初中《歷史與社會(huì)》是一門綜合性、開放性的課程，以提高學(xué)生人文素質(zhì)和鑄造民族精神為宗旨，學(xué)科育人價(jià)值重大。而作業(yè)作為課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在“雙減”政策和單元整體教學(xué)的雙重導(dǎo)向下，需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，以更好地發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值。為此，本文立足單元整體探究《歷史與社會(huì)》作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以豐富多樣的作業(yè)類型、合理有效的作業(yè)形式幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、鞏固學(xué)科探究方法，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的同步發(fā)展。

一、初中《歷史與社會(huì)》單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則

作業(yè)設(shè)計(jì)除了遵循一般性原則之外，在單元整體視角下還要考慮學(xué)科特點(diǎn)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)現(xiàn)象形成客觀的認(rèn)識(shí)，鍛煉推理、反思、質(zhì)疑能力，在感知與體驗(yàn)中塑造世界觀、人生觀和價(jià)值觀。為此，初中《歷史與社會(huì)》單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

（一）學(xué)生主體性原則

單元整體教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以新型的師生關(guān)系開展教學(xué)實(shí)踐，即教師為教學(xué)主導(dǎo)者、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，課堂上以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為主推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，改變被動(dòng)接受教育的狀態(tài)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)符合該理論要求，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為主，確保能夠使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究與主動(dòng)思考，遵循學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)與作業(yè)環(huán)節(jié)的主體，為其提供更充分的主動(dòng)探究機(jī)會(huì)。

（二）知識(shí)系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化是單元學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而單元作業(yè)設(shè)計(jì)也要立足單元知識(shí)之間的整體聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生分析其中體現(xiàn)的關(guān)于某種歷史與社會(huì)現(xiàn)象的態(tài)度，圍繞這種態(tài)度構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)；還要從學(xué)生發(fā)展需求、年齡特征層面考慮，以作業(yè)為載體，引導(dǎo)學(xué)生建立符合其心智水平和思維邏輯的歷史學(xué)習(xí)系統(tǒng)。因此，應(yīng)遵循知識(shí)系統(tǒng)性原則，引導(dǎo)學(xué)生將單元內(nèi)容以一條“鏈”的形式連接起來，進(jìn)一步深化系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

（三）作業(yè)開放性原則

《歷史與社會(huì)》本身具有開放性的特點(diǎn)，歷史與社會(huì)在演進(jìn)過程中是豐富多彩的，歷史與社會(huì)現(xiàn)象以及每個(gè)時(shí)期涌現(xiàn)的人物都可以從多角度展開分析。而以往作業(yè)內(nèi)容趨同、答案固定，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維，弊端十分明顯。加上單元整體教學(xué)理念也強(qiáng)調(diào)利用開放的問題或主題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)整合，因此，新的教學(xué)形式引導(dǎo)單元作業(yè)設(shè)計(jì)遵循開放性的原則，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)縱深發(fā)展，開闊學(xué)生看歷史、評(píng)社會(huì)的視野，提高其認(rèn)知與思維能力培養(yǎng)效果。

二、初中《歷史與社會(huì)》單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)“閱讀觀看型”作業(yè)，開闊視野

“俯而讀，仰而思?！薄伴喿x觀看型”作業(yè)是指閱讀或觀看與單元內(nèi)容相關(guān)的史料信息、圖片、視頻，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，并從中提煉信息，嘗試運(yùn)用掌握的方法探究歷史與社會(huì)現(xiàn)象，從中獲得知識(shí)。在閱讀或觀看過程中，學(xué)習(xí)資源圍繞單元主題進(jìn)行了拓展，使學(xué)生視野開闊、眼界提升，也加深了思考，逐漸形成自己的歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知觀念，從而發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。以部編版八年級(jí)下冊(cè)《中華各族人民的家園》單元為例，根據(jù)閱讀與觀看資源的類型，可以將“閱讀觀看型”作業(yè)設(shè)計(jì)為以下兩種：

