在當(dāng)前教育領(lǐng)域不斷深入發(fā)展的階段，小學(xué)科學(xué)教師要注重教學(xué)評一體化，將教、學(xué)、評三個部分融合在一起，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動向的同時，及時發(fā)現(xiàn)并解決出現(xiàn)的問題，以最大限度地促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。這一教學(xué)策略順應(yīng)小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化了教師的“教學(xué)評一體化”意識，讓教師以此為導(dǎo)向，為學(xué)生提供良好的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗。需要注意的是，在探究教學(xué)評一體化教學(xué)策略的過程中，教師要處理好教學(xué)與評價之間的關(guān)系，才能更好地發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，為今后的教學(xué)指明方向。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)評一體化的意義

在核心素養(yǎng)背景下，針對小學(xué)科學(xué)采用教學(xué)評一體化的教學(xué)策略，對于教師和學(xué)生來說有著重要意義，不僅有利于教師完善自身的教學(xué)模式，還能明確相關(guān)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，以此對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，形成正確的價值觀。

（一）鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維

對于小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)來說，科學(xué)思維的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，能夠幫助學(xué)生提高對科學(xué)知識的理解能力，從而促使學(xué)生更深入地探究相關(guān)知識。因此，在核心素養(yǎng)深入發(fā)展的背景下，針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)采用教學(xué)評一體化策略，能夠鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，幫助學(xué)生在真實的情境中感知社會與科技發(fā)展的關(guān)系，由此明確科學(xué)學(xué)科教學(xué)的深層內(nèi)涵。

（二）激發(fā)學(xué)生的求知欲望

小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，能夠助力他們深入探索這個世界。因此，在核心素養(yǎng)深入發(fā)展的背景下，針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師要采用教學(xué)評一體化策略，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會深入思考。對于科學(xué)學(xué)習(xí)來說，求知欲能夠讓學(xué)生對這個世界產(chǎn)生一定的基礎(chǔ)性認(rèn)知，從而學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更好地培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力

科學(xué)學(xué)科的知識學(xué)習(xí)建立在真實的科學(xué)實驗之上，這種實踐性的學(xué)習(xí)方式為探究和發(fā)現(xiàn)更多科學(xué)知識提供了堅實的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的教育體系中，核心素養(yǎng)的深入發(fā)展要求小學(xué)科學(xué)教師不僅要傳授知識，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)這一需求，小學(xué)科學(xué)教師要采用教學(xué)評一體化的模式，將教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程和評價過程緊密結(jié)合，形成一個相互促進(jìn)、相互影響的有機(jī)整體，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)實踐能力。教師精心設(shè)計實驗活動，為學(xué)生提供動手操作、親身體驗科學(xué)原理的機(jī)會。在實驗過程中，學(xué)生需要自主思考實驗?zāi)康?、步驟和可能的結(jié)果，并通過動手操作來驗證自己的想法，這一過程不僅鍛煉了他們的實踐能力，還促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時，實驗活動在一定程度上開闊了學(xué)生的科學(xué)視野，讓他們進(jìn)一步感受到科學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力。最終，這種以真實科學(xué)實驗為基礎(chǔ)、注重教學(xué)評一體化的教育模式將有效推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展，包括科學(xué)探究能力、創(chuàng)新思維、實踐操作能力等多方面素養(yǎng)的全面提升。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，仍然存在著各種各樣的問題，不僅影響了相關(guān)教學(xué)活動的深入推動，無法發(fā)揮科學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，而且不利于學(xué)生對科學(xué)知識的探索，導(dǎo)致學(xué)生無法培養(yǎng)想象力和科學(xué)創(chuàng)新思維。

