探究活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將探究活動(dòng)作為教學(xué)核心，把學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)，以此來(lái)促使學(xué)生更加健康全面的成長(zhǎng)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，探究活動(dòng)的最終目的并不是讓學(xué)生獲得科學(xué)新知的擴(kuò)充或?qū)W會(huì)相關(guān)的操作技巧，而是為了讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，認(rèn)知其中的科學(xué)原理與規(guī)律，勇于作出設(shè)想并探究出完成活動(dòng)的最優(yōu)策略，實(shí)現(xiàn)自身思維模式科學(xué)化的發(fā)展，從而推動(dòng)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的完成。

一、參與：在真實(shí)情境中激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

科學(xué)教學(xué)應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。綜合實(shí)際教學(xué)情況，教師可以生活為媒介進(jìn)行教學(xué)情境構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)。

如，以教科版小學(xué)科學(xué)“混合與分離”一課為例，結(jié)合學(xué)校所在地的實(shí)際情況，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的混合與分離現(xiàn)象作為切入點(diǎn)。可帶領(lǐng)學(xué)生到田野中觀(guān)察農(nóng)作物種植過(guò)程中的土壤混合現(xiàn)象，或者到河邊觀(guān)察河水與沙石的分離情況，以此讓學(xué)生更直觀(guān)地感受混合與分離的存在，引發(fā)他們的好奇心和探究欲望。隨后，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的科學(xué)探究活動(dòng)，并準(zhǔn)備不同種類(lèi)的物質(zhì)，如，沙子、食鹽、水等，讓學(xué)生自主嘗試將它們混合在一起，并觀(guān)察混合后的變化。隨后，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將混合后的物質(zhì)分離，鼓勵(lì)他們提出自己的假設(shè)和探究方案。通過(guò)這種教學(xué)方式，能讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，增強(qiáng)他們的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、探究：在問(wèn)題解決中發(fā)展科學(xué)思維

探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)理解科學(xué)原理。如，以教科版小學(xué)科學(xué)“空氣有質(zhì)量嗎”一課為例，教師可利用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置，如天平、氣球等，設(shè)計(jì)一個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題“如何證明空氣是否有質(zhì)量？”，這個(gè)問(wèn)題直接指向了課程的核心內(nèi)容，同時(shí)也具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們提出自己的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)方案。在討論的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)他們相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充，以形成更加完善的實(shí)驗(yàn)方案。然后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓他們親手驗(yàn)證自己的假設(shè)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的操作情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以便為后續(xù)的分析和討論提供依據(jù)。最后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的匯報(bào)和討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，同時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行深入的分析和思考。通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生加深對(duì)空氣質(zhì)量的理解，提升科學(xué)思維和表達(dá)能力。

三、解釋?zhuān)涸诮忉屘骄恐薪?gòu)科學(xué)概念

解釋探究是科學(xué)活動(dòng)的理性反思與總結(jié)，是學(xué)生從具體到抽象、從感性到理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)此，教師要做好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解構(gòu)，以幫助學(xué)生建立良好的科學(xué)思維。如，以教科版小學(xué)科學(xué)“風(fēng)的成因”一課為例，首先，教師可讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們通過(guò)繪制流程圖、制作概念圖或編寫(xiě)小故事等方式，將他們對(duì)風(fēng)的成因的理解予以可視化或文字化展現(xiàn)。隨后，利用多媒體教學(xué)資源直觀(guān)地展示風(fēng)的形成原理，并與學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)。通過(guò)實(shí)時(shí)反饋與指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)解釋能力，促進(jìn)其科學(xué)概念體系的構(gòu)建。

四、遷移：在實(shí)踐思考中深化知識(shí)理解

知識(shí)遷移能幫助學(xué)生深化知識(shí)理解，促進(jìn)其能力、素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。如，以教科版小學(xué)科學(xué)“比較相同距離內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢”一課為例設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受運(yùn)動(dòng)的快慢。教師可組織學(xué)生開(kāi)展跑步比賽，讓他們通過(guò)實(shí)際參與來(lái)感受不同速度下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從而引出速度的概念。隨后，還可設(shè)計(jì)一些拓展性問(wèn)題，如“如何比較不同動(dòng)物在相同距離內(nèi)的運(yùn)動(dòng)快慢？”等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理和分析，從而培養(yǎng)他們的遷移能力和解決問(wèn)題能力。此外，利用生活中的實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解速度的應(yīng)用。讓學(xué)生思考在農(nóng)田中勞作時(shí)，不同工具或方法完成相同任務(wù)所需的時(shí)間長(zhǎng)短，進(jìn)而比較它們的效率高低。這樣的生活實(shí)例能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，提高他們的知識(shí)遷移能力。

五、評(píng)價(jià)：在多元評(píng)價(jià)中發(fā)展實(shí)踐能力

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面的能力評(píng)估，教師除了使用傳統(tǒng)的測(cè)試方法來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況外，還應(yīng)廣泛采納更多元化的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)。如，根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)他們參與活動(dòng)的積極性、與同伴合作的程度、問(wèn)題解決的策略等方面進(jìn)行星級(jí)評(píng)定，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成果，如，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、探究記錄、模型制作等方面的綜合記錄，以此衡量他們的科學(xué)探究和動(dòng)手能力的現(xiàn)狀。其次，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，除了關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握情況，還要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力，并生成學(xué)生能力發(fā)展報(bào)告。教師通過(guò)評(píng)價(jià)前后結(jié)果比對(duì)，整理學(xué)生存在的問(wèn)題，為后續(xù)科學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)踐能力有著重要意義。教師需要改進(jìn)自身的教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)方法，從學(xué)生發(fā)展實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生探究實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的首重，不斷延伸和探索教學(xué)方法，指引學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理探究，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

單元整體教學(xué)的策略

陳 群

1.提煉單元主題。英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)把主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，因此，開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在整體解讀單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉出單元主題。但解讀時(shí)，既要看到單元文本中包含的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練點(diǎn)，找到文本所承載的主題意義和深層文化含義，還要找到語(yǔ)篇內(nèi)容與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)。

2.建構(gòu)單元教學(xué)目標(biāo)。教師整體建構(gòu)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)認(rèn)真解析單元教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)梳理與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、文化背景與學(xué)習(xí)策略，厘清單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系，使各課時(shí)目標(biāo)層層遞進(jìn)，最終指向單元目標(biāo)。

3.整合單元教學(xué)內(nèi)容。合理整合、調(diào)整單元各板塊的順序，可以加強(qiáng)單元板塊之間的聯(lián)系。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，分析單元各板塊的重、難點(diǎn)和各板塊的交集內(nèi)容，并加以整合。

4.設(shè)計(jì)單元梯度活動(dòng)。教師以螺旋遞進(jìn)的方式設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)，使前一個(gè)階段的活動(dòng)為后面的活動(dòng)做不同層面的鋪墊與支撐。

5.實(shí)施單元有效評(píng)價(jià)。單元學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)要依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案和工具，包括可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式以及信息反饋手段。