《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：教師應(yīng)通過作業(yè)評價(jià)及時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和語言能力發(fā)展水平，為教師檢驗(yàn)教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的問題、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。教師要跟蹤學(xué)生作業(yè)并及時(shí)給予評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生是否及時(shí)糾正錯(cuò)誤，還要關(guān)注學(xué)生的過程性成長。作業(yè)評價(jià)的具體要求、建議和指引能夠有效指導(dǎo)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，以達(dá)到作業(yè)育人效果。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中遵循“總量適度、質(zhì)量優(yōu)先；整體設(shè)計(jì)、層次分明；導(dǎo)向閱讀、育人為本”的原則，采用“基礎(chǔ)+提升+拓展”的模式，推進(jìn)落實(shí)“知識轉(zhuǎn)化為能力，能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)”的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)出相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的單元整體作業(yè)，并在實(shí)施過程中關(guān)注作業(yè)的布置、批改、分析、輔導(dǎo)及跟蹤。本文以廣州版五年級下冊“Module 4 Travel”為例，探討英語單元作業(yè)的實(shí)施促進(jìn)小學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的策略。

一、關(guān)注作業(yè)實(shí)施，評價(jià)教學(xué)質(zhì)量

教師一定要明晰作業(yè)功能，即知識技能目標(biāo)的達(dá)成度考核以及核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度考核。作業(yè)既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識、轉(zhuǎn)化能力、養(yǎng)成習(xí)慣，又可以幫助教師了解課堂教學(xué)效果、分析教學(xué)質(zhì)量、調(diào)整教學(xué)方法。教師一定要設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣、樂挑戰(zhàn)的作業(yè)，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，讓其積極主動地完成作業(yè)。這樣的作業(yè)體驗(yàn)不僅不是負(fù)擔(dān)，反而有益于學(xué)生思維發(fā)展和身心健康。如圖1所示。

（一）巧設(shè)評價(jià)形式，注重習(xí)慣培養(yǎng)

作業(yè)評價(jià)無論對教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”都起著非常重要的反撥作用。在作業(yè)實(shí)施過程中，教師應(yīng)用“個(gè)人評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)、課時(shí)作業(yè)目標(biāo)評價(jià)、過程性評價(jià)和單元總評”等評價(jià)方式，對作業(yè)進(jìn)行多元化評價(jià)，真正達(dá)到“以評促學(xué)，以評激學(xué)”的目的。

1.單題評價(jià)。

在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)，教師對每一目標(biāo)均設(shè)計(jì)了作業(yè)屬性和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。屬性內(nèi)容包括作業(yè)項(xiàng)目、評價(jià)項(xiàng)目以及對應(yīng)的內(nèi)容，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力。評價(jià)項(xiàng)目則非常具體，包括對應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)形式和水平、作業(yè)完成的時(shí)間要求、作業(yè)完成的方式和作業(yè)提交的時(shí)間。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是讓學(xué)生知道自己是否掌握了知識，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容制定非常具體的標(biāo)準(zhǔn)；針對作業(yè)目標(biāo)，作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)范、嚴(yán)格。在布置作業(yè)之前，教師要給予學(xué)生一些具體的指導(dǎo)，學(xué)生做作業(yè)時(shí)才能更清晰地知道如何高質(zhì)量地完成作業(yè)，如圖2所示。

2.課時(shí)評價(jià)。

作業(yè)評價(jià)一定要注重考核課時(shí)整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，在課時(shí)作業(yè)后面設(shè)計(jì)課時(shí)評價(jià)表，內(nèi)容可以多種多樣，包括自評、互評、師評、項(xiàng)目評價(jià)等，以及對自己學(xué)習(xí)的一些感悟。在布置作業(yè)之前，教師將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，給予學(xué)生一些具體的指導(dǎo)，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)就能更清晰地知道要求是什么，應(yīng)如何高質(zhì)量地完成作業(yè)。這樣的評價(jià)方式有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有效調(diào)整教學(xué)策略，并對學(xué)生跟蹤指導(dǎo)，也有利于學(xué)生明確自己的短板，從而及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

