《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！庇變涸谏钪薪?gòu)經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得知識(shí)并實(shí)現(xiàn)健康生長是育人的最佳樣態(tài)。區(qū)域游戲?qū)儆趨^(qū)域角活動(dòng)或游戲區(qū)活動(dòng)，能凸顯幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，讓幼兒在自主游戲活動(dòng)中感受自由，按照自己的興趣選擇合適的區(qū)域進(jìn)行自主游戲，以提升學(xué)習(xí)積極性。在這一過程中，教師應(yīng)善用生活資源，讓區(qū)域游戲兼具生活化風(fēng)采，支撐幼兒從游戲中獲得更為愉悅的體驗(yàn)。文章基于此點(diǎn)，首先對(duì)區(qū)域游戲進(jìn)行了概述，其次分析了生活資源在幼兒區(qū)域游戲中的應(yīng)用價(jià)值，最后探索了生活資源在幼兒區(qū)域游戲中的應(yīng)用策略，以期提高幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的教育效果，真正體現(xiàn)“生活即教育”的理念。

一、區(qū)域游戲活動(dòng)基本概述

區(qū)域游戲是幼兒園主要的游戲形式，是幼兒在幼兒園中自主選擇利用區(qū)域環(huán)境及區(qū)域材料進(jìn)行自主游戲的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是有教育意義的自主游戲活動(dòng)。區(qū)域游戲主要包含自選形式、集體形式、自由活動(dòng)形式、主題形式、相互合作分組形式等多種區(qū)域游戲。不同形式的區(qū)域游戲玩法不同，但是都能對(duì)幼兒起到重要的教育意義。區(qū)域游戲活動(dòng)的開展有著以下價(jià)值：

其一，幼兒園為幼兒提供了豐富多元的區(qū)域環(huán)境及材料，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣作出選擇，并自主完成游戲，有利于幼兒形成主動(dòng)意識(shí)，促使其根據(jù)自己的發(fā)展需求自由選擇活動(dòng)區(qū)域，提升幼兒的綜合素養(yǎng)；其二，在同一區(qū)域中玩耍的幼兒興趣愛好相同，彼此將根據(jù)游戲活動(dòng)完成互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相合作，觀察同伴的一言一行，產(chǎn)生主動(dòng)溝通交流的欲望。以此，幼兒之間也將共同進(jìn)步、共同成長、共同發(fā)展；其三，區(qū)域游戲活動(dòng)提供了能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，并營造適合的探索氛圍，有利于讓幼兒初步形成創(chuàng)新創(chuàng)造的基本能力。而后在區(qū)域游戲活動(dòng)的實(shí)際操作過程中，幼兒將手腦并用，利用各項(xiàng)材料進(jìn)行想象與聯(lián)想，完成多維、多元的創(chuàng)新創(chuàng)造。

綜合分析區(qū)域游戲活動(dòng)的內(nèi)涵及價(jià)值可以知道，幼兒教師探尋開展區(qū)域游戲活動(dòng)的有效路徑有其必要性。生活資源的引入，可以豐富區(qū)域材料，讓幼兒憑借自身的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地使用材料完成各項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)，彰顯幼兒的個(gè)性特長，大幅提升區(qū)域游戲的教育效果。

二、生活資源在幼兒區(qū)域游戲中的應(yīng)用價(jià)值分析

（一）有利于優(yōu)化區(qū)域游戲情境，激發(fā)幼兒無限創(chuàng)意

區(qū)域游戲情境越貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，便越容易引發(fā)幼兒的生活聯(lián)想與情感共鳴，促進(jìn)幼兒思考與實(shí)踐。生活資源的引入可以在無形之中，為幼兒創(chuàng)建富有生活氣息的區(qū)域游戲情境。在區(qū)域游戲環(huán)境中，幼兒看到生活中經(jīng)常使用的事物，自然會(huì)聯(lián)想已有的生活經(jīng)驗(yàn)，循著生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地使用材料，并探索區(qū)域游戲的多種玩法，獲得更為豐富且愉悅的游戲體驗(yàn)。這一游戲過程契合幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，豐富的生活元素也能為幼兒帶來良好的感官享受，激發(fā)興趣、啟發(fā)思維，實(shí)現(xiàn)以幼兒需求為基礎(chǔ)的游戲教學(xué)組織目的，為幼兒的個(gè)性化發(fā)展提供支撐。

