隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已成共識(shí)。筆者所在學(xué)校啟動(dòng)“教、學(xué)、評(píng)、做一體化”教學(xué)改革，是想通過(guò)一系列實(shí)踐研究探索國(guó)家課程在中學(xué)有效實(shí)施的操作路徑，構(gòu)建富有校本特色的課程教學(xué)體系和課堂教學(xué)范式，真正形成“以學(xué)習(xí)為中心”的理念，為切實(shí)改進(jìn)教師教學(xué)策略、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、“教、學(xué)、評(píng)、做一體化”的核心要義

一是概念探源，即從教學(xué)評(píng)一致性到教學(xué)評(píng)一體化再到“教、學(xué)、評(píng)、做一體化?！薄镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版）》提出：“準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，圍繞核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià)。”《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》也強(qiáng)調(diào)：“促進(jìn)教學(xué)評(píng)有機(jī)銜接?！眱蓚€(gè)方案都提到了“教學(xué)評(píng)一致性”這個(gè)概念?！敖?、學(xué)、評(píng)一致性”指的是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)之間的協(xié)調(diào)配合程度。

當(dāng)前，有不少學(xué)者又提出了“教、學(xué)、評(píng)一體化”的概念?！敖?、學(xué)、評(píng)一體化”是“教、學(xué)、評(píng)一致性”的具體實(shí)施，它強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)小組以及家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)主體；評(píng)價(jià)要貫穿于教學(xué)始終，使得教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程融為一體；原則上鼓勵(lì)根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生群體采用靈活、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法；倡導(dǎo)通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式間的相互融合與補(bǔ)充，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的作用。

理解了“教、學(xué)、評(píng)一致性”和“教、學(xué)、評(píng)一體化”兩個(gè)概念的含義后，筆者結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)一步提出了“教、學(xué)、評(píng)、做一體化”四維教學(xué)理念。其中，“教”是指教師的教授和指導(dǎo)，“學(xué)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握，“評(píng)”是指對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成度的評(píng)價(jià)和反饋，“做”是指學(xué)生通過(guò)自主操作和實(shí)踐活動(dòng)提升真實(shí)情境下的問(wèn)題解決能力。這不是一種固化的教學(xué)模式，而是一種課堂教學(xué)組織的理念和指導(dǎo)思想，它強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)目標(biāo)、教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)踐活動(dòng)的一致性。

二是內(nèi)涵發(fā)掘，即以核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的實(shí)踐性教學(xué)路徑?！敖?、學(xué)、評(píng)、做一體化”以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)目標(biāo)成為教學(xué)、評(píng)價(jià)和實(shí)操的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)決定著教學(xué)的方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定需要綜合課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)行教材、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際需求等各種因素，學(xué)校效果的達(dá)成需要通過(guò)考試評(píng)價(jià)進(jìn)行檢測(cè)，因此避免盲目的教才可能減少盲目的學(xué)。第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)考量著評(píng)價(jià)的尺度。理論上講，學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)自于評(píng)價(jià)目標(biāo)，兩者必須保持高度一致，但在實(shí)操過(guò)程中不可能完全做到學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)嚴(yán)絲合縫，因?yàn)閷W(xué)習(xí)具有靈活性、生成性的特點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)超越評(píng)價(jià)的范圍，教師更不可能讓評(píng)價(jià)束縛學(xué)習(xí)的發(fā)展，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況也是考量評(píng)價(jià)目標(biāo)是否合理的重要參照。第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)影響著實(shí)操的方式。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，做也是學(xué)的重要一環(huán)，做作業(yè)、做實(shí)驗(yàn)、做項(xiàng)目、做實(shí)踐等都受到學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響。

“教、學(xué)、評(píng)、做一體化”既要引導(dǎo)教學(xué)走上素養(yǎng)培育的道路，又要開(kāi)創(chuàng)符合新時(shí)代要求的范式，其中最難的一個(gè)環(huán)節(jié)就是評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指的是在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估和反饋，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力提高。但是如何以評(píng)價(jià)貫穿教育教學(xué)始終，真正發(fā)揮引領(lǐng)教、學(xué)和做全方位變革的作用，讓學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提升和綜合素質(zhì)提高有支點(diǎn)、有抓手、有效果。

“教、學(xué)、評(píng)、做一體化”的最終落腳點(diǎn)在于教學(xué)生會(huì)“學(xué)”、會(huì)“做”。其一，“教、學(xué)、評(píng)、做一體化”本質(zhì)上就是通過(guò)評(píng)價(jià)反饋學(xué)情、改進(jìn)學(xué)法、強(qiáng)化學(xué)效，真正凸顯學(xué)習(xí)中心課堂的價(jià)值。其二，新課程突出了學(xué)生在具體情境下“解決問(wèn)題”的能力，解決問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)就是“學(xué)會(huì)做人”“學(xué)會(huì)做事”“善于做事”“能夠成事”的過(guò)程。

