項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是以學(xué)生為中心的教育模式，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的自主思考與合作探究作為主要學(xué)習(xí)形式，學(xué)生需要綜合利用環(huán)境、信息等不同類型的教育資源，教師則應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者與協(xié)助者的作用，為學(xué)生創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升項(xiàng)目式教學(xué)的開(kāi)放度?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式完成知識(shí)學(xué)習(xí)與科學(xué)實(shí)踐。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式與新課標(biāo)教育要求完美契合，為此，教師應(yīng)靈活設(shè)計(jì)科學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程，使學(xué)生經(jīng)歷完整的問(wèn)題解決過(guò)程，加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、關(guān)鍵原理和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

小學(xué)生對(duì)外界具有新鮮感的事物有著較強(qiáng)的好奇心與探索欲，而科學(xué)是幫助學(xué)生探索未知世界的有效途徑。但是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前教育改革的現(xiàn)實(shí)要求，不能適應(yīng)小學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知欲望，學(xué)生想在現(xiàn)實(shí)生活中挖掘更多的科學(xué)現(xiàn)象，而不是在課堂上機(jī)械地記憶理論知識(shí)。教師應(yīng)傳授給學(xué)生更多的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察的眼光，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)在外界環(huán)境中探究與實(shí)踐。因此，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能夠打造開(kāi)放化、民主化的教育課堂，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激活其科學(xué)探究的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的同步發(fā)展。同時(shí)，教師還會(huì)科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維延伸與拓展，有助于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，提升科學(xué)教學(xué)的互動(dòng)性、合作性與實(shí)踐性。

（二）有利于鍛煉科學(xué)探究能力

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度分析項(xiàng)目任務(wù)，在思考、辯論與總結(jié)中尋找問(wèn)題的答案，有利于提升科學(xué)探究的挑戰(zhàn)性，拓寬科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域。這樣，學(xué)生不僅能夠在課堂中了解科學(xué)理論知識(shí)，還會(huì)積極發(fā)掘生活中的科學(xué)問(wèn)題，并有更多的機(jī)會(huì)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，獲得科學(xué)思維的進(jìn)階與能力的提升，逐步形成發(fā)散化、邏輯化的科學(xué)思維模式，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。同時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成科學(xué)假設(shè)、猜想驗(yàn)證、討論交流與信息收集的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供更多展示交流的機(jī)會(huì)，不斷提升學(xué)生在科學(xué)課堂上的參與度，有助于培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神，促進(jìn)其觀察、實(shí)踐、分析與創(chuàng)新能力同步提升。教師輔助學(xué)生深入理解科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在獲取和利用已有經(jīng)驗(yàn)中完成認(rèn)知建構(gòu)。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

（一）結(jié)合學(xué)生情況，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境。

為了真正發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)，教師應(yīng)構(gòu)建完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、把握實(shí)際教學(xué)情況、注重留白設(shè)置。其中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是組織課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，能夠確保學(xué)生集中注意力分析問(wèn)題，將相關(guān)聯(lián)的科學(xué)知識(shí)在頭腦中串聯(lián)起來(lái)。而小學(xué)生思維認(rèn)知尚處于不斷發(fā)展的過(guò)程中，容易受環(huán)境等外部因素的影響，需要以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為支撐學(xué)習(xí)新內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)的方式能夠在課堂中引入更多學(xué)生熟悉的事物，降低科學(xué)知識(shí)理解難度。為此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)圍繞課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，確保其符合小學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律，避免對(duì)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)和遷移產(chǎn)生阻礙，從而幫助學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程順利實(shí)施。

以青島版四年級(jí)上冊(cè)第二單元《冷與熱》為例，本課主要讓學(xué)生了解冷與熱在生活中的具體體現(xiàn)；學(xué)會(huì)用觸摸的方法依照冷熱程度將水分類；掌握溫度計(jì)的正確使用方法；感受和總結(jié)身邊的冷熱現(xiàn)象；體會(huì)溫度在不同類型物體之間的傳遞。教材內(nèi)容是學(xué)生較為熟悉的生活事物或生活現(xiàn)象，為此，教師應(yīng)該從中尋找問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)素材，適當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目探究。如“將袋裝的涼牛奶浸泡在熱水中會(huì)發(fā)生什么變化？”“涼牛奶是否會(huì)一直變熱，熱水會(huì)一直變涼嗎？”在真實(shí)情境中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，并圍繞教材知識(shí)提出不同的猜測(cè)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)做好鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)虛擬的任務(wù)情境。

