隨著核心素養(yǎng)理念的提出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，生活化成為課堂構(gòu)建的主要方向之一。生活化的數(shù)學(xué)課堂既能夠強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，也能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活深度鏈接，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，優(yōu)化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)成更具深度的教育意義。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)探究核心素養(yǎng)背景下的初中課堂構(gòu)建現(xiàn)狀，結(jié)合生活化的構(gòu)建思路解決問(wèn)題、優(yōu)化體驗(yàn)，以生活化數(shù)學(xué)課堂助力學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)與成長(zhǎng)。

就數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)而言，其具有很強(qiáng)的抽象性，離開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)更是枯燥無(wú)味的，只有將數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活相融合，才能讓數(shù)學(xué)課堂有始有終、煥發(fā)生機(jī)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入生活元素，能夠讓學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)相聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)成知識(shí)內(nèi)容的吸收、應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，落實(shí)核心素養(yǎng)，多維度優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與生活態(tài)度。但是如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生活化課堂成為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題之一，本文就這一問(wèn)題展開(kāi)分析，并提出有效策略。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題與原因

在我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)中，不乏擁有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的教師，但是課堂教學(xué)中仍然存在許多問(wèn)題，主要原因是教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，思維固化，整體教育環(huán)境也深受影響，很難自上而下地進(jìn)行整體改革。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題具體包括以下幾個(gè)方面：首先在于師生之間的主被動(dòng)關(guān)系，學(xué)生仍然無(wú)法成為初中數(shù)學(xué)課堂的主體，進(jìn)而極大降低了學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性；其次在于教學(xué)模式單一和課堂內(nèi)容枯燥，不符合當(dāng)代初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷地消磨學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性；最后，數(shù)學(xué)課程缺乏與生活的鏈接以及數(shù)學(xué)課程的局限性也是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂存在的主要問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生難以找到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)與目標(biāo)，也無(wú)法真正將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，獲得更深入的成長(zhǎng)與思維構(gòu)建。這些教學(xué)問(wèn)題是初中數(shù)學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)必然要跨越的難關(guān)。

二、生活化課堂的概念與初中數(shù)學(xué)課堂生活化的意義

所謂的生活化課堂教學(xué)，就是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活背景下，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而將教學(xué)目的以及學(xué)習(xí)目的更好地呈現(xiàn)，并借助這種生活化的背景，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)有效地應(yīng)用、吸收，并轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，以知識(shí)滋養(yǎng)生活活力，陶冶情操，讓學(xué)習(xí)真正助力學(xué)生成長(zhǎng)。

從數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)可以看到，其是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后，學(xué)生常?？梢詫?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活中，進(jìn)而解決生活中遇到的問(wèn)題。因此，初中數(shù)學(xué)課堂的生活化對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育而言，具有十分重要的實(shí)踐意義。同時(shí)，課堂生活化對(duì)于教師而言是一種提升教學(xué)能力、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路的有效途徑。很多初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)存在一定的厭倦感，根本原因在于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性，以及對(duì)邏輯思維能力的要求。而生活化教學(xué)恰好可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化鏈接，助力學(xué)生理解，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化課堂的趣味性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、生活化課堂構(gòu)建依據(jù)與思路

在構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中，如何更好地落實(shí)生活化是本文探究的主要問(wèn)題之一。首先要尋找構(gòu)建依據(jù)，進(jìn)而完善構(gòu)建思路。生活化的構(gòu)建依據(jù)主要從生活化自身、數(shù)學(xué)學(xué)科以及學(xué)生出發(fā)進(jìn)行探究，結(jié)合初中生的年齡以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，同時(shí)結(jié)合生活化的特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，將實(shí)用性與思維模式進(jìn)行融合。其次，在構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中，教師要依據(jù)當(dāng)下的“雙新”“雙減”等新時(shí)代教育理念，融合多元的新型教學(xué)方法，讓課堂更具體驗(yàn)性、目的更具時(shí)代性，著眼于學(xué)生自身特點(diǎn)的同時(shí)，注重學(xué)生的心理成長(zhǎng)，在生活化課堂中幫助學(xué)生找到自信，塑造品德。

具體設(shè)計(jì)思路是：教師要著眼于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，以解決問(wèn)題為基礎(chǔ)，不斷借助生活化的理念以及當(dāng)下教育時(shí)代資源進(jìn)行課堂優(yōu)化，加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的鏈接，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)而在知識(shí)內(nèi)容的深度理解以及生活中的實(shí)踐應(yīng)用之上，以綜合化的成長(zhǎng)促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育，借多元化的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)拓寬學(xué)生的成長(zhǎng)視角。

