隨著我國核心素養(yǎng)教育的不斷深入，學校教育領域越來越重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是在具體的課程教學中，如何提升學生的學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各個學科教師共同關注的話題，創(chuàng)新課堂教學模式、提升課堂教學質量日益緊迫。數(shù)學學科在課堂教學中占據(jù)重要地位，是培養(yǎng)學生邏輯思維能力和空間思維能力的重要途徑。但是由于數(shù)學知識晦澀難懂，對于尚未完全具備抽象認知能力的小學生來說，理解起來具有一定的難度，對此，小學數(shù)學教師要善于運用趣味性的教學模式，注重結合小學生的身心發(fā)展特點來優(yōu)化課堂教學策略，構建高效的小學數(shù)學課堂。

具體來說，小學數(shù)學教師必須以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為核心目標，并將數(shù)學核心素養(yǎng)滲透到數(shù)學課堂教學的方方面面，及時調整教學形式，創(chuàng)新教學手段，科學且合理地推進小學數(shù)學教學工作，促進學生全面發(fā)展。然而，調查小學數(shù)學教學現(xiàn)狀我們發(fā)現(xiàn)，由于部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，忽視了核心素養(yǎng)教學，數(shù)學課堂仍然存在一些問題，要想真正實現(xiàn)小學數(shù)學高效課堂的構建，教師就要及時摒棄應試教育理念，合理創(chuàng)新教學模式?；诖?，本文就小學數(shù)學課堂實施核心素養(yǎng)教育的具體意義和構建高效小學數(shù)學課堂的創(chuàng)新策略進行分析，以更好地促進小學生健康成長。

一、小學數(shù)學開展核心素養(yǎng)教育的意義

（一）有利于提高教學質量，真正構建高效的數(shù)學課堂

為了真正落實數(shù)學核心素養(yǎng)教育，小學數(shù)學教師要在原有的教學基礎上進行創(chuàng)新，自覺地對課程教學思路、學生基本學情、課堂教學方法等進行合理分析，采用新穎有趣的教學模式，以激發(fā)學生的學習興趣，逐步提高課堂教學效率，從而真正達到構建高效數(shù)學課堂的目的。小學數(shù)學教師結合核心素養(yǎng)教育理念創(chuàng)新課堂教學方法，能夠帶給學生新鮮感，讓學生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，提升參加活動的積極性，從而在輕松愉悅的氛圍中掌握更多的數(shù)學知識，真正實現(xiàn)健康發(fā)展。

（二）有利于促進學生全面發(fā)展，提升學生的綜合認知能力

小學階段的學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，這個時期的他們對于任何新鮮有趣的事物都是比較感興趣的，而教師滲透核心素養(yǎng)教育，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣。在核心素養(yǎng)教育視域下，教師有意識地利用授課活動激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生多元思維，如邏輯思維、抽象思維、空間思維等，引導學生運用分析、對比、推導等方式來探究問題，提升其學習數(shù)學知識的能力。此外，教師會依據(jù)課堂教學目標和學生學習需求選擇不同的教學策略，提升數(shù)學課堂的開放性和趣味性，豐富學生的學習體驗，讓學生真正發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學知識的樂趣，從而得到全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學高效課堂教學策略

（一）遵循相關教學原則，真正滲透核心素養(yǎng)教育

教師要想真正構建小學數(shù)學高效課堂，就要遵循基于核心素養(yǎng)的教學原則，提升核心素養(yǎng)教學效率。

首先，遵循主體性原則。教師要充分認識到數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對象是學生，要想構建高效課堂，就要遵循主體性原則，從學生視角出發(fā)，依據(jù)學生學情開展更具針對性的教學活動，充分利用有限的課堂教學時間。此外，教師要尊重學生的個體差異，因材施教，滿足不同層次學生的學習需求，為他們提供更加廣闊的思考空間，將數(shù)學課堂的主體地位真正還給學生，并充分發(fā)揮自身的主導作用，使學生一步步學會獨立思考、自主探究，循序漸進地提升學習能力。

其次，遵循引導性原則。在數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師要及時摒棄傳統(tǒng)的教學思想，認同自身課堂組織者和引導者的角色，重視課堂教育引導的作用，實施啟發(fā)式教學，提升數(shù)學授課活動的開放性、靈活性和自主性，減輕學生的畏難情緒，讓學生愿意主動思考，大膽提出想法，從而逐步培養(yǎng)主動探究意識。