3.單元評價(jià)。

在完成整個(gè)單元作業(yè)后，學(xué)生需要完成“單元評價(jià)總結(jié)表”，將每一課時(shí)獲得的星星數(shù)量填上去，得出整個(gè)單元所獲得的星星總數(shù)，然后對應(yīng)星星數(shù)量在相應(yīng)的等級里打?qū)?。評價(jià)等級分別是：Excellent/Great/OK/Not bad/Work hard。對于取得高等級的學(xué)生，教師要給予大力表揚(yáng)，但同時(shí)要提醒他們戒驕戒躁，繼續(xù)加油；對于暫時(shí)落后的學(xué)生，教師要多多鼓勵(lì)，以避免他們失去自信心和做作業(yè)的興趣，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，給予相應(yīng)的輔導(dǎo)。

作業(yè)評價(jià)方式和評價(jià)內(nèi)容多種多樣，一方面使教師教的內(nèi)容和目標(biāo)更明確，使學(xué)生學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)更清晰，有效反映教學(xué)質(zhì)量；另一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）搭建評價(jià)平臺，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展

1.多元評價(jià)促提升。

在實(shí)踐中，教師應(yīng)從“自評、小組評價(jià)、教師評價(jià)”三個(gè)方面進(jìn)行作業(yè)質(zhì)量講評：自我評價(jià)能夠提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣；同伴互評能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的批判能力，產(chǎn)生良好的激勵(lì)作用；教師評價(jià)能夠記錄學(xué)生的作業(yè)完成情況，如質(zhì)量、問題及進(jìn)步情況等，并分析學(xué)生作業(yè)完成情況，進(jìn)行針對性的講評，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。

2.評比展示促樂學(xué)。

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)多關(guān)注過程性評價(jià)，多開展作業(yè)展示活動，并進(jìn)行評選。作業(yè)展示多為各種各樣的實(shí)踐作業(yè)，如旅游宣傳冊、旅游計(jì)劃書、旅游攻略等。這些實(shí)踐性作業(yè)能夠讓學(xué)生從枯燥的被動學(xué)習(xí)中走出來，主動梳理英語知識，完成項(xiàng)目任務(wù)，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語特色作業(yè)展為學(xué)生提供了表現(xiàn)的舞臺，學(xué)生分享學(xué)習(xí)的快樂，展示學(xué)習(xí)成果，鍛煉了各種能力。

（三）及時(shí)輔導(dǎo)作業(yè)，突破難點(diǎn)

教師要及時(shí)關(guān)注“學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度與興趣”和“學(xué)生作業(yè)結(jié)果分析”，讓作業(yè)的實(shí)施落到實(shí)處，讓教師有所思，讓學(xué)生有所獲。作業(yè)評價(jià)形式多種多樣，如書面點(diǎn)評、個(gè)別講解、集體講評、作業(yè)跟蹤評價(jià)和作業(yè)展示等。根據(jù)作業(yè)完成情況，教師提供針對性的反饋，這樣可以促進(jìn)每位學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，最終提高學(xué)習(xí)成績。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有做錯(cuò)的題目時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)講解，并督促其改正；下次出現(xiàn)類似的題目時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注該學(xué)生是否回答正確，如果回答正確，則給予其鼓勵(lì)，如果仍然沒有掌握，教師應(yīng)該繼續(xù)耐心地指導(dǎo)，直到學(xué)生弄懂為止。

二、核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)，有效實(shí)施作業(yè)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，教師應(yīng)從發(fā)展學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格這四個(gè)維度設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)和單元作業(yè)，在實(shí)施作業(yè)時(shí)也應(yīng)圍繞這四個(gè)目標(biāo)展開，使學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)的過程中鞏固所學(xué)知識，在語言實(shí)踐活動的綜合應(yīng)用中培養(yǎng)語言能力，在完成高階思維活動的過程中建構(gòu)知識體系，發(fā)展思維品質(zhì)，增強(qiáng)文化意識，從而真正達(dá)到教書育人的目標(biāo)。

