《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“藝術(shù)課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)?！弊源耍诵乃仞B(yǎng)的培育成為藝術(shù)課程教學(xué)的首要任務(wù)。音樂欣賞課是音樂學(xué)科的重要課型，可以為核心素養(yǎng)的培育提供服務(wù)。教師應(yīng)深入研讀新課標(biāo)，把握新課標(biāo)對學(xué)生發(fā)展的要求，明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向下音樂欣賞課的組織方式，在通過音樂教學(xué)落實核心素養(yǎng)方面達(dá)成一致見解，為實施指向核心素養(yǎng)培育的音樂欣賞課奠定基礎(chǔ)。

一、音樂核心素養(yǎng)育人目標(biāo)解析

（一）審美感知——培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美好的人

在解釋審美感知時，新課標(biāo)指出：“審美感知的培育，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美，豐富審美體驗，提升審美情趣?！痹谝魳沸蕾p課中，學(xué)生需要對音樂作品的語言、形象、表現(xiàn)形式、藝術(shù)風(fēng)格等進(jìn)行品鑒，實際上就是一個發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的過程。在立德樹人背景下，音樂學(xué)科還具有獨特的育人價值，其所體現(xiàn)的審美感知素養(yǎng)在日常生活中主要表現(xiàn)在善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好，養(yǎng)成積極向上、陽光樂觀的生活態(tài)度。

（二）藝術(shù)表現(xiàn)——培養(yǎng)自信大方的人

“藝術(shù)表現(xiàn)是指在藝術(shù)活動中創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達(dá)思想感情、展現(xiàn)藝術(shù)美感的實踐能力。”對學(xué)生來說，他們需要通過參加藝術(shù)活動來表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，在藝術(shù)教育中慢慢形成自己的風(fēng)格，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的第一個條件是學(xué)生要有意愿，第二個條件是學(xué)生要有能力。意愿就是用藝術(shù)形象表達(dá)自我的興趣，能力就是用藝術(shù)形象表達(dá)自我所需要掌握的基本音樂技能。在音樂欣賞課中，教師要為學(xué)生搭建展示自我的平臺，讓音樂去感染學(xué)生，自然傳遞力量，幫助學(xué)生成長為自信大方的人。

（三）創(chuàng)意實踐——培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人

當(dāng)今時代，國家與社會都十分需要具有創(chuàng)造意識與創(chuàng)新精神的人才。教師要抓住這一關(guān)鍵階段，利用好音樂欣賞課這一平臺，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，從不同的角度去鑒賞音樂作品，提升學(xué)生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。在長期親身參與音樂欣賞體驗活動、生成并表達(dá)獨特想法的經(jīng)歷中，學(xué)生的創(chuàng)造力會隨之發(fā)展，并拓展表現(xiàn)在音樂學(xué)科之外的其他領(lǐng)域。

（四）文化理解——培養(yǎng)有中國心的人

“文化理解是對特定文化情境中藝術(shù)作品的人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會和闡釋能力。”現(xiàn)階段，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”是教育者的共識，從文化的角度去欣賞、品鑒音樂作品的“美”是音樂欣賞課的重要任務(wù)。由于音樂是文化的具體表現(xiàn)形式之一，是傳統(tǒng)文化的載體，教師可以通過由文化視角展開的音樂欣賞幫助學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力，強化學(xué)生的文化認(rèn)同感，培養(yǎng)具有中國心的社會主義接班人。教師應(yīng)立足立德樹人的背景，看到藝術(shù)課程的育人價值，并在這一層面對藝術(shù)核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行一定的拓展。在未來的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)創(chuàng)新音樂欣賞課的教學(xué)模式。

二、音樂欣賞課中培育核心素養(yǎng)的策略

（一）研讀課標(biāo)，分析學(xué)情

新課標(biāo)是教學(xué)的指南，學(xué)生學(xué)情是教學(xué)的起點。在培育核心素養(yǎng)的過程中，教師只有認(rèn)真研讀新課標(biāo)、分析學(xué)生學(xué)情，才能實現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性與有效性。然而，新課標(biāo)并不能直接為音樂欣賞課教學(xué)的開展提供具體的范式。在實際教學(xué)中，教師還需要對新課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行拆分，通過縱橫對比確立各個學(xué)段的內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)要求，理清不同階段音樂欣賞課所承擔(dān)的核心素養(yǎng)培育任務(wù)。由于新課標(biāo)對不同學(xué)段音樂欣賞課的要求不同，教師可以按照學(xué)生的成長規(guī)律對小學(xué)階段的音樂欣賞課進(jìn)行二次劃分：1～2年級為一級，3～5年級為一級，6年級為一級，并結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求對音樂欣賞課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分。對于1～2年級，欣賞的對象應(yīng)是那些形象鮮明、結(jié)構(gòu)短小的民歌、兒童戲曲、簡短歌曲等，重點關(guān)注的核心素養(yǎng)應(yīng)為審美感知，旨在幫助學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美、感受美的眼睛，初步積累審美經(jīng)驗；對于3～5年級，欣賞的對象應(yīng)是形象鮮明、情感表達(dá)豐富的歌曲、戲曲音樂等，應(yīng)關(guān)注的核心素養(yǎng)為藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐，引導(dǎo)學(xué)生從音樂作品本身的角度去鑒賞，夯實知識基礎(chǔ)；對于6年級，欣賞的對象是主題鮮明、文化內(nèi)涵豐富的民族音樂、經(jīng)典音樂作品等，應(yīng)格外重視文化理解這一核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，將重點放在作品的情感表達(dá)上。另外，結(jié)合藝術(shù)核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)以及新課標(biāo)對音樂欣賞課教學(xué)的要求，可將音樂欣賞課的學(xué)業(yè)要求整合為情緒、音色、節(jié)拍、體裁、表現(xiàn)形式、音樂風(fēng)格、綜合藝術(shù)、課堂要求等幾個方面，并結(jié)合上面的學(xué)段劃分有針對性地提出不同的要求，通過井然有序的教學(xué)安排分層落實核心素養(yǎng)的培育。

