游戲是兒童的基礎(chǔ)活動，而在教師的引導(dǎo)下，這種基礎(chǔ)活動也可以歸納為一種學習活動。戶外游戲活動在兒童活動中備受歡迎，因為這種課程加強了兒童與自然之間的聯(lián)系，成為提高教育成果的重要策略。對于幼兒而言，戶外游戲充分激發(fā)了他們的學習熱情，豐富了他們的實踐經(jīng)驗，將寓教于樂真正落實到實踐活動中去；而對于教師而言，戶外游戲則是一個良好的教育契機，能夠讓幼兒在更健康快樂的環(huán)境中主動學習與積極探索，可以說，戶外游戲是一種有利于師生雙方的教育活動?；诖耍鳛橛變簣@教師，應(yīng)當充分利用日常的戶外游戲，避免其呈現(xiàn)無目的、無規(guī)劃、價值意義低的情況，推動戶外游戲中生成課程的落實與研究，讓幼兒玩得開心、學得用心。本文詳細論述了生成課程的內(nèi)涵優(yōu)勢，闡述了幼兒園戶外游戲中生成課程的意義，并詳細分析了幼兒園戶外游戲中生成課程的實踐路徑，以期讓幼兒的每一次戶外游戲都有價值、有意義。

一、幼兒園生成課程的內(nèi)涵優(yōu)勢

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，預(yù)設(shè)課程在幼兒園教育活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，預(yù)設(shè)課程是指教學活動有著明確的教育目標、教育內(nèi)容以及教育過程，按照預(yù)先設(shè)計好的方案有條不紊地執(zhí)行計劃。這種教學設(shè)計看似具有統(tǒng)一性與規(guī)劃性，卻很容易讓教師在實踐過程中形成思維定式，過度追求預(yù)定目標的完成，而忽略了幼兒的獨特性以及個性化的學習需求，導(dǎo)致幼兒的主體性難以得到充分發(fā)揮。

與預(yù)設(shè)課程不同，生成課程在很大程度上打破了教學設(shè)計的固定僵化，然而這并不意味著幼兒可以無目的地進行活動，而是指教師要在保障幼兒主體地位的同時，對幼兒的學習活動、學習需求以及學習興趣進行充分觀察，并及時調(diào)整活動目標與活動進程，調(diào)動可利用的教學資源輔助、支持并引導(dǎo)幼兒的學習活動，以達到激發(fā)幼兒潛力的作用?？梢哉f，生成課程是動態(tài)的，課程內(nèi)容根據(jù)幼兒的需求不斷地變化，是促進幼兒個性學習與多元發(fā)展的有效手段。

在生成課程的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)教育理念中“以師為主”的模式，而關(guān)注幼兒在學習活動中的想法、問題、發(fā)展階段等個性化因素，并與幼兒進行交流合作，在不斷循環(huán)的過程中拉近與幼兒之間的距離，真正從幼兒的角度出發(fā)，探究幼兒內(nèi)心的想法，對幼兒的思考、問題等進行預(yù)設(shè)，深思熟慮后做出周密回應(yīng)。幼兒園生成課程的推動與落實在很大程度上關(guān)注了幼兒的成長，順應(yīng)了當前“以人為本”的教育理念，對幼兒的發(fā)展具有積極的意義。

二、幼兒園戶外游戲中生成課程應(yīng)當遵循的原則

（一）幼兒主體性原則

在生成課程的構(gòu)建中，戶外游戲為幼兒的活動與探索提供了良好的契機，讓幼兒從室內(nèi)走向室外，在更廣闊的環(huán)境中進行自由探索。因此，在戶外游戲生成課程的創(chuàng)建工作中，教師應(yīng)當將保障幼兒的主體性作為基本原則。保障幼兒的主體性主要體現(xiàn)在三個方面：首先，教師不應(yīng)當將自己的主觀思想強加給幼兒，不可以在游戲活動開展前給幼兒制定規(guī)則、內(nèi)容、方法，從而打斷幼兒的思考與想象。其次，在幼兒游戲的過程中，教師要尊重并引導(dǎo)幼兒生成自主意識，自覺從活動的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變成為游戲的觀察者、建議者以及秩序的維持者。值得注意的是，在活動過程中，教師不可以強行將教育目標傳遞給幼兒，以避免活動是依照教師的意志而開展的。最后，教師要允許幼兒在戶外游戲中犯錯，并且不因幼兒的犯錯而打斷游戲進程，讓幼兒在錯誤中認識自我、提升自我也是生成課程的重要組成部分。