1.閱讀類。

本單元隸屬于“我們生活的世界”主題，旨在帶領(lǐng)學(xué)生深入祖國(guó)，了解不同區(qū)域的自然地理與人文特征。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要運(yùn)用各種資料帶領(lǐng)學(xué)生感受和理解，掌握自然與人文環(huán)境的總體特征，明確各地區(qū)自然條件與社會(huì)生活的特殊性等。基于此，在單元閱讀類作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生提供第七次人口普查結(jié)果、中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯示意圖與沿北緯36°地形剖面圖、各類地形面積比例示意圖等資料，結(jié)合教材中的位置圖、疆域圖、人口分布圖、主要山脈圖等，組織學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)我國(guó)疆域的遼闊、地理位置的優(yōu)越以及人口分布的特征，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然與人文特征是在綜合作用下形成的，正是由于我國(guó)國(guó)土面積與位置特點(diǎn)才使人口以及民族呈現(xiàn)如今的分布形式；正是因?yàn)楦鱾€(gè)區(qū)域地形、氣候、河流分布、山脈走勢(shì)的差異，對(duì)人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生影響，形成了絢爛多彩的人文生活；也正是因?yàn)闁|南西北四個(gè)區(qū)域自然環(huán)境、生活方式、社會(huì)發(fā)展的差異，才體現(xiàn)出民族融合與交流的現(xiàn)實(shí)意義。由此，在拓展資源的過程中，教師將國(guó)土、人口、地形、地域差異聯(lián)系起來，使學(xué)生從整體視角分析祖國(guó)的自然地理與人文特征。

2.觀看類。

教師組織學(xué)生觀看記錄大自然神奇魅力的紀(jì)錄片《地理·中國(guó)》，以及記錄各地區(qū)飲食文化差異的紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》等。對(duì)于觀看類作業(yè)，教師要設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生在觀看過程中有所思考，如“為什么會(huì)形成諸多自然奇觀？各地區(qū)美食文化差異背后反映出怎樣的社會(huì)發(fā)展規(guī)律？談一談從中獲得的啟示?！币龑?dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)感受自然地理特征，使其更直接地理解地理?xiàng)l件差異對(duì)自然與人文產(chǎn)生的影響，并從總結(jié)美食文化差異背后反映的規(guī)律體會(huì)出，面對(duì)地理?xiàng)l件差異，各個(gè)地區(qū)都在最大限度地發(fā)揮自然條件的優(yōu)勢(shì)，形成屬于自身的特色，由此形成的人文特征使祖國(guó)的發(fā)展更具魅力，但各民族、各地區(qū)在交流與借鑒過程中仍要考慮自然條件的限制。

基于此，本單元通過可閱讀、可觀看的兩種類型資料，使學(xué)生對(duì)祖國(guó)自然與人文特征的了解更加多元，也使學(xué)生在進(jìn)一步總結(jié)自然與人文特征的過程中初步體會(huì)到歷史與社會(huì)的規(guī)律，逐步提升了學(xué)生看待問題的高度，使其在完成單元作業(yè)的過程中根據(jù)提煉的信息做好總結(jié)性思考和辯證性分析，從而對(duì)單元主題形成更深層次的體會(huì)，視野更加開闊、理解更為深入。

（二）設(shè)計(jì)“信息收集型”作業(yè)，豐富自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)的直接目的是系統(tǒng)掌握知識(shí)、綜合訓(xùn)練能力，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境、了解歷史發(fā)展規(guī)律，積極地適應(yīng)社會(huì)，主動(dòng)參與社會(huì)創(chuàng)造，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開更深層次的探究。而這種探究與理解的發(fā)生需要學(xué)生具備一定的搜集與處理信息的能力，是探究歷史與社會(huì)的重要前提。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)“信息收集型”作業(yè)，與“閱讀觀看型”作業(yè)相比，難度再提升了一個(gè)層次，使學(xué)生自主獲取、處理與分析信息，以真實(shí)的內(nèi)容作為加深知識(shí)理解的支撐，使其在思考真實(shí)歷史與社會(huì)現(xiàn)象中豐富情感體驗(yàn)，從而全面理解知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。以部編版八年級(jí)下冊(cè)《共同面對(duì)的全球性問題》單元為例，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷兩個(gè)環(huán)節(jié)：