二、“教、學(xué)、評(píng)、做一體化”的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

1.堅(jiān)持立德樹(shù)人，解決“為什么教”的問(wèn)題?！敖?、學(xué)、評(píng)、做一體化”的核心是在教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和實(shí)操中落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)要準(zhǔn)確傳達(dá)立德樹(shù)人的正確導(dǎo)向，學(xué)習(xí)要全面貫徹立德樹(shù)人的根本要求，評(píng)價(jià)要持續(xù)落實(shí)立德樹(shù)人的達(dá)成目標(biāo)，實(shí)操要驗(yàn)證立德樹(shù)人的最終效果。以高中歷史學(xué)科為例，課程標(biāo)準(zhǔn)提出“發(fā)揮歷史課程立德樹(shù)人的教育功能，使學(xué)生能夠從歷史的角度關(guān)心國(guó)家的命運(yùn)、關(guān)注世界的發(fā)展，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”還進(jìn)一步提出歷史教育要引導(dǎo)學(xué)生形成“五個(gè)認(rèn)同”和“四個(gè)自信”，這就是歷史教育的重要理念和任務(wù)。因此，在歷史學(xué)科教學(xué)中要自覺(jué)運(yùn)用“教、學(xué)、評(píng)、做一體化”，從目標(biāo)定位到課程整合再到成果檢驗(yàn)，整個(gè)流程中都要貫穿上述要求。

2.立足課程標(biāo)準(zhǔn)，解決“教什么”的問(wèn)題。我國(guó)課改經(jīng)歷了從“雙基目標(biāo)”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)目標(biāo)”的深化歷程，為順應(yīng)新時(shí)代教育改革發(fā)展的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)里寫(xiě)入了“教、學(xué)、評(píng)一致性”，說(shuō)明它不僅是一種教育改革的思路，更是國(guó)家教育改革的要求，而“教、學(xué)、評(píng)、做一體化”作為“教、學(xué)、評(píng)一致性”的延伸，同樣是解決“教什么”這個(gè)問(wèn)題的重要抓手。在課堂實(shí)踐中，首先要教學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，這是基于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的必然選項(xiàng)；其次要教學(xué)科學(xué)習(xí)方法，這是新課程背景下素養(yǎng)培養(yǎng)的依托；再次要教學(xué)科思維方式，這是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的必備工具；最后要教學(xué)科價(jià)值導(dǎo)向，這是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。綜合學(xué)生現(xiàn)狀，需要教的東西實(shí)在太多，需要一線(xiàn)教師不停學(xué)習(xí)、不斷提高。

3.創(chuàng)新教育理念，解決“怎么教”的問(wèn)題。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的新課改要求廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，“創(chuàng)造指向生活的真實(shí)情境，為學(xué)生的思考、討論、推理、演繹、操作、驗(yàn)證提供更多時(shí)間和空間，在更高層次上引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。教、學(xué)、評(píng)、做一體化”正是對(duì)“學(xué)習(xí)中心”教育思想的踐行。正如《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀》所說(shuō)：“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性、開(kāi)放性、實(shí)踐性等，從而使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，由對(duì)知識(shí)的知曉轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的理解，由對(duì)史事的記憶轉(zhuǎn)化為對(duì)歷史的思考，由對(duì)知識(shí)的接受轉(zhuǎn)化為對(duì)歷史的探究，由對(duì)教材的復(fù)述轉(zhuǎn)化為對(duì)歷史的建構(gòu)，由對(duì)升學(xué)的追求轉(zhuǎn)化為對(duì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。”

4.聚焦學(xué)業(yè)質(zhì)量，解決“教到什么程度”的問(wèn)題。以評(píng)價(jià)倒逼教學(xué)改革本質(zhì)上就是要先確立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)來(lái)自于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深度分析、對(duì)課堂檢測(cè)的全盤(pán)把握，教師的教、學(xué)生的學(xué)都要圍繞這些教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)并進(jìn)行及時(shí)考評(píng)，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)達(dá)成情況。此外，評(píng)價(jià)絕不是簡(jiǎn)單的紙筆測(cè)試，周練月考，它包含著各種各樣的形式，如課堂提問(wèn)、自我反思、同伴互評(píng)、教師評(píng)語(yǔ)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，以及閱讀分享、現(xiàn)場(chǎng)展示、作業(yè)批改、項(xiàng)目考察、學(xué)科交流等等，可以及時(shí)向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)情感，有助于教師調(diào)整教學(xué)態(tài)度和教學(xué)策略，確保教學(xué)的有益、有效、有質(zhì)。