在學(xué)科教學(xué)中，虛擬任務(wù)情境是相對(duì)真實(shí)教學(xué)情境來(lái)說(shuō)的，是指情境創(chuàng)設(shè)背景或形式是虛擬的，但是任務(wù)問(wèn)題是真實(shí)存在的。如在上述案例中，學(xué)生理解了溫度不同的物體相互接觸的知識(shí)后，教師可以將涼牛奶與熱水替換成其他事物，提出問(wèn)題：“燒紅的鐵和普通鐵管接觸會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？”學(xué)生之前并未觀察過(guò)該現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于虛擬事物。為此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)教材知識(shí)體系進(jìn)行延伸與拓展，創(chuàng)建虛擬化的任務(wù)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維，提升科學(xué)素養(yǎng)培育的全面性。而且，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧以往學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，在解決虛擬任務(wù)的過(guò)程中強(qiáng)化知識(shí)遷移能力，真正發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的作用。

以青島版四年級(jí)下冊(cè)第一單元《物體的運(yùn)動(dòng)》為例，本課旨在讓學(xué)生了解生活中常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；學(xué)會(huì)利用參照物判斷某一物體處于運(yùn)動(dòng)還是靜止?fàn)顟B(tài)；正確運(yùn)用方位術(shù)語(yǔ)描述物體位置；概括物體運(yùn)動(dòng)的不同形式；分析物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與受力之間的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)物體受力情況的理解，教師應(yīng)組織學(xué)生在課堂中完成情境模擬表演，邀請(qǐng)十位學(xué)生以緊貼著彼此的方式站在講臺(tái)上，模仿在公交車行駛過(guò)程中左右搖晃的現(xiàn)象。教師輕輕推動(dòng)兩邊位置的學(xué)生，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難被推動(dòng)，隨后在地面上鋪上較為光滑的材料，再用相同的力推動(dòng)學(xué)生，此時(shí)學(xué)生需要及時(shí)調(diào)整腳步才能站穩(wěn)，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生分析其中涉及的運(yùn)動(dòng)與力的科學(xué)知識(shí)，并嘗試運(yùn)用科學(xué)原理解釋虛擬情境中的現(xiàn)象。

（二）針對(duì)學(xué)生需求提供學(xué)習(xí)支架

1.建立進(jìn)階任務(wù)支架。

學(xué)習(xí)支架產(chǎn)生于支架式學(xué)習(xí)的教育概念中，其最初來(lái)自建筑領(lǐng)域的腳手架，是指應(yīng)為學(xué)生深度探究和自主分析提供必要的支撐，驅(qū)動(dòng)其向更高認(rèn)知層次攀爬。而學(xué)習(xí)支架在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中也具有重要作用，是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)素材的重要支撐，能夠成為科學(xué)探究的有效助力，輔助學(xué)生克服科學(xué)學(xué)習(xí)中的各類問(wèn)題。為此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)全面分析項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)情，依據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)的特征設(shè)計(jì)進(jìn)階式的任務(wù)支架，使學(xué)生循序漸進(jìn)地理解科學(xué)知識(shí)，在完成子任務(wù)中歸納與總結(jié)，有效完成更高難度的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的真實(shí)需求。