（一）缺乏科學(xué)實踐操作

受應(yīng)試教育的影響，教師對科學(xué)學(xué)科知識的教學(xué)往往停留在理論上，并沒有深入實踐操作。實際上，對于科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，實踐操作是至關(guān)重要的，學(xué)生只有自己動手進(jìn)行科學(xué)實驗，才能對相關(guān)內(nèi)容有深刻的理解，繼87cc0de3c500feca86ccb65611b8dc69而更好地掌握科學(xué)知識。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，缺乏實踐操作會讓學(xué)生難以構(gòu)建科學(xué)知識框架，不利于學(xué)生奠定科學(xué)基礎(chǔ)，很容易失去培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維的良好時機(jī)，從而阻礙學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，還存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問題。教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的時候，往往忽略了為學(xué)生明確相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容沒有確切認(rèn)知，很容易在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)走神現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度以及自身的學(xué)習(xí)效率。除此之外，學(xué)生很容易在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中失去明確的學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生一定的迷茫心理，找不到科學(xué)學(xué)科的重難點，只能盲目地學(xué)習(xí)，不利于深刻掌握相關(guān)知識，繼而阻礙了學(xué)生科學(xué)綜合能力的發(fā)展。

（三）缺乏科學(xué)的反饋評價

在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，還存在著缺乏反饋評價的問題。教師在教授完一節(jié)課之后，就將布置作業(yè)作為了教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，忽視了教學(xué)評價的作用。然而，教學(xué)評價能夠幫助教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中遇到的問題，由此及時完善教學(xué)策略，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，有利于提升學(xué)生的科學(xué)綜合能力。除此之外，忽視教學(xué)評價的作用還容易使教師失去對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸排的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的科學(xué)內(nèi)容無法充分理解，造成“教”與“學(xué)”分離的局面。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)評一體化教學(xué)策略

在核心素養(yǎng)深入發(fā)展的背景下，針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程采用教學(xué)評一體化的教學(xué)策略，能夠更好地實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)向新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生擁有較好的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立起良好的師生關(guān)系。與此同時，學(xué)生能夠形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而有效提升科學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（一）提出明確的目標(biāo)

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠幫助教師合理地掌握科學(xué)教學(xué)的整體節(jié)奏，從而讓學(xué)生對所學(xué)的科學(xué)知識形成基礎(chǔ)性認(rèn)知，更好地掌握重難點，進(jìn)一步加深理解。除此之外，在開展“教學(xué)評一體化”的過程中，教師還應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)以及核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以此將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到具體的教學(xué)步驟中。

例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第二單元第4課“土壤的成分”教學(xué)中，首先，教師應(yīng)該明確大致內(nèi)容：介紹土壤的成分及其重要性，讓學(xué)生了解土壤的主要成分及其對植物生長的影響，培養(yǎng)學(xué)生對土壤的觀察和研究能力，以此提升他們的科學(xué)思維和實踐技能。其次，教師向?qū)W生明確三個目標(biāo)：第一，知識目標(biāo)——讓學(xué)生了解土壤的主要成分，如礦物質(zhì)、有機(jī)物、水分、空氣等；第二，技能目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗的能力，并學(xué)會通過實驗的方法研究土壤的成分；第三，情感目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生對土壤的保護(hù)觀念，以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。最后，教師為學(xué)生介紹本節(jié)內(nèi)容的重難點，即土壤的主要成分及其作用，幫助學(xué)生理解土壤成分對植物生長的影響，如水分和養(yǎng)分的供給。這種清晰明了的目標(biāo)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建大致的科學(xué)學(xué)科知識框架，從而讓學(xué)生對“土壤的成分”相關(guān)知識形成基礎(chǔ)認(rèn)知，降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生能夠更好地掌握教學(xué)重難點，提高了學(xué)習(xí)效率，在一定程度上實現(xiàn)了培養(yǎng)科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）實施趣味性的教學(xué)

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)科的趣味性能夠極大程度地幫助其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而讓其更好地掌握相關(guān)知識。因此，在核心素養(yǎng)深入發(fā)展的背景下，針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)評一體化，教師可以實施趣味性的教學(xué)方法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供良好的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性，讓學(xué)生將興趣融入學(xué)習(xí)過程，深刻體會科學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。

