)時(shí)間和你媽媽談?wù)??！甭?tīng)了筆者的話，學(xué)生A在剩下的課堂時(shí)間內(nèi)能夠一直保持專(zhuān)注。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生A的學(xué)習(xí)自信心、自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到了增強(qiáng)。

最后，要讓學(xué)生能夠自發(fā)地學(xué)習(xí)。在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生應(yīng)該把學(xué)習(xí)作為滿足自我需求的必要手段，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的意愿。如在課堂中，教師可以針對(duì)基礎(chǔ)較差、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，提出難度適中的問(wèn)題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生懂得進(jìn)行自我肯定，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

2.從感知入手

正所謂“知之深、愛(ài)之切”，這說(shuō)明學(xué)生的情感發(fā)展會(huì)受到他們對(duì)世界的感知的直接影響。因此，教師應(yīng)從感知入手，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。以統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》為例，這篇散文字里行間流露出作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜之情。本文的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生感悟日子的來(lái)去匆匆和稍縱即逝。因此，在課堂中，筆者著重向?qū)W生介紹本文的寫(xiě)作背景以及作者當(dāng)時(shí)的情況，而后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的時(shí)間是怎么度過(guò)的。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)本文及作者的了解、對(duì)作者寫(xiě)作時(shí)的思想感情的體會(huì)，可以形成深刻的感知，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.從情境入手

在某種情感產(chǎn)生后，要想感受到這種情感，就要基于特定的情境。在缺少情境的課堂中，學(xué)生較少進(jìn)行積極的情感投入，這會(huì)使得教師的教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。對(duì)此，教師在教學(xué)中要從情境入手，通過(guò)合宜的情境再現(xiàn)，喚起學(xué)生的積極情感，使學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)地接受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境可以通過(guò)教師極具感染力的范讀、演說(shuō)，或者通過(guò)多媒體技術(shù)的適時(shí)應(yīng)用，來(lái)讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，真切地感受課文的情感，在潛移默化中提升自己的理解和領(lǐng)悟能力。為了讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生積極情感，提高課堂教學(xué)的有效性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，把教材中的文字轉(zhuǎn)化成圖畫(huà)，從而感悟其中的韻味。以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《軍神》的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看課文插圖或相關(guān)視頻、聽(tīng)教師范讀或同學(xué)朗讀的方式進(jìn)行想象，之后齊讀課文。這樣，學(xué)生能夠體會(huì)到劉伯承鋼鐵般的意志，對(duì)劉伯承的欽佩之情也油然而生［2］。

4.從思維入手

為了給學(xué)生帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)，教師還應(yīng)當(dāng)從思維入手，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，善于通過(guò)探討式、引導(dǎo)式提問(wèn)的方式讓學(xué)生拓展思維，增長(zhǎng)智慧［3］。以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)為例，筆者在學(xué)生讀完課文后向?qū)W生提出了一些問(wèn)題。對(duì)于“億萬(wàn)年前的恐龍和今天的鳥(niǎo)類(lèi)有什么關(guān)系？”這一問(wèn)題，不少學(xué)生能夠做出“一種恐龍經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化變成鳥(niǎo)類(lèi)”的回答，對(duì)于“為什么這種恐龍可以變成鳥(niǎo)類(lèi)？”這一問(wèn)題卻答不上來(lái)，或在發(fā)言時(shí)缺少邏輯。于是，筆者說(shuō)道：“恐龍變成鳥(niǎo)類(lèi)是一件不可思議的事。那么接下來(lái)我們一起找一找證據(jù)，來(lái)論證這件事吧！”在學(xué)生找到多種可以作為證據(jù)的資料后，筆者借助問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以按時(shí)間先后或按重要程度來(lái)整理資料。需要注意的是，在學(xué)生出現(xiàn)回答得不夠全面等問(wèn)題時(shí)，教師不能直接否定學(xué)生，而應(yīng)采用合理的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］ 封雷.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的高階思維能力培養(yǎng)［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2023（12）：102.