以青島版四年級(jí)下冊(cè)第二單元《聲音的秘密》為例，本課主要讓學(xué)生了解聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的；學(xué)會(huì)運(yùn)用感官或選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ咛骄柯曇舢a(chǎn)生的原因；分析影響聲音大小和頻率的因素；辨識(shí)生活中的聲音?？v觀本課知識(shí)排列可以發(fā)現(xiàn)，聲音相關(guān)內(nèi)容以層層遞進(jìn)的方式呈現(xiàn)，學(xué)生需要逐步深入地完成科學(xué)探究。為此，教師應(yīng)立足整體視角設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)谏钪卸悸?tīng)過(guò)哪些聲音？”“如何精準(zhǔn)地描述不同聲音的特點(diǎn)？”“聲音的產(chǎn)生和傳播都需要哪些條件？”從而利用層層遞進(jìn)的任務(wù)設(shè)計(jì)為學(xué)生理解、探究與分析提供支架，能夠有效提升科學(xué)探究效率，加深學(xué)生對(duì)聲音現(xiàn)象的理解，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

2.設(shè)置學(xué)習(xí)資源支架。

總結(jié)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的特征可以發(fā)現(xiàn)，其需要的教育資源遠(yuǎn)超傳統(tǒng)學(xué)科教育模式，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高。如上述創(chuàng)設(shè)的虛擬任務(wù)情境中，教師需要準(zhǔn)備較為光滑的材料，還需要帶領(lǐng)學(xué)生完成情境模擬，豐富的學(xué)習(xí)資源既是不可或缺的學(xué)習(xí)支架，也是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要載體。為此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)靈活使用信息化教育技術(shù)，注重對(duì)不同學(xué)習(xí)資源的整理，圍繞教材課程內(nèi)容建構(gòu)項(xiàng)目資源包，方便學(xué)生隨時(shí)取用。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源支架的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)其仔細(xì)觀察現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)資源的科學(xué)應(yīng)用。

以青島版四年級(jí)下冊(cè)第四單元《植物的生長(zhǎng)》為例，本課主要讓學(xué)生應(yīng)用自己的方式記錄和描述植物生長(zhǎng)的全過(guò)程；概括影響植物生長(zhǎng)狀態(tài)的因素；分析不同環(huán)境中植物生長(zhǎng)情況的差異；理解農(nóng)業(yè)技術(shù)和設(shè)備在植物種植中的重要性。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生已經(jīng)在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下種過(guò)植物，參與過(guò)發(fā)豆芽的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)將這些經(jīng)驗(yàn)作為項(xiàng)目化教學(xué)的重要資源。為此，在正式教學(xué)前，教師應(yīng)與學(xué)生密切溝通，明確其對(duì)植物生長(zhǎng)過(guò)程的了解程度，鼓勵(lì)其在課下搜集更多的資源，用照片記錄自己的實(shí)踐過(guò)程。課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的種植經(jīng)歷，結(jié)合教師呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行綜合理解，為分析影響植物生長(zhǎng)的因素提供學(xué)習(xí)支架，從而提升學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉度，滿足其對(duì)學(xué)習(xí)資源的多樣化需求。

3.建立學(xué)習(xí)系統(tǒng)支架。

構(gòu)建學(xué)習(xí)系統(tǒng)支架具體是指將與科學(xué)課程相關(guān)的要素進(jìn)行整合，在課堂中搭建較為完善的教育系統(tǒng)，將科學(xué)現(xiàn)象、產(chǎn)生原因、問(wèn)題現(xiàn)狀和解決方案作為支架的主要內(nèi)容，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)做好鋪墊。需要注意的是，教師不能將相關(guān)教育要素直接灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思維進(jìn)階和認(rèn)知深化的過(guò)程，依據(jù)項(xiàng)目需要整合不同的要素，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知體系的完善。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)在難度較大的項(xiàng)目任務(wù)中創(chuàng)建系統(tǒng)支架，聯(lián)系更多相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生捋順?biāo)悸?，發(fā)掘解決項(xiàng)目任務(wù)的突破口，審慎調(diào)整支架創(chuàng)設(shè)方式與應(yīng)用場(chǎng)景，避免將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。