（二）教師“隱身”原則

由于戶外游戲中生成課程的落實需要保證幼兒在活動過程中有較大的自主性與自由性，所以教師應(yīng)當在這一過程中適當“隱身”。這是因為，很多幼兒存在著一定的從師性，對教師存在畏懼心理，更希望在教師面前表現(xiàn)出色，這就容易導(dǎo)致幼兒在戶外游戲中受到極大的限制，給幼兒的自由發(fā)展與自主探索造成很大的局限性?；诖耍谟變哼M行戶外游戲的過程中，教師應(yīng)當躲開兒童的視線，給幼兒自由活動以充足的時間與空間。但是教師“隱身”原則并不意味著教師要在戶外游戲中放任不管，實際上，教師應(yīng)當在“暗處”細心觀察、認真留意，關(guān)注幼兒的言行舉止，形成對幼兒學習能力、興趣愛好、活動需求的精準判斷，讓生成課程真正形成核心。當然，教師的“隱身”并不是全程的，當幼兒結(jié)束游戲活動后，教師應(yīng)該及時出現(xiàn)，對活動內(nèi)容與活動效果進行“畫龍點睛”的評論，推動教學成果進一步升華。

（三）課程核心有機融入原則

“生成”是戶外游戲生成課程與傳統(tǒng)課程最主要的不同之處，然而，如何在幼兒自主性提高、教師主導(dǎo)性降低的情況下，讓生成課程帶來比傳統(tǒng)課程更高效率、更高成果的教學結(jié)果呢？這就需要教師在戶外游戲生成課程中遵循“課程核心有機融入”的原則。這一原則要求教師在教學活動中對幼兒行為和能力的引導(dǎo)“不著痕跡”，潛移默化、潤物細無聲地擴大教學優(yōu)勢。這就需要教師在戶外游戲的引導(dǎo)與構(gòu)建中充分考慮課程核心，通過對場地選擇、物料投放以及活動組織形式等方面的精心安排，讓幼兒在保障自主性的前提下提升行為能力、增強思想意識。

三、幼兒園戶外游戲中生成課程的實踐路徑

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)自主探索

在戶外游戲生成課程的開展與構(gòu)建中，教師應(yīng)當圍繞“游戲”這一主題展開，在保證幼兒自主性的同時，很大程度上提高活動設(shè)計的趣味性，只有這樣，幼兒才更愿意積極主動、樂觀大膽地開展戶外游戲，同時在興趣的驅(qū)動下積極參與其中，不斷探索、體會樂趣。幼兒園階段的孩子都喜歡聽情節(jié)起伏、引人入勝的童話故事，教師便可以利用好幼兒的這一興趣要點，在戶外游戲生成課程的構(gòu)建中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，讓幼兒置身于一個童話情境中，將自己作為童話故事的親歷者與參與者，在自主探索的過程中實現(xiàn)各項能力的全面提升。

在一次戶外游戲中，教師為幼兒設(shè)計了富有趣味的“小兔子采蘑菇”主題活動。在這一戶外游戲的設(shè)計中，教師將兔耳朵頭飾分發(fā)給幼兒，并給他們準備了4個竹籃。在操場的另一端，教師懸掛了一條長度為60厘米的繩子，并在長繩的另一邊布置了幼兒人數(shù)兩三倍的玩具蘑菇。布置好活動場地后，戶外游戲正式開始。教師先給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個有趣的童話情境：“小朋友們，今天兔子媽媽要帶兔寶寶們?nèi)ド掷锊烧⒐?，可是有一片森林擋住了兔寶寶們前進的步伐，你們有什么辦法幫助小白兔穿過森林，順利地完成媽媽交給的任務(wù)嗎？”這一故事情境很快激發(fā)起幼兒的求知欲與好奇心，幼兒紛紛圍著長繩觀察起來，有的幼兒說：“我們是小白兔，可以試著跳過去！”可是繩子的高度太高，幼兒未能如愿。還有的幼兒說：“我們可以爬過去！”可是爬過去不僅耗時費力，還會弄臟衣服和手掌，不利于在最短時間內(nèi)完成采摘蘑菇的任務(wù)。經(jīng)過幼兒的一番討論，“鉆”過森林成為最優(yōu)選擇。這時，幾名運動能力較強的幼兒率先鉆過長繩，再根據(jù)自己的經(jīng)驗指導(dǎo)其他幼兒“穿越森林”，很快便依次完成了采摘蘑菇的任務(wù)，戶外游戲生成課程也達到了理想的效果。在這一過程中，幼兒鉆過障礙物的能力得到了充分鍛煉，協(xié)調(diào)性與靈敏度得到了顯著提升，嘗試精神與思辨意識也得到了很好的培養(yǎng)，這體現(xiàn)出了不可忽視的意義。

（二）利用求知欲望，實現(xiàn)問題驅(qū)動

在戶外游戲生成課程的規(guī)劃與選擇過程中，教師要站在幼兒立場思考問題，讓游戲活動真正順應(yīng)幼兒的思維趨勢與探索欲望，幫助幼兒在問題的驅(qū)動下開展學習活動，讓美好的戶外游戲符合幼兒的興趣愛好?；诖?，在課程構(gòu)建工作中，教師要善于隨時隨地發(fā)現(xiàn)并利用好幼兒產(chǎn)生的問題，及時開展生成課程，讓教育與引導(dǎo)在潛移默化中有效開展。