四、基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)生活化課堂構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，構(gòu)建學(xué)生主體課堂

在基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的初中數(shù)學(xué)生活化課堂構(gòu)建的過(guò)程中，教師首先要解決當(dāng)下教學(xué)中的問(wèn)題，著眼于師生課堂的位置關(guān)系，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生成為課堂主體，進(jìn)而將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效鏈接。師生關(guān)系的位置轉(zhuǎn)化，需要教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變與學(xué)生的互動(dòng)模式，讓刻板的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，讓教與學(xué)深度融合。其次，在具體課堂實(shí)施過(guò)程中，教師可以導(dǎo)入生活話題，與學(xué)生進(jìn)行更自然的溝通，以活躍課堂氛圍，展開(kāi)主題學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題與引導(dǎo)讓學(xué)生成為課堂主體。例如，在初中七年級(jí)上冊(cè)“一元一次方程”教學(xué)中，教師可以結(jié)合與學(xué)生生活息息相關(guān)的購(gòu)物話題，探討如何計(jì)算物品單價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生借助生活問(wèn)題思考解決方法，進(jìn)而融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。有的學(xué)生提出等量計(jì)算思路，從而引入方程主題，教師要肯定學(xué)生的態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入一元一次方程的學(xué)習(xí)中。跟隨學(xué)生思路開(kāi)展的課堂學(xué)習(xí)逐漸讓學(xué)生成為課堂主體，教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生保駕護(hù)航。在轉(zhuǎn)變師生關(guān)系、構(gòu)建學(xué)生主體課堂的過(guò)程中，師生之間的探討話題與思路模式能夠更好地與生活貼合，進(jìn)而為生活化課堂的構(gòu)建以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培育打下良好的基礎(chǔ)。

（二）情境課堂設(shè)計(jì)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

在生活化課堂的構(gòu)建中，情境課堂的設(shè)計(jì)是十分有效的途徑。情境既能夠幫助學(xué)生投入與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，也能夠以解決生活問(wèn)題為核心，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓核心素養(yǎng)的培育更具有針對(duì)性，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生在初中課堂學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單且多元，整體提高初中生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知。在具體的情境設(shè)計(jì)中，教師可以借助當(dāng)下的信息教育資源，探究更多貼近初中生興趣的生活情境，并將其與教材深度融合。例如，在七年級(jí)上冊(cè)“幾何圖形”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)漫話題，以線上漫展為情境進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，進(jìn)而融入跨學(xué)科理念，將美術(shù)中的基礎(chǔ)圖形應(yīng)用與數(shù)學(xué)中的幾何圖形進(jìn)行鏈接。生活中的藝術(shù)元素更加貼近初中生的興趣愛(ài)好，能夠提高學(xué)生的參與度，優(yōu)化學(xué)生的理解過(guò)程。在線上教學(xué)中，教師提出“分析漫展中幾何元素的構(gòu)成”這一目標(biāo)，讓學(xué)生在游覽過(guò)程中逐漸明確本單元的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識(shí)到幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)意義，了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，進(jìn)而根據(jù)展覽中的展臺(tái)、展示路線、人物服裝等元素進(jìn)行幾何的具體教學(xué)。在情境課堂中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解將更加透徹，學(xué)習(xí)過(guò)程也更加有趣，這有利于學(xué)生深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。以生活化情境確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠有效助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，同時(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

（三）融入生活元素，學(xué)習(xí)體驗(yàn)深度鏈接

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以將多元化的生活元素融入學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行深度鏈接。如使用生活中的物品進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的解構(gòu)、利用生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括等，讓數(shù)學(xué)真正成為生活的一種輔助工具，并了解生活中的多元化數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要深入挖掘初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度，并將其自然而然地與生活進(jìn)行鏈接。例如，在初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“投影與視圖”的教學(xué)中，教師可以借助“燈下黑”這句俗語(yǔ)，讓學(xué)生思考投影問(wèn)題，進(jìn)而借助蠟燭、棉線等生活用具幫助學(xué)生理解投影以及平行投影等知識(shí)，還可以結(jié)合生活中常用的手電筒以及學(xué)生感興趣的膠片電影等元素，讓學(xué)生看到本單元知識(shí)應(yīng)用在生活中的案例。將這些生活中零散的元素與課程內(nèi)容進(jìn)行鏈接，豐富了學(xué)生的理解途徑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)更加快樂(lè)多彩，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到生活與數(shù)學(xué)關(guān)系，感受這種息息相關(guān)、密不可分的生活氣息。這種生活元素濃厚的數(shù)學(xué)課堂有利于學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，進(jìn)而使學(xué)生在今后的生活中遇到問(wèn)題時(shí)能夠運(yùn)用生活與數(shù)學(xué)鏈接的思維，深化核心素養(yǎng)培育的意義。