以青島版三年級(jí)下冊(cè)《浮和沉》為例，本課主要讓學(xué)生了解物體在水中的受力情況；明確物體在水中受到豎直向上托起的力是浮力；從不同角度探究物體沉浮的原因；嘗試?yán)矛F(xiàn)有材料完成造船的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。由于本課知識(shí)的實(shí)踐性較強(qiáng)，且涉及不同的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在整合知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用中容易出現(xiàn)問(wèn)題，需要合理創(chuàng)建系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)支架。為此，教師應(yīng)列舉與船相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象，說(shuō)出木船、鐵船等船的不同類型，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么鐵塊會(huì)沉在水底，而鐵船卻可以漂浮在水面上。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究生活中的浮沉現(xiàn)象，并提出如何利用不同材料造船的科學(xué)問(wèn)題，依托系統(tǒng)化學(xué)習(xí)支架提出較為完善的解決方案，以此為突破口，讓學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有效方法，有效整合相關(guān)聯(lián)的知識(shí)要素，提升項(xiàng)目教學(xué)效率。

（三）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)建展示平臺(tái)

1.展示科學(xué)實(shí)踐成果。

直觀地展示科學(xué)探究成果是凸顯項(xiàng)目化學(xué)習(xí)價(jià)值的重要環(huán)節(jié)，能夠增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的成就感與滿足感，利用評(píng)價(jià)反饋?lái)?xiàng)目化學(xué)習(xí)的流程設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常需要聯(lián)系不同的知識(shí)點(diǎn)分析同一科學(xué)現(xiàn)象，其涉及的知識(shí)內(nèi)容較為豐富，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的占比更為合理，在多樣化的任務(wù)實(shí)踐中產(chǎn)生較多的學(xué)習(xí)成果。為此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)合作性較強(qiáng)的特征組織評(píng)價(jià)展示，引領(lǐng)學(xué)生在更大的范圍內(nèi)完成社交互動(dòng)，增強(qiáng)持續(xù)參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的動(dòng)力，優(yōu)化科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以青島版四年級(jí)上冊(cè)第五單元《位置與速度》為例，本課主要讓學(xué)生了解物體位置與速度之間的關(guān)系；學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓ぞ邔?duì)物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的時(shí)間和距離等數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量；準(zhǔn)確描述運(yùn)動(dòng)物體某個(gè)時(shí)刻的位置；分析影響物體運(yùn)動(dòng)快慢的因素。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將展示科學(xué)實(shí)踐成果作為本課項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要求學(xué)生調(diào)整坡度、運(yùn)動(dòng)長(zhǎng)度和小車重量，完成判斷物體位置與速度關(guān)系的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。然后展示實(shí)踐過(guò)程與探究結(jié)果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在展示講解中再次梳理科學(xué)思維，促進(jìn)科學(xué)實(shí)踐過(guò)程的完善。

2.展示科學(xué)模型作品。

除了引導(dǎo)學(xué)生展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果、充分發(fā)揮創(chuàng)新思維之外，展示科學(xué)模型也是提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方式。針對(duì)科學(xué)課程內(nèi)容的不同，教師可以向?qū)W生分別展示不同形式的科學(xué)模型，以加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，為后續(xù)項(xiàng)目探究提供指引。隨著項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)度的加快和學(xué)生思維認(rèn)知的逐步完善，教師要持續(xù)優(yōu)化實(shí)物模型，提升科學(xué)探究的趣味性。

以青島版四年級(jí)下冊(cè)第三單元《太陽(yáng) 地球 月球》為例，本課主要讓學(xué)生了解太陽(yáng)、地球和月球的位置關(guān)系與作用；明確地球上蘊(yùn)含著豐富的資源；分析不同階段月相的變化與影響因素。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以展示地球、月球與太陽(yáng)模型，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合模型理解教材中的理論知識(shí)，幫助其建立直觀化、形象化的理解?；蛘呃糜?jì)算機(jī)播放flash動(dòng)畫模型，加深學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系中各行星位置、大小和距離關(guān)系的認(rèn)識(shí)，從而拓展知識(shí)理解角度，點(diǎn)燃學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)，有利于豐富科學(xué)課程教育方式，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的正確方法，有效鍛煉其科學(xué)探究能力，在思維拓展與延伸中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。為此，教師應(yīng)合理協(xié)調(diào)項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程，設(shè)計(jì)更多合理有效、靈活多樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造積極、開(kāi)放的科學(xué)探究氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。