在一次小班戶外活動中，一名幼兒突然興奮地大喊：“老師你看，影子像條小黑狗，一直在跟著我！”另一名幼兒說：“我怎么動影子就怎么動！”在這兩名幼兒的帶動下，整個班級都對影子產(chǎn)生了強烈的興趣，好奇地探究著身邊的影子。這時，教師用一個具有開放性與自由性的問題來推動幼兒探究：“小朋友們，通過觀察，你們發(fā)現(xiàn)影子有什么特點呢？”幼兒經(jīng)過觀察紛紛得出結(jié)論：“人有影子，物體也有影子，影子還會消失！”教師繼續(xù)通過問題驅(qū)動幼兒進行下一步的學習活動：“小朋友們，影子是我們的好朋友，我們該怎么和它做游戲呢？”在教師的提醒下，幼兒分別根據(jù)自己的興趣開展了兩個游戲：踩影子和變影子。在踩影子游戲中，幼兒試圖踩到同伴的影子，而被踩影子的幼兒則迅速跑開，及時躲避。游戲進行一段時間后，教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒已經(jīng)找到了游戲規(guī)律與技巧，一些幼兒會在影子快被踩到時及時躲避在陰影下，讓影子暫時“消失”，這種聰明的做法恰好證明了幼兒不僅在戶外游戲中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，而且學會了如何科學正確地運用規(guī)律。在變影子游戲中，很多幼兒自行組隊，擺出各種各樣的動作，將影子變換成多種樣貌——大山、小馬、小狗、大樹……這說明，在戶外游戲中，幼兒的想象力、創(chuàng)造力以及團隊合作能力都得到了很大進步。

（三）結(jié)合常見事物進行自主創(chuàng)造

隨著科技的進步與時代的發(fā)展，越來越多的幼兒園都配備了豐富多樣的戶外游戲道具，教師也會在戶外游戲過程中更多地運用這一類教育資源，而忽略了許多具有生活性與探索價值的“天然教育資源”。實際上，幼兒園階段，兒童正處于一個了解世界、探索世界的重要時期，比起先進的游戲道具，他們更喜歡在實踐中獲取經(jīng)驗。基于此，教師應(yīng)當充分利用幼兒好奇的常見事物，使其在教育活動中發(fā)揮重要價值，促進幼兒自主創(chuàng)造能力的提升。

春去秋來，季節(jié)變換是幼兒學習并感受自然變化的重要契機，更是幼兒探索自然、挖掘自然的關(guān)鍵階段。在戶外活動中教師發(fā)現(xiàn)，很多幼兒被紛紛揚揚的落葉吸引了注意力。這時，一場關(guān)于秋天與落葉的生成課程便自然而然地發(fā)生了。教師向幼兒提問：“小朋友們，我們周圍怎么多了這么多落葉？”幼兒紛紛回答：“因為秋天到來了！”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“落葉是秋天的禮物，小朋友們，我們快去觀察落葉，與落葉做游戲吧！”這時，教師可以將探索與游戲的“舞臺”完全地留給幼兒。在游戲活動中，有的幼兒將關(guān)注點放在落葉的過程，他們觀察著樹上即將掉落的葉子，發(fā)現(xiàn)落葉會在空中打轉(zhuǎn)，會隨著風的方向起舞；有的幼兒則對落葉的聲音更感興趣，他們發(fā)現(xiàn)落葉踩上去聲音清脆、咔嚓作響，于是便以落葉作為天然的樂器，演奏著一首“迎秋曲”；有的幼兒將注意力集中在落葉的顏色上，他們發(fā)現(xiàn)，有的落葉是黃色的，而有的落葉半綠半黃，十分有趣；還有的幼兒將落葉視為最好的創(chuàng)作工具，他們?nèi)宄扇?，撿拾地上的落葉，將它們拼成美麗的畫卷。最終，幼兒呈現(xiàn)出用落葉拼湊成的大樹與花朵，仿佛看到了這些葉子的“前世今生”，感受到了春秋之間隱秘而神奇的聯(lián)結(jié)。為了自己的“落葉作品”不被秋風吹走，幼兒自發(fā)地組織起來，圍著落葉站成一個圈，他們手拉手、肩挨肩，用小小的身體為秋風之中的落葉之美尋求一場庇護?？梢哉f，不同的幼兒面對同樣的活動情境會有不同的感受。作為教師，我們應(yīng)當充分尊重幼兒的個性，給予他們一個自由創(chuàng)造的空間與契機。

四、結(jié)語

綜上所述，戶外游戲生成課程作為一種科學有效的教育手段，在幼兒園中得到了落實與推廣，作為幼兒園教師，應(yīng)當深刻認識到生成課程的內(nèi)涵優(yōu)勢，在活動構(gòu)建的過程中充分遵循幼兒主體原則、教師“隱身”原則以及課程核心有機融入原則，樹立創(chuàng)新意識，運用科學的策略創(chuàng)設(shè)故事情境，顯著提升教學成果，讓幼兒在天性的驅(qū)動下，在戶外游戲活動中實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

1. 注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“幼兒園戶外游戲中生成課程的研究”（課題批準號：GS【2022】GHB1527）的研究成果。