（四）實(shí)踐項(xiàng)目探究，解決生活問(wèn)題

核心素養(yǎng)的培育最終需要落實(shí)在學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用上。因此，在生活化課堂構(gòu)建的過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)踐性更強(qiáng)的項(xiàng)目探究方法，以數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題為實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。在具體的落實(shí)過(guò)程中，教師既可以將其作為實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，也可以將其作為課后作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行融合，借助小組合作項(xiàng)目探究過(guò)程提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在生活化課堂中的成長(zhǎng)不再局限于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而是全方位地鍛煉實(shí)踐能力、優(yōu)化個(gè)人品質(zhì)。例如，在初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“反比例函數(shù)”教學(xué)過(guò)程中，教師可以與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如幫助父母交電費(fèi)的情境，并提出問(wèn)題：“大家能否根據(jù)某一天的耗電量與時(shí)間的對(duì)應(yīng)關(guān)系判斷這一天是節(jié)假日還是工作日呢？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)間與耗電量之間的關(guān)系，并在項(xiàng)目探究中融入節(jié)電、感恩父母等思想，使生活元素的融入更有深度。學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目探究過(guò)程中會(huì)發(fā)xryMyczZyX+1Fesv04Dv4A==現(xiàn)，節(jié)假日用電量逐漸攀升，而工作日隨著孩子上學(xué)和家長(zhǎng)上班，用電量逐漸減少，以此對(duì)應(yīng)函數(shù)知識(shí)，再借助工作日數(shù)據(jù)引出反比例函數(shù)，解決項(xiàng)目問(wèn)題，達(dá)成教學(xué)理解。這種生活問(wèn)題的項(xiàng)目探究全方位優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種能力，如觀察、思考、總結(jié)等。并且這種有深度的項(xiàng)目探究過(guò)程揭示了生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，用數(shù)學(xué)闡釋生活，讓學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)思維。同時(shí)，項(xiàng)目探究過(guò)程中提及的故事背景、項(xiàng)目主題也能夠與多元化的德育主題相融合，從而讓生活與初中數(shù)學(xué)課堂的融合落腳在學(xué)生的品德成長(zhǎng)上。

（五）日常視角拓展，構(gòu)建綜合思維

要想真正將初中數(shù)學(xué)課堂生活化，教師要想方設(shè)法地打開(kāi)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)知，讓學(xué)生以個(gè)人成長(zhǎng)、個(gè)人生活的視角去看待數(shù)學(xué)學(xué)科，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)思維。這一點(diǎn)在初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的過(guò)程中可以借助日常視角的拓展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的綜合成長(zhǎng)。在日常教學(xué)中，教師可以結(jié)合當(dāng)下更多新型的技術(shù)手段與流行元素展開(kāi)，如學(xué)生喜歡看的選秀節(jié)目中會(huì)用到投票這種統(tǒng)計(jì)方法，還可以結(jié)合學(xué)生今后的就業(yè)方向展開(kāi)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在各行各業(yè)中的發(fā)展與作用，如在電子編程中，數(shù)字是不可或缺的元素；在體育、音樂(lè)等不同行業(yè)中，數(shù)學(xué)可以為其提供有效記錄與輔助。學(xué)生只有正確地看待數(shù)學(xué)學(xué)科，轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)的刻板認(rèn)知，才能形成在生活中感受數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維能力，并借助自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育獲得綜合成長(zhǎng)，逐步體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于培育學(xué)生核心素養(yǎng)這一背景，初中數(shù)學(xué)教師要重視數(shù)學(xué)課堂生活化的構(gòu)建，以學(xué)生的體驗(yàn)成長(zhǎng)為核心，進(jìn)行課程改革與創(chuàng)新。本文從轉(zhuǎn)化師生關(guān)系、構(gòu)建情境課堂、融入生活元素、實(shí)踐項(xiàng)目探究以及日常視角拓展五個(gè)角度探究了生活化課堂構(gòu)建策略，以期達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)科鏈接生活、鏈接成長(zhǎng)的目的，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培育，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。