隨著認(rèn)知能力的發(fā)展以及在學(xué)習(xí)過程中音樂學(xué)科知識、審美知識經(jīng)驗的積累，不同年齡段的學(xué)生會表現(xiàn)出不同的特征。同時，同一年齡段的學(xué)生也會因個體水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等不同而表現(xiàn)出差異。因此，優(yōu)化小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)還需要熟悉學(xué)生的學(xué)情，并以此為課堂教學(xué)與素養(yǎng)培育的出發(fā)點，選擇更適宜學(xué)生的教學(xué)形式與方法。準(zhǔn)確分析學(xué)情需要從學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律入手。例如，1～2年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，對小學(xué)階段的授課方式還不夠熟悉，且具有愛說話、活潑好動的特點，注意力也不夠持久，對教師的依賴性很強。3～5年級的學(xué)生擁有了較為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)能力有所增強，且注意力集中的時間也有所增長，但是個人意識也有所發(fā)展，不聽從教師安排的學(xué)生數(shù)量開始增加。6年級的學(xué)生正在進(jìn)入青春期，表現(xiàn)出較強的求知欲與自主意識，且抽象思維能力和邏輯思維能力都有所發(fā)展。另外，教師還需要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力入手，使音樂欣賞課能幫助學(xué)生在原有的水平上實現(xiàn)新的發(fā)展。以音樂作品的情緒變化為例，對于1～2年級這些剛剛接觸音樂學(xué)科的學(xué)生來說，只需要感知其基本情緒，做到準(zhǔn)確辨別即可。3～5年級的學(xué)生在音樂知識儲備上更加豐富，在準(zhǔn)確辨別樂曲情緒的基礎(chǔ)上，還需要了解樂曲中情緒的變化是通過什么方式來完成的，是節(jié)奏，還是音色。6年級的學(xué)生在此基礎(chǔ)上還需要進(jìn)一步分析情緒變化的原因，要求能從樂曲風(fēng)格、文化理念等角度去嘗試分析。

（二）把握教材，明確目標(biāo)

由于教材是音樂欣賞課教學(xué)的載體，教師要以教材為基礎(chǔ)，通過對教材的分析確定其重點指向的核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，高效地組織音樂欣賞課的教學(xué)。以《嘎達(dá)梅林》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上需要從以下幾個方面入手。首先，《嘎達(dá)梅林》是由蒙古樂器馬頭琴演奏的。作為一種民族樂器，馬頭琴在音色上具有蒙古族一貫的特點，讓人一聽到就可以聯(lián)想到大草原的場景。在音樂欣賞課中，教師可以從樂器入手，在馬頭琴之外引入其他民族的獨特樂器，如回族的“泥哇嗚”，通過多媒體進(jìn)行對比欣賞，讓學(xué)生總結(jié)不同樂器的音色特點，并由此延伸到民族特征與民族文化上。此教學(xué)環(huán)節(jié)同時指向了審美感知和文化理解兩種核心素養(yǎng)的培育。另外，“嘎達(dá)”是英雄的名字。在欣賞《嘎達(dá)梅林》時，教師還需要將欣賞的重點放在熱愛民族英雄的情感抒發(fā)上。由于《嘎達(dá)梅林》一課所側(cè)重的核心素養(yǎng)是審美感知與文化理解，教師可以將本次音樂欣賞課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為“認(rèn)識馬頭琴這一民族樂器，知曉馬頭琴在音樂中的獨特表現(xiàn)作用；理解作品的內(nèi)容，感受英雄為祖國、為人民勇于犧牲的精神”。