三、“教、學(xué)、評(píng)、做一體化”的推進(jìn)策略

1.整合研修機(jī)制，創(chuàng)建研修團(tuán)隊(duì)?！敖獭W(xué)、評(píng)、做一體化”具有整體性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、持久性等特點(diǎn)，學(xué)校需要全面整合現(xiàn)有研修機(jī)制，精心遴選學(xué)科骨干教師，組成專(zhuān)業(yè)研修團(tuán)隊(duì)，先行開(kāi)展研究和實(shí)驗(yàn)。這批教師首先要厘清“教、學(xué)、評(píng)、做一體化”的基本含義，領(lǐng)會(huì)“教、學(xué)、評(píng)、做一體化”的精神實(shí)質(zhì)，把握“教、學(xué)、評(píng)、做一體化”的實(shí)施策略，進(jìn)而設(shè)計(jì)出一套遵循課改方向、符合學(xué)校實(shí)際、便于具體落實(shí)的備—教—學(xué)—批—輔實(shí)踐流程和操作規(guī)范，為后續(xù)在更大范圍內(nèi)推廣“教、學(xué)、評(píng)、做一體化”教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。此外，還要通過(guò)研修團(tuán)隊(duì)的互助合作創(chuàng)設(shè)多元共享的學(xué)術(shù)研修氛圍，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)優(yōu)勢(shì)資源的集群化發(fā)展。

2.研究構(gòu)成要素，確立基本模型。在“教、學(xué)、評(píng)、做一體化”框架下，教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)教、學(xué)、評(píng)、做的過(guò)程，同時(shí)也規(guī)定著教、學(xué)、評(píng)、做的實(shí)效。例如，高中歷史學(xué)科要求落實(shí)唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大核心素養(yǎng)，所有的教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)過(guò)程和實(shí)操過(guò)程都要緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展。在這個(gè)過(guò)程中，教、學(xué)、評(píng)、做是一個(gè)交互影響的過(guò)程（見(jiàn)圖1）：在教學(xué)方式上，倡導(dǎo)教學(xué)為學(xué)習(xí)服務(wù)，教學(xué)要適應(yīng)評(píng)價(jià)要求，教學(xué)要注重學(xué)生實(shí)踐；在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)要受到教學(xué)的指導(dǎo)，要以評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要積極踐行“做中學(xué)”；在評(píng)價(jià)方式上，教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)操都要依照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行評(píng)估，真正落實(shí)所教即所評(píng)、所學(xué)即所評(píng)、所做即所評(píng)；在實(shí)操方式上，做既是學(xué)的一種方式，也是學(xué)的一種延伸，還是學(xué)的一種檢驗(yàn)。

3.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程?！敖獭獙W(xué)—評(píng)—做一體化”強(qiáng)調(diào)“以終為始”，本質(zhì)上屬于“逆向設(shè)計(jì)”，其思維邏輯是，學(xué)：學(xué)生應(yīng)當(dāng)習(xí)得哪些學(xué)科核心素養(yǎng)寅教：教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)活動(dòng)寅做：學(xué)生在課堂上和課后的實(shí)操性作業(yè)寅評(píng)：有預(yù)設(shè)的、全過(guò)程的、可測(cè)量的反饋評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式（見(jiàn)圖2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)的程度”與教師“教的效果”，將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)真正落實(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓教師“教有方向”、學(xué)生“學(xué)有動(dòng)力”，最終實(shí)現(xiàn)雙贏。

4.強(qiáng)化跟蹤反饋，確保教學(xué)實(shí)效?！敖?、學(xué)、評(píng)、做一體化”在基層學(xué)校落地還面臨各種阻力，整個(gè)改革的實(shí)施必須建構(gòu)起過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，以確保改革在每一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)上都能夠得到關(guān)注和驗(yàn)證，堅(jiān)決避免因缺乏量評(píng)或質(zhì)評(píng)導(dǎo)致偏離正軌。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到這場(chǎng)改革無(wú)論在深度上還是廣度上都遠(yuǎn)超以往，它對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)等都提出了非常高的要求，大家同樣需要強(qiáng)化學(xué)習(xí)、深化理解、活化運(yùn)用，努力解決實(shí)踐中可能出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。

總之，“教、學(xué)、評(píng)、做一體化”真正要解決的是當(dāng)前課堂教學(xué)普遍存在的教多學(xué)少、似是而非、虛大于實(shí)、時(shí)多效弱等頑瘴痼疾，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。這項(xiàng)研究剛剛開(kāi)始，我們還需要深研細(xì)作、挖潛補(bǔ)短，在做中學(xué)、在學(xué)中做，逐漸形成具有校本特色的課程育人范式，使學(xué)校的內(nèi)在精神面貌有全新的變化。

（作者系晉中市經(jīng)緯中學(xué)黨委書(shū)記）

責(zé)任編輯栗樹(shù)林