（二）有利于豐富區(qū)域游戲資源，滿足幼兒活動(dòng)需求

幼兒與材料互動(dòng)是區(qū)域游戲的重要環(huán)節(jié)。但是大多幼兒難以對(duì)一件事物保持長久的注意力，需要不斷接受“新事物”的刺激，才能在游戲活動(dòng)中激發(fā)無限創(chuàng)意，獲得豐富體驗(yàn)。因此，教師要想順利開展區(qū)域游戲，一定要為幼兒提供豐富多元的游戲材料，以滿足幼兒的個(gè)性需求。生活資源的應(yīng)用將有效豐富游戲材料的種類，擴(kuò)充游戲材料的數(shù)量。且運(yùn)用于區(qū)域游戲的生活資源還可以是半成品，有著多種運(yùn)用形式，這使得游戲材料有更大的改造與延伸空間。因此，生活資源的引入將持續(xù)豐富區(qū)域游戲資源，以滿足幼兒的活動(dòng)需求，引領(lǐng)幼兒逐層深入、走向更為廣闊的游戲天地。

（三）有利于循環(huán)使用游戲材料，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)

生活資源在區(qū)域游戲中的應(yīng)用，可以在一定程度上降低區(qū)域游戲材料的費(fèi)用支出。對(duì)于幼兒園來說，購買游戲材料是一筆不菲的開支。而結(jié)合區(qū)域游戲豐富多元的特點(diǎn)及幼兒興趣，幼兒園需要確保游戲材料保持一定的損耗及更換頻率，不斷以新事物激發(fā)幼兒的興趣。這樣，不僅可以增加幼兒園的教育成本，還可以避免讓幼兒養(yǎng)成鋪張浪費(fèi)的習(xí)慣，讓幼兒不再執(zhí)著于新游戲材料。而引入生活資源，教師將很好地解決以上問題。在實(shí)際操作中，教師可以選取易于獲得、已經(jīng)廢棄或者可循環(huán)利用的生活物品當(dāng)作游戲材料。這樣，既可以讓區(qū)域游戲活動(dòng)達(dá)到“生活化教學(xué)”的效果，還可以在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，突出區(qū)域游戲的教育價(jià)值。

三、生活資源在幼兒區(qū)域游戲中的應(yīng)用策略探究

（一）合理選擇生活資源

在開展區(qū)域游戲的過程中，幼兒教師應(yīng)合理選擇生活資源，讓這一資源成為游戲活動(dòng)的有力支撐。對(duì)此，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、游戲目標(biāo)和內(nèi)容，合理選擇生活資源，完善游戲材料儲(chǔ)備，使得這一資源在區(qū)域游戲中能得到更好的運(yùn)用。

1.依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇生活資源。

幼兒教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，選擇難易程度不同的生活資源，使幼兒能夠借助這些資源更切合實(shí)際地完成區(qū)域游戲的探究操作。比如，在益智區(qū)域游戲活動(dòng)開展中，教師想讓幼兒按照規(guī)律排布事物，于是準(zhǔn)備選用礦泉水瓶。針對(duì)大、中、小班的幼兒，教師所選用的資源也應(yīng)有所不同。