最后，遵循實踐性原則。核心素養(yǎng)教育要求學生形成數(shù)學思想、樹立正確的學習觀念，同時提升知識遷移能力和學以致用的能力。所以，教師要遵循實踐性原則展開教學，創(chuàng)設具有實踐性和實用性的教學活動，為學生布置學習任務，引導其運用所學知識解決實際問題，提升其精準運用理論知識和數(shù)學技能解決現(xiàn)實問題的能力，增強學習自信。

（二）合理應用現(xiàn)代化的教育手段，激發(fā)學生的數(shù)學興趣

隨著信息技術的不斷發(fā)展，其已經(jīng)被應用到了教育領域，學校引進多媒體教學設備，為創(chuàng)新課堂教學帶來了契機。信息技術具有圖文并茂的優(yōu)勢，能夠將教材中抽象、晦澀、靜態(tài)的數(shù)學知識轉化為圖片或視頻呈現(xiàn)出來，給予學生視覺沖擊，幫助學生深入理解重難點知識。對此，在小學數(shù)學課堂上，教師可以合理應用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設趣味教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生快速進入學習狀態(tài)。

例如，在引導學生學習“長方形和正方形”這一知識時，教師就可以采用創(chuàng)設多媒體教學情境的方式展開教學，利用現(xiàn)代教育手段給予學生新鮮感，充分激發(fā)學生的探究興趣。首先，教師利用多媒體技術圖文并茂的優(yōu)勢展示一張圖片，圖片里有桌子、黑板、地板磚、手帕等物品，直觀形象，迅速集中了學生的注意力。其次，教師可以讓學生說一說這張圖片上的哪些物品是長方形、哪些是正方形，由此引入長方形和正方形特征相關知識。這樣的方式有利于充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性，讓學生在頭腦中建立幾何圖形的空間觀點，為他們之后學習長方形和正方形的周長和面積知識奠定基礎。最后，教師可以利用多媒體設備為學生演示“長方形轉化為正方形”的動態(tài)過程，加深學生對所學知識的理解，并鼓勵學生利用折一折、量一量的方法探究長方形和正方形之間的聯(lián)系與區(qū)別，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和空間觀念，為學生今后學習更復雜的立體圖形知識奠定基礎。應用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設多媒體教學情境，有利于幫助教師提高教學效率，加快教學進度，同時教師要控制好課程教學節(jié)奏，讓學生在興趣的指引下跟上教學進度，從而真正達到構建高效的小學數(shù)學課堂的目的。

（三）引入生活元素，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識

數(shù)學知識來源于生活實踐，也可以為生活所用，所以在核心素養(yǎng)視域下，小學數(shù)學教師可以將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，利用學生熟悉的生活場景減輕學生的畏難情緒，積極引導學生結合生活經(jīng)驗來思考所學知識，探究如何利用所學知識解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。基于此，教師可以在小學數(shù)學課堂上引入生活元素，構建生活化的數(shù)學情境，拉近學生與數(shù)學之間的距離，鼓勵學生聯(lián)系自己的生活體驗來思考數(shù)學知識，并學會應用數(shù)學知識解決生活問題。

例如，在引導學生學習“公頃和平方千米”的知識時，教師就可以引入生活元素，讓學生結合現(xiàn)實生活體驗1公頃、1平方千米的大小，并探究平方千米與公頃之間的進率。同時，教師可以結合具體的生活情境講解“面積單位”的概念，讓學生充分認識公頃、平方千米等面積單位，并試著進行簡單的面積單位換算。引入生活元素進行教學對于培養(yǎng)學生的應用意識具有重要意義，學生可以有意識地運用所學的數(shù)學概念和數(shù)學方法來闡釋現(xiàn)實生活中的某種數(shù)學現(xiàn)象，也可以利用某個數(shù)學規(guī)律來解決實際問題，是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?；诖?，教師可以構建生活化的學習情境，設計實踐性的數(shù)學問題，讓學生在思考問題、解決問題的過程中逐漸形成良好的應用意識，提升實踐能力。具體來說，教師可以提出一些生活化的問題，如“一張銀行卡的面積大約是2（）”“教室的面積大約是50（）”“學校操場的面積大約是1（）”等，讓學生在括號內(nèi)填入合適的面積單位，以此加深學生對“公頃與平方千米”等數(shù)學知識的理解，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，提升學生學以致用的能力。