（三）設(shè)計教學(xué)，優(yōu)化過程

核心素養(yǎng)的培育不可一蹴而就，需要滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要在引導(dǎo)學(xué)生深度參與的過程中逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在音樂欣賞課中，核心素養(yǎng)的培育需要秉持“引導(dǎo)·體驗·升華”的基本模式展開，需要教師立足新課標(biāo)的要求與學(xué)生的學(xué)情，針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具體的教學(xué)活動。例如，《鐵匠波爾卡》是一首欣賞歌曲，音樂音響十分豐富，且音樂旋律是四二拍，表現(xiàn)了活潑輕快的特點，符合三年級學(xué)生的年齡特征，能夠讓學(xué)生在細(xì)心聆聽的過程中感受到勞動的快樂。本節(jié)課重點指向的核心素養(yǎng)是審美感知與創(chuàng)意實踐。一方面，學(xué)生應(yīng)能聽辨出音樂中的不同情緒，并做到簡要描述。另一方面，學(xué)生應(yīng)能在聆聽音樂的過程中跟隨旋律、力度和速度的變化進(jìn)行身體律動，通過對節(jié)奏的感悟深入了解波爾卡的風(fēng)格特征?；诖?，教師應(yīng)設(shè)計如下教學(xué)活動。首先，讓學(xué)生完整聆聽整首歌曲，并用自己喜歡的方式嘗試表現(xiàn)音樂，如在聽到旋律變化時用不同的線條、圖形進(jìn)行表示。其次，讓學(xué)生再次完整聆聽整首歌曲，并出示教師繪制的旋律線，要求學(xué)生對比自己與教師的音樂表現(xiàn)方式檢驗自己是否準(zhǔn)確感知了樂曲中的情緒。再次，讓學(xué)生聆聽感受主題A段，播放歐洲民間舞蹈，要求學(xué)生用自己喜歡的動作跟著音樂動一動。教師進(jìn)行巡視，選擇對節(jié)奏掌握得比較好的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意示范，由教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著音樂拍打節(jié)奏，進(jìn)一步了解波爾卡這一舞蹈的風(fēng)格。讓學(xué)生聆聽感受主題B段，深入探索音色。一方面，先用多媒體為學(xué)生播放鐵匠鋪叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇?，并讓學(xué)生說一說都聽到了哪些聲音；另一方面，讓學(xué)生探索本樂曲中的兩種節(jié)奏類型，通過身體律動的方式感受兩種節(jié)奏的不同之處，并用這兩種節(jié)奏去模仿鐵匠打鐵的過程。最后，讓學(xué)生重新完整聆聽整首歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感知音樂結(jié)構(gòu)。用多媒體展示鐵匠波爾卡的演奏視頻，要求學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗準(zhǔn)確地判斷出現(xiàn)的是A段還是B段。結(jié)合學(xué)生的實際情況，還可以增加“為第三樂段編創(chuàng)動作”的教學(xué)活動。在本次教學(xué)活動中，學(xué)生需要配合音樂進(jìn)行簡單的律動，確保身體動作與音樂的情緒、節(jié)奏相符合，通過身體動作較為準(zhǔn)確地反映音樂的韻律特點。這樣的教學(xué)過程始終以學(xué)生為主體，通過具體的聆聽、律動等教學(xué)活動幫助學(xué)生欣賞音樂作品，感知音樂作品的風(fēng)格與情緒，在潛移默化中實現(xiàn)了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

（四）聚焦發(fā)展，多元評價

有效的教學(xué)評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。面對核心素養(yǎng)培育的需要，教學(xué)評價也必須轉(zhuǎn)換形式，表現(xiàn)出多元性。以《小背簍》一課的聽賞為例，教師可以針對核心素養(yǎng)的不同維度創(chuàng)新教學(xué)評價。首先，針對審美感知這一素養(yǎng)，布置欣賞作業(yè)，要求學(xué)生基于自己的聆聽體驗對《小背簍》這一音樂作品予以鑒賞，并評選出優(yōu)秀作業(yè)，開展優(yōu)秀作業(yè)展。其次，針對藝術(shù)表現(xiàn)這一素養(yǎng)，聚焦授課過程，要求學(xué)生在聆聽《小背簍》的過程中跟隨節(jié)奏律動做出不同的動作，用具體動作表達(dá)其中的感情、節(jié)奏等，由此來評判學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。再次，針對創(chuàng)意實踐這一素養(yǎng)，要求學(xué)生在跟隨節(jié)奏律動的基礎(chǔ)上，以小組為單位為《小背簍》創(chuàng)編出一場舞蹈演出：在演唱童聲、男聲、女聲中，加上符合三種聲色特點的動作，增強音樂表現(xiàn)力。最后，針對文化理解這一素養(yǎng)，由《小背簍》的內(nèi)容入手，從童年的幸福生活切入，引導(dǎo)學(xué)生思考今天的幸福生活來自哪里，順便滲透愛國教育，并結(jié)合學(xué)生的回答完成對文化理解素養(yǎng)的評價。

核心素養(yǎng)培育在小學(xué)音樂欣賞課中的有機融入，對提升課堂教學(xué)有效性、實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的意義。教師要及時將有關(guān)核心素養(yǎng)培育的新成果應(yīng)用于音樂欣賞課教學(xué)中，解決教學(xué)理論與教學(xué)實踐相脫節(jié)的問題，為音樂欣賞課教學(xué)提供新的思路。