針對(duì)小班來說，教師可以選擇不同大小的礦泉水瓶，將瓶口與瓶子分開，讓幼兒選擇與瓶口大小一致的瓶蓋并擰緊瓶口，使幼兒借助這一游戲活動(dòng)認(rèn)識(shí)大與小、不同形狀之分。針對(duì)中班來說，教師可以為幼兒選擇不同顏色的礦泉水瓶，比如紅色、白色、黃色、藍(lán)色等，將這些瓶子與瓶蓋打亂，先讓幼兒找到相應(yīng)顏色的瓶蓋擰緊瓶子，而后讓幼兒按照不同的顏色將瓶子排序，比如“紅白黃”“紅藍(lán)白”“白黃藍(lán)”等。借助這一游戲，幼兒將進(jìn)一步區(qū)分顏色，并按照特定的指示在腦海中建構(gòu)瓶子排布規(guī)律，形成規(guī)則、順序意識(shí)。針對(duì)大班來說，教師可以選擇不同顏色、不同大小的礦泉水瓶，進(jìn)一步規(guī)范排列順序，比如“顏色是紅白黃藍(lán)，但是中間必須有小瓶子”“顏色是白白黃，相同顏色的瓶子大小一樣”。這樣的規(guī)則更為復(fù)雜，也有更大的創(chuàng)意實(shí)操空間，將讓幼兒發(fā)揮智慧，合理排布，從中找到快樂，激發(fā)探究欲。

2.依據(jù)游戲目標(biāo)及內(nèi)容選擇生活資源。

不同的區(qū)域游戲活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容不同，所選擇的生活資源自然也應(yīng)不同。教師應(yīng)根據(jù)所要開展的區(qū)域游戲，合理選用不同的生活資源，使其更好地服務(wù)于游戲活動(dòng)。比如，在開展科學(xué)區(qū)域的游戲活動(dòng)中，小班的活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒探究哪些物體可以在水里浮起來。對(duì)此，教師可以選用生活中常見的生活資源，比如雞蛋、土豆、花生、青菜、羽毛等，讓小班幼兒將各種生活常見物品放入水中，借助這一操作，促使幼兒了解生活中可浮起來的物品，從而得出“重量較輕的物體可以浮起來”的結(jié)論。大班的活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒探究怎樣讓物體在水中浮起來。對(duì)此，教師可以選用雞蛋、鹽、水杯、水等生活資源，帶領(lǐng)大班幼兒進(jìn)行“探索雞蛋沉浮”的活動(dòng)，讓幼兒經(jīng)歷通過不斷加鹽最后讓雞蛋浮起來的實(shí)操過程，獲得愉悅體驗(yàn)，明白水的鹽度及水量多少將影響蛋的沉浮?？傊處熞裱煌幕顒?dòng)內(nèi)容及目標(biāo)，選擇不同的生活資源，讓資源的利用率最大化，以提升區(qū)域游戲活動(dòng)的開展效果。

（二）精準(zhǔn)投放生活資源

合理選擇生活資源之后，教師也要精準(zhǔn)投放生活資源，這對(duì)區(qū)域游戲的開發(fā)同樣至關(guān)重要。因此，教師要考慮多個(gè)因素，讓資源以更合理的方式呈現(xiàn)于區(qū)域游戲活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的參與興趣。

1.投放安全衛(wèi)生的生活資源。

安全衛(wèi)生是重中之重。幼兒教師在投放生活資源時(shí)，應(yīng)將安全衛(wèi)生當(dāng)作考慮的首要因素。從安全方面分析，所選用的生活資源要避免尖銳、薄細(xì)，否則容易傷害幼兒。因此，教師在投放材料之前，要檢查所有的東西是否存在安全隱患。從衛(wèi)生方面分析，一些生活資源雖然可以循環(huán)使用，但是一定要保證其成分安全。并且每一次投放之前，都要消毒，方能投入使用。