（四）創(chuàng)設問題教學情境，有效實施課堂互動

小學生一般都具有較為強烈的好奇心和求知欲，那么在數(shù)學課堂上，教師就可以創(chuàng)設問題教學情境，利用課堂提問展開課堂互動，逐步培養(yǎng)學生的推理意識和運算能力，豐富學生的學習體驗。具體而言，教師可以結合課堂教學內(nèi)容創(chuàng)設問題教學情境，合理改進課堂問答模式，課堂問題難度要適中且具有針對性，讓學生在思考、探究和解決問題的過程中逐步鍛煉自身的數(shù)學思維能力，獲得數(shù)學學習自信。

例如，在引導學生學習“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的數(shù)學知識時，教師就可以創(chuàng)設具體的情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題：超市進了一批水果，其中蘋果有30箱，一箱有50個，請根據(jù)已知信息提出數(shù)學問題。有的學生回答：“超市一共進了多少個蘋果呢？”結合生活實際發(fā)現(xiàn)了數(shù)學知識的應用意義，有效培養(yǎng)了問題意識。接著，教師可以采用課堂問答的方式鍛煉學生的口算能力，讓學生在問題情境中自主掌握整數(shù)乘法的一般口算方法。問題教學情境可以讓學生全程保持專注力，還能有效鍛煉學生的反應能力，學生通過自主思考來得出答案，在互動的氛圍中發(fā)展數(shù)學思維能力，并獲得成就感，這有助于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。此外，教師要踐行因材施教的教育理念，設計具有層次性的課堂問題，如針對學習能力較差的學生設計一些與“數(shù)學概念和性質”相關的問題，讓學生通過回答問題扎實數(shù)學基礎；針對學習能力處于中等水平的學生，設計一些“數(shù)學運算、分析和描述”類的數(shù)學問題，循序漸進地培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力；針對學習能力較強的學生，教師可以設計一些“拓展延伸類的應用題”，充分激發(fā)學生的學習潛力，提升學生學以致用的能力。

（五）開展小組學習活動，增強學生的合作探究意識

核心素養(yǎng)教育視域下，教師可以利用小組合作學習模式展開教學，組建小組學習活動，給予學生更多自主思考和合作探究的時間，充分體現(xiàn)學生的學習主體性?？茖W合理的分組是保證小組合作學習效果的前提，基于此，教師要先了解學生的數(shù)學基礎和學習能力，按照能力的高低將他們合理分層，再依循“同組異質”的原則科學分組，保證每個小組內(nèi)既有學習能力較強的學生，又有學習能力較弱的學生，且每個小組的整體學習水平基本一致。教師還可以為每個小組指定一名小組長，組長負責小組成員的分工，如安排有的成員負責查找資料，有的成員負責實踐調查，有的成員負責數(shù)據(jù)統(tǒng)計，最終通過分享交流和歸納總結的方式得出結論，實現(xiàn)共同進步。

例如，在講授“條形統(tǒng)計圖”一課時，這部分知識具有一定的抽象性和實踐性，教師就可以采用小組合作的模式展開教學，循序漸進地培養(yǎng)學生的分析能力和應用能力。首先，教師布置合作學習任務：合作探究條形統(tǒng)計圖的意義和用途，讓學生在交流中實現(xiàn)思維的碰撞，最終得出結論，這比教師直接講解數(shù)學概念更加有效。其次，教師引導學生合理分工，通過實例制作條形統(tǒng)計圖，經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、繪制條形統(tǒng)計圖、描述和分析條形統(tǒng)計圖的過程，從而加深學生對這部分知識的理解，并與同伴交流自己的想法，查漏補缺，實現(xiàn)共同進步?？傊?，開展小組學習活動有利于教師在課堂上構建學習共同體，將數(shù)學知識的學習變?yōu)樽灾餍?、探究性、合作性的學習活動，讓每個學生都能在參加學習活動的過程中發(fā)光發(fā)熱，找準自己的定位，從而提升數(shù)學學習自信。

三、結語

綜上所述，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)逐漸成為小學數(shù)學課堂教學的重要目標，作為小學數(shù)學教師，我們要樹立終身學習的意識和與時俱進的教育理念，不斷更新教學觀念，并結合教學經(jīng)驗來創(chuàng)新課堂教學模式，探索出更適合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學模式。同時，教師要始終秉持“以生為本、教師主導”的教學理念，遵循“應教盡教”的原則，營造全新的教學氛圍，給予學生足夠的自主發(fā)展空間，進而為社會培養(yǎng)更多具有核心素養(yǎng)的專業(yè)人才，構建“教”與“學”雙贏的高效小學數(shù)學課堂，促進學生全面發(fā)展。