例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第五單元第17課“認(rèn)識礦物”教學(xué)中，教師可以設(shè)計相關(guān)的趣味性教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師出示“黃金礦工”游戲，并提出相關(guān)問題：“礦工挖的是什么？除了黃金之外，你還知道哪些礦物？”借此引入“礦物”的概念。其次，教師出示三張礦物圖片，分別是黃鐵礦、黃金礦和石英，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并說一說這些礦物不同于巖石的特征。學(xué)生可以采用小組合作的方式閱讀相關(guān)資料，觀察黃鐵礦、黃金礦以及石英，繼而對所學(xué)的科學(xué)知識形成直觀認(rèn)知。最后，教師隨機(jī)點名，讓學(xué)生根據(jù)所觀察的礦物樣本，從顏色、晶體形狀、光澤、透明度以及硬度等方面入手，用簡單的語言描述礦物的特征。學(xué)生A說：“我觀察到的礦物呈紅色，晶體形狀像長方形，具有非常明亮的金屬光澤，透明度很低，但是硬度較大?！睂W(xué)生B說：“我觀察到礦物顏色呈白色，晶體形狀呈六角形，光澤看起來跟玻璃一樣，半透明，且硬度較小?！庇纱?，在活躍班級教學(xué)氛圍的同時，學(xué)生深刻掌握了觀察并描述礦物的方法，激發(fā)了對自然科學(xué)的濃厚興趣。

（三）進(jìn)行多維度評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)提到，科學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該做到“以評促學(xué)，以評促教”，才能有效構(gòu)建教學(xué)評一體化的平臺，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮科學(xué)教學(xué)的作用。因此，在核心素養(yǎng)深入推進(jìn)的背景下，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中采用教學(xué)評一體化策略，教師可以通過多維度的評價深入了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以此在綜合評價中達(dá)到高效的評價目標(biāo)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第一單元第3課“發(fā)霉與防霉”教學(xué)中，教師要進(jìn)行多維度的評價，以更好地了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，同時讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而及時糾正，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生比較利用放大鏡和顯微鏡觀察物品中霉的兩種方式，得出兩種觀察工具的不同之處。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究物品發(fā)霉的條件，讓學(xué)生猜測物品發(fā)霉的原因，進(jìn)行小組交流，并設(shè)計相關(guān)實驗。再次，學(xué)生根據(jù)小組所得結(jié)論進(jìn)一步分析日常生活中有哪些防霉方法，以及這些防霉方法的依據(jù)。最后，教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的評價。

第一，局部評價。教師可以設(shè)置課堂小測驗，如選擇題、判斷題、填空題等，對學(xué)生是否掌握了所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價。課堂的“練一練”能夠幫助教師粗略地對學(xué)生進(jìn)行檢測，由此進(jìn)一步判斷學(xué)生是否掌握了“發(fā)霉的條件”。

第二，主觀評價。教師可以通過學(xué)生上課的表現(xiàn)，及時對學(xué)生進(jìn)行評價。同時，教師可以提出一些主觀論述性的問題，及時了解學(xué)生是否做到了將科學(xué)與技術(shù)有機(jī)結(jié)合，是否形成了科學(xué)思維能力。

第三，表現(xiàn)評價。常見的表現(xiàn)評價有口頭匯報、海報制作、小組合作探究等。這種評價方式主要基于學(xué)習(xí)小組展開，有利于教師更好地觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及反映出來的問題。比如，學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果分析出日常生活中的防霉方法有真空包裝、放干燥劑、烈日暴曬、空調(diào)除濕等。以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會逆向思考，繼而提升科學(xué)綜合能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)深入發(fā)展的背景下，針對小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，教師采用教學(xué)評一體化策略，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的思考，從而進(jìn)一步提升其科學(xué)思維能力，讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。除此之外，趣味性的教學(xué)方法使學(xué)生在一定程度上感受到科學(xué)的獨(dú)特魅力，由此促使他們積極探索日常生活中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，培養(yǎng)了學(xué)生的知識應(yīng)用能力，開闊了學(xué)生的科學(xué)視野。教學(xué)評一體化策略還能夠促使教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，從而有效提升科學(xué)教學(xué)水平，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。