2.投放豐富多樣的生活資源。

教師在投放生活資源時(shí)，一定要保證資源豐富多樣，在多種不同類型的生活資源中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。因此，教師要對(duì)各項(xiàng)生活資源進(jìn)行分類，根據(jù)區(qū)域活動(dòng)需要，投放不同種類的資源。比如，教師可以將這些資源分為“自然類”“家居類”“廢棄類”等?！白匀活悺钡纳钯Y源是各種花花草草、石頭、果實(shí)、豆子等，這些都可以作為豐富的自然類資源?！凹揖宇悺钡纳钯Y源指的是使用率不高但是可以重復(fù)使用的材料，比如瓷碗、鐵盆、勺子等?！皬U棄類”的生活資源指的是經(jīng)過回收利用，可以達(dá)到“變廢為寶”的資源，比如各種奶茶袋、食品袋、糖紙、礦泉水瓶、易拉罐等。教師在投放材料時(shí)，應(yīng)保證材料的豐富多樣，讓幼兒有多種玩法，激發(fā)其參與區(qū)域游戲活動(dòng)的積極性與能動(dòng)性。

3.多元多途徑投放生活資源。

生活資源最大的特點(diǎn)便是包容性強(qiáng)，可以達(dá)到“一物多用”的效果。幼兒教師在投放材料時(shí)，要盡可能實(shí)現(xiàn)多元、多途徑投放，讓幼兒在不同區(qū)域游戲活動(dòng)中使用同一種材料，聯(lián)通他們的游戲思維，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，促使幼兒探索生活資源的多種玩法。比如，教師將各種蛋殼投放到美工區(qū)，讓幼兒對(duì)蛋殼展開彩繪、貼畫、裝飾活動(dòng)。在科學(xué)區(qū)，教師還可以投放蛋殼，讓幼兒完成蛋殼浮沉活動(dòng)。在種植區(qū)，教師可以投放蛋殼，讓幼兒完成蛋殼“變廢為肥”等活動(dòng)。教師通過一物多投的方式，可以豐富幼兒的感知，創(chuàng)新他們對(duì)生活資源的多維思考，以此有效激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性。

（三）巧妙運(yùn)用生活資源

在運(yùn)用生活資源的過程中，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新，玩轉(zhuǎn)生活資源，為幼兒提供更為良好的區(qū)域游戲活動(dòng)體驗(yàn)。因此，教師可以巧用生活資源，實(shí)現(xiàn)知行結(jié)合，構(gòu)建校本活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，讓生活資源的運(yùn)用更為科學(xué)合理。這樣的區(qū)域游戲活動(dòng)，可以對(duì)幼兒起到重要的引領(lǐng)與帶動(dòng)作用，充分發(fā)揮區(qū)域游戲活動(dòng)的獨(dú)特教育價(jià)值。

1.巧用生活資源，走向知行合一。

在運(yùn)用生活資源的過程中，教師要打破室內(nèi)室外的壁壘，積極開展大型戶外區(qū)域游戲活動(dòng)。比如，教師可以開展“一起去野戰(zhàn)”的主題活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入野戰(zhàn)區(qū)。這里有小樹林、土坑、爬行隧道等，每一處既好玩又充滿挑戰(zhàn)，深受幼兒喜歡。而區(qū)域游戲活動(dòng)中的各個(gè)部分，均可以鏈接生活資源。比如，作戰(zhàn)區(qū)的沙袋太重，教師可以讓幼兒將家里的舊衣服、舊棉絮放進(jìn)去，還可以引導(dǎo)親子共同縫制軟軟的沙袋，這樣既可以創(chuàng)造多種游戲、互動(dòng)環(huán)節(jié)，還能避免摔傷。再比如，將作戰(zhàn)“受傷”時(shí)需要醫(yī)生救治作為游戲情境，鼓勵(lì)幼兒扮演醫(yī)生，準(zhǔn)備口罩、手套、消毒酒精等。教師依托大型的戶外區(qū)域游戲活動(dòng)，巧妙運(yùn)用了各種生活資源，還讓幼兒自主參與區(qū)域活動(dòng)材料的準(zhǔn)備工作，能讓幼兒獲得更多、更強(qiáng)的體驗(yàn)感，大幅提升區(qū)域游戲活動(dòng)的開展效果。