1.信息收集。

本單元著眼當(dāng)前世界面臨的發(fā)展問題，從人口、資源、環(huán)境、發(fā)展四個(gè)維度出發(fā)，按照先介紹世界狀況、后介紹中國(guó)狀況的順序，引導(dǎo)學(xué)生理清四者之間的關(guān)系，了解新發(fā)展理念，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于以上四個(gè)方面問題的認(rèn)識(shí)有限，從而對(duì)可持續(xù)發(fā)展的理解并不深入。為此，教師可以借助作業(yè)延伸課堂，要求學(xué)生圍繞“世界面臨的發(fā)展問題”收集信息，以小組為單位完成作業(yè)。學(xué)生可以詢問家長(zhǎng)或老一輩家庭成員在各個(gè)時(shí)期感受到的人口、資源、環(huán)境以及社會(huì)發(fā)展的變化，并到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、文化館、圖書館等查閱信息，掌握各個(gè)時(shí)代面臨的發(fā)展問題，還可以借助網(wǎng)絡(luò)、歷史文獻(xiàn)等收集信息，獲得圖片、視頻等更多客觀、真實(shí)的內(nèi)容。

2.信息處理。

完成信息收集后，小組所有成員需要將收集的信息進(jìn)行匯總，基于真實(shí)的歷史內(nèi)容和社會(huì)現(xiàn)象展開分析。如有的小組通過收集的信息了解到，中華人民共和國(guó)成立以后，因長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致人口減少，由此國(guó)家出臺(tái)鼓勵(lì)生育政策，導(dǎo)致1960年和1970年一代兄弟姐妹眾多，但是隨著人口的增多，用地緊張、環(huán)境污染等問題愈發(fā)嚴(yán)重，對(duì)社會(huì)高質(zhì)量、高水平發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響，國(guó)家又出臺(tái)計(jì)劃生育政策，導(dǎo)致1980年和1990年一代多為獨(dú)生子女，如今人口增長(zhǎng)緩慢、新生兒出生率逐年降低，對(duì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。經(jīng)過對(duì)以上信息的梳理，學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然獲取的是人口方面的信息，但是其與環(huán)境、資源、發(fā)展之間有著明顯的聯(lián)系，人口數(shù)量的增多會(huì)導(dǎo)致資源消耗加速、環(huán)境污染嚴(yán)重，雖然隨著發(fā)展水平的提升，在污染處理、資源分配方面更加科學(xué)，但是污染量大、資源消耗迅速已經(jīng)超過地球負(fù)擔(dān)，從而深化關(guān)于四個(gè)問題之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解了可持續(xù)發(fā)展的必要性。小組完成信息處理與分析后，將收集的內(nèi)容與得出的結(jié)論整理好，于課堂上與其他小組展開交流，交換彼此在收集信息中的發(fā)現(xiàn)，從而對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)更加全面。

基于此，包含信息收集與信息處理環(huán)節(jié)的“信息收集型”作業(yè)以信息為核心元素，以自主收集與合作探究為途徑，讓學(xué)生體驗(yàn)了研究歷史與社會(huì)的基本方法，有目的地收集信息、有條理地整理信息，理清各個(gè)問題、條件之間的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)歷史與社會(huì)演進(jìn)規(guī)律，感受人文精神，并培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，有效提升了學(xué)習(xí)效果。

（三）設(shè)計(jì)“綜合開放型”作業(yè)，增強(qiáng)真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

與傳統(tǒng)單課時(shí)一成不變的作業(yè)相比，立足單元設(shè)計(jì)作業(yè)更強(qiáng)調(diào)如何提升學(xué)生思維的嚴(yán)密性、廣闊性和敏銳性，以真實(shí)的體驗(yàn)保障學(xué)生完整感受發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。將這一理念反映到單元作業(yè)上，則需要體現(xiàn)作業(yè)的綜合性與開放性，這一類型的作業(yè)沒有具體的題目，也沒有整齊劃一的答案，致力于為學(xué)生提供獨(dú)立探索的空間，允許學(xué)生發(fā)揮與創(chuàng)造。以部編版八年級(jí)下冊(cè)《一方水土養(yǎng)一方人》單元為例，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)條件，教師可以設(shè)計(jì)以下兩種“綜合開放型”作業(yè)：

1.社會(huì)調(diào)查類。

本單元圍繞北方、南方、西北、青藏四個(gè)地理區(qū)域的自然環(huán)境特點(diǎn)和生產(chǎn)生活方式展開分析，帶領(lǐng)學(xué)生感受各地區(qū)的獨(dú)特魅力，以及地區(qū)交融過程中形成的無窮文化魅力。從教材內(nèi)容來看，在介紹每個(gè)地區(qū)時(shí)均選擇具有代表性的區(qū)域介紹了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活的發(fā)展情況，并與自然地理相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生感受祖國(guó)的自然與人文特征。此外，本單元的綜合探究活動(dòng)以社會(huì)調(diào)查為主題，教師可以借助這一契機(jī)設(shè)計(jì)以家鄉(xiāng)為主題的社會(huì)調(diào)查作業(yè)。