（一）重效益，發(fā)展語言能力

在課時(shí)作業(yè)實(shí)施中，各個(gè)課時(shí)作業(yè)既有聯(lián)系又有遞進(jìn)，每一課時(shí)的語言能力不斷推進(jìn)。在“Module 4 Travel”中，從語用能力要求來看，第一課時(shí)是核心句型的問答，要求學(xué)生能夠簡單談?wù)撟约汉驮儐枌Ψ降某鲇斡?jì)劃；第二課時(shí)則豐富了第一課時(shí)的口頭對話輸出，在語篇語境下靈活輸出對話文本，學(xué)生能夠完成找“團(tuán)友”的任務(wù)；第三課時(shí)從口頭到筆頭，結(jié)合前兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫文本小語段；第四課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生制作自己近期旅游計(jì)劃的思維導(dǎo)圖，并口頭表達(dá)；而第五課時(shí)則是讓學(xué)生口頭及書面介紹自己的“五一”出行計(jì)劃；第六課時(shí)在聽、說、讀、寫、畫、演等活動中升華了前五個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（二）重情感，培養(yǎng)文化意識

從情感體會上來看，“Module 4 Travel”的第一課時(shí)讓學(xué)生關(guān)注祖國的名勝古跡，分享自己和家人出行的方式，領(lǐng)略不同地方的風(fēng)情，體會不同的旅游地點(diǎn)，選擇不同的出行方式；第二課時(shí)深入學(xué)習(xí)“深圳之旅”，從時(shí)間、地點(diǎn)和出行方式等方面詢問他人旅游情況；第三課時(shí)拓展兩篇課外文本，其主題、語言形式、篇章結(jié)構(gòu)等方面契合本模塊主題，從多方面了解不同人的旅游信息，對下一課時(shí)的學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用；第四課時(shí)在前一個(gè)單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從“What”方面更深入地談?wù)摗氨本┲谩?，讓學(xué)生體會首都的悠久歷史和名勝古跡，激發(fā)學(xué)生的愛國之情；第五課時(shí)采用讀寫結(jié)合的方法，設(shè)計(jì)一份有關(guān)“五一”的旅行計(jì)劃；第六課時(shí)通過閱讀教師的出行計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生對旅游的熱情，為設(shè)計(jì)一份精彩的旅游攻略做好鋪墊。在具體情境、游戲活動、實(shí)踐任務(wù)中，學(xué)生能夠完成本單元作業(yè)，加深對本模塊主題意義的理解，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。

（三）重意義，提升思維品質(zhì)

在作業(yè)實(shí)施過程中，部分作業(yè)需要學(xué)生結(jié)合已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，融合其他學(xué)科深入理解，提升自身的思維品質(zhì)。以本模塊第五課時(shí)的提升性作業(yè)為例，在旅游計(jì)劃主題寫作中，學(xué)生首先觀察“漢堡包”圖片，理解知識所蘊(yùn)含的意義；其次結(jié)合數(shù)學(xué)空間思維能力，激發(fā)創(chuàng)新思維、邏輯思維和批判思維，設(shè)計(jì)出新穎的旅游計(jì)劃；最后運(yùn)用所學(xué)語言完成旅游計(jì)劃并向全班分享。在完成作業(yè)的整個(gè)過程中，學(xué)生不斷地加深對所學(xué)知識的理解，提升了各種思維能力。

（四）重合作，提高學(xué)習(xí)能力

由于學(xué)生的各方面能力存在差異，所以教師必須設(shè)計(jì)分層作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平選擇合適的作業(yè)，并在完成過程中相互合作，互幫互助，共同進(jìn)步。首先，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，提高學(xué)生解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)單元主題開展綜合語言實(shí)踐活動，進(jìn)一步拓展本單元話題，如小組合作完成繪本，有的成員設(shè)計(jì)封面，有的成員書寫文本，有的成員負(fù)責(zé)裝訂。其次，以單元作業(yè)為主線，將每個(gè)單元的綜合性作業(yè)和主題作業(yè)相融合，形成學(xué)期大作業(yè)鏈，學(xué)生合作完成，共同提升綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！庇⒄Z是義務(wù)教育階段很重要的一門學(xué)科，教師在教學(xué)過程中既要關(guān)注學(xué)科知識的傳授，也要關(guān)注學(xué)科的育人目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的課程理念落實(shí)到教學(xué)活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成作業(yè)的情況，整理出作業(yè)中出現(xiàn)的問題，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，查漏補(bǔ)缺，最終提升教學(xué)質(zhì)量。

注：本文系2022年廣東省教育科學(xué)研究課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的行動研究”（編號：2022YQJK041）研究成果。