2.巧用生活資源，構(gòu)建校本活動(dòng)。

生活資源的運(yùn)用不能局限于外在應(yīng)用，還需要教師在運(yùn)用生活資源的過程中，動(dòng)用自身的智慧，研究挖掘表象背后的深層價(jià)值。所以，教師要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，巧妙運(yùn)用各種生活資源，構(gòu)建富有特色的校本區(qū)域活動(dòng)課程，讓生活資源的運(yùn)用更加系統(tǒng)、科學(xué)。

以生活中的粽葉為例，幼兒教師對(duì)這一自然資源的運(yùn)用，可以從關(guān)注粽葉的外形入手，逐漸延伸到美工區(qū)和手工區(qū)，組織幼兒進(jìn)行拓展實(shí)踐活動(dòng)。例如，利用粽葉裝飾教室環(huán)境，完成各種美工實(shí)踐操作，并體驗(yàn)包粽子、了解粽子的相關(guān)歷史，如屈原的故事。要想在各個(gè)區(qū)域活動(dòng)中有效運(yùn)用各種生活資源，教師需要提煉概括，并逐漸生成富有特色的校本區(qū)域主題課程，即《粽葉飄香》?；谶@一課程，教師引導(dǎo)幼兒從多個(gè)角度了解粽葉，并且針對(duì)性地挖掘粽葉背后所涉及的人文知識(shí)，使整個(gè)校本課程活動(dòng)的開展豐富多彩、富有體系、持續(xù)進(jìn)階，帶領(lǐng)幼兒在豐富多元的區(qū)域活動(dòng)中，積累經(jīng)驗(yàn)、拓寬視野，增強(qiáng)生活的愉悅感。

3.巧用生活資源，實(shí)現(xiàn)跨界融合。

生活資源的包容性體現(xiàn)了區(qū)域活動(dòng)與幼兒教育的融合，教師需要巧妙運(yùn)用生活資源，以區(qū)域游戲活動(dòng)為引，實(shí)現(xiàn)跨界融合，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。比如，在開展“XX市集”的主題活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)不同幼兒選用自己擅長或者感興趣的物品開設(shè)、經(jīng)營商鋪，從而充分體現(xiàn)這一活動(dòng)的個(gè)性化與趣味性。比如，幼兒運(yùn)用的生活資源不同，開設(shè)的店鋪也不一樣，有甜品鋪、玩具鋪、鮮花鋪等。有相同興趣愛好的幼兒組成團(tuán)隊(duì)，共同經(jīng)營一個(gè)商鋪。擔(dān)任老板的幼兒也可以扮演顧客，前往其他的商鋪購買東西，借鑒對(duì)方的營銷模式。這樣一個(gè)開放、自主、自由的區(qū)域游戲環(huán)境，將有效激發(fā)幼兒玩游戲的興趣。同時(shí)，在買賣商品的過程中，幼兒也能運(yùn)用算術(shù)知識(shí)、提高運(yùn)算能力，還可以發(fā)展人際交往技能。這樣一來，整個(gè)區(qū)域游戲活動(dòng)便與社會(huì)、科學(xué)等課程實(shí)現(xiàn)了跨界融合，激發(fā)了幼兒在這些活動(dòng)中的自主性，也讓他們發(fā)展了多元、多樣的能力，達(dá)到了“寓教于樂”的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，區(qū)域游戲逐漸成為幼兒園教學(xué)中最主要的途徑，提高游戲活動(dòng)開展的效力與質(zhì)量是所有教師需要探究與思考的重點(diǎn)。豐富多元的游戲材料是確保區(qū)域游戲得以順利開展的重要保障，因而幼兒教師需要重視生活資源在區(qū)域游戲活動(dòng)中的應(yīng)用，憑借生活資源貫徹落實(shí)“生活即教育”理念，讓整個(gè)區(qū)域游戲彰顯生活特性，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，教師要合理選擇生活資源、精準(zhǔn)投放生活資源、巧妙運(yùn)用生活資源，通過科學(xué)合理的生活資源應(yīng)用路徑，最大限度地確保區(qū)域游戲活動(dòng)效果，讓其更為優(yōu)化、更為科學(xué)、更為合理，使幼兒能夠在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)游戲靈感，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。