學(xué)生在家鄉(xiāng)生活十余載，對(duì)家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)、文化生活、社會(huì)發(fā)展有了具體的了解，并產(chǎn)生了深厚的感情，可以通過調(diào)查將家鄉(xiāng)最具特色、最具人文氣息、最豐富多彩的內(nèi)容介紹給其他地區(qū)的伙伴，并向全世界推廣。學(xué)生可以自選角度，按照社會(huì)調(diào)查流程完成調(diào)查，匯總信息，形成調(diào)查報(bào)告，系統(tǒng)地闡明推介內(nèi)容、直觀地抒發(fā)情感。本項(xiàng)作業(yè)需要小組合作完成。

以某小組為例，由于組員均對(duì)美食感興趣，初步確定“家鄉(xiāng)美食”這一主題，并圍繞美食的種類、口味、特色、原材料等方面提出諸多問題，最終選擇一種最感興趣的美食，調(diào)查其發(fā)展歷史、制作方法、口味特色、傳承現(xiàn)狀等。確定調(diào)查主題與提綱后，2人一組，到本市各個(gè)飯館進(jìn)行調(diào)查，并到當(dāng)?shù)孛袼尊^和博物館等場(chǎng)所了解相關(guān)信息，通過地方志等資料掌握官方記載，然后將獲取的文字、數(shù)據(jù)、圖片等信息整理出來，形成圖文并茂的調(diào)查報(bào)告，結(jié)合家鄉(xiāng)的自然環(huán)境特征、人文社會(huì)特點(diǎn)分析美食、推廣美食，并呼吁大家積極傳承當(dāng)?shù)氐奶厣朗场?/p>

2.實(shí)踐操作類。

實(shí)踐操作類的作業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性，需要借助理論知識(shí)與技能的支持，通過動(dòng)手實(shí)踐來完成，能夠綜合鍛煉學(xué)生多方面的能力。結(jié)合本課內(nèi)容，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)匚幕瘋鞒写嬖诶щy，教師可以圍繞當(dāng)?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)情況、特色手工藝發(fā)展情況設(shè)計(jì)作業(yè)，組織學(xué)生到專業(yè)的工坊學(xué)習(xí)，體會(huì)家鄉(xiāng)特色的手工藝品、休閑娛樂方式，并在系統(tǒng)學(xué)習(xí)后自行制作，將制作過程錄制成視頻，借助微博、微信、短視頻平臺(tái)發(fā)布出去，使推廣家鄉(xiāng)特色成為現(xiàn)實(shí)，而并非以推廣吸引學(xué)生完成作業(yè)。同時(shí)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題嚴(yán)峻，教師可以在當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門的支持下組織學(xué)生參與環(huán)境美化、環(huán)境保護(hù)、環(huán)保宣傳等活動(dòng)，發(fā)揮自己的力量，改善自然環(huán)境。由此，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐感受了當(dāng)?shù)氐奶厣宋?，從不同的角度為促進(jìn)家鄉(xiāng)發(fā)展提出建議，幫助家鄉(xiāng)解決了各個(gè)層面存在的問題。

“綜合開放型”作業(yè)使單元作業(yè)不再有統(tǒng)一的題目與答案，更符合學(xué)科綜合性、人文性、開放性的特點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合自己的興趣選擇完成作業(yè)的角度，在真實(shí)內(nèi)容的支持下有了回顧與體驗(yàn)歷史的機(jī)會(huì)，對(duì)歷史與社會(huì)形成更全面的認(rèn)識(shí)，也在動(dòng)手操作中感受到歷史在延續(xù)、社會(huì)在變化，從而真正參與解決社會(huì)發(fā)展問題的過程，貢獻(xiàn)自己的力量。

三、結(jié)語

綜上所述，初中《歷史與社會(huì)》學(xué)科教育意義重大，而立足單元整體，將知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)成知識(shí)鏈，設(shè)計(jì)整體性作業(yè)，能夠進(jìn)一步挖掘單元主題的教育意義，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生更深刻的影響。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到單元作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義，基于科學(xué)的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣、開放靈活的單元作業(yè)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，獨(dú)立解決問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次理解，進(jìn)而提升思考高度，接受人文精神和民族精神的熏陶。