做教師，有一種極大的榮幸叫“當上了班主任”，這是從事教育事業(yè)最值得奔赴的一個選擇。因為它會讓我們比科任教師的世界更精彩更充實，比科任教師的內心更柔軟更豐盈，當然，也更辛苦、更勞碌，更沒日沒夜地去操心，但得到孩子們無限的信任和愛意，不是任何人用任何物質可以輕易換來的，那是一份榮光。我們可以想象一個畫面———在9月第一天，暖陽下，一群可愛的小娃娃怯生生地又無限依賴地望著你，他們撒開爸爸媽媽呵護的大手奔來，其中，一只軟軟乎乎的小手被你拉著進入一間教室，那一刻他們便把未來成長的大事就交給了你，啟蒙生命，那可是天大的事??！我們怎能不心懷敬畏？等六個年頭一晃而過，孩子們早已高出我們一頭，在6月的陽光里與你含笑揮手告別，滿眼又都是深深的眷戀和不舍，這是何等的幸福！我珍視每一屆學生對我的依戀，盡管付出辛苦，可我甘之如飴。與其說我堅守31年，倒不如說是我享受了這31年的愛與被愛。所以，在此我提及的話題就是關乎愛與教育的語言，而這語言書寫在司空見慣的教育細節(jié)里。

有一顆貼近孩子的心

莫言說：“世界上三樣東西是無法掩蓋的，咳嗽、貧窮和愛，愛的表達是無法掩蓋的。”你關愛學生真與假，微表情在說話。真誠地鼓勵不自信的孩子，恨鐵不成鋼地批評犯了錯的孩子，他們都可以視你為愛他，只要你不是虛情假意。1994年11月，我來到平定縣實驗小學，31年間一直擔任語文教師兼班主任工作。我天性愛語文，喜歡孩子們，我力求讓每一個撫摸過的孩子，腰板都是挺直的，心理都是陽光的。我尊重學生、尊重家長，與之建立了融洽的關系。在校領導和同事的眼里，我的孩子們總是有一股特別的勁兒，排隊出校門時、集體活動展示時總是有一種昂揚的姿態(tài)。我喜歡他們這樣評價我的孩子們。他們總能出色完成學業(yè)，出色承擔學校交給的班隊工作。我所帶過的班級均被評為省、市、縣不同級別的優(yōu)秀班集體，被授予省、市、縣星級中隊。留守兒童阿梁小學畢業(yè)7年，還有已經參加工作的阿縉問候我仍舊叫我媽媽。我篤信愛是教育的力量，我用心貼近孩子們，傳遞正能量、培養(yǎng)好習慣，全身心投入小學生的啟蒙教育和語文學習中，幸福指數爆棚。

有一雙能“看見”孩子們的眼

每一個孩子都渴望被看見，眼中有人，是老師的基本素養(yǎng)。所有與學生發(fā)展相關的事都需要被我“看見”，一路上我要用心去發(fā)現(xiàn)和欣賞，給予他們支持和鼓勵，幫助他們在學習、生活、情感、社交、道德等方面實現(xiàn)成長。小身影彎腰撿起廢紙需要我看見，及時豎個大拇指；弄壞別人的眼鏡鼓足勇氣去道歉需要我看見；自制力差卻體育很優(yōu)秀的孩子需要我看見。

打零工的父親給了小波皺巴巴的毛票用來交學費，他自卑不敢把學費交給我。我微笑說：“寶貝，你有一個了不起的爸爸，每一張紙幣都是對你的愛哦！”小波笑著抬頭挺胸把錢交給我。小棋三歲時媽媽因病去世，一年級課堂上用“？”造句。他說：“媽媽你在哪里？”我忙把他的小手拉住說：“我在這里呀！”每一個孩子都希望被看見，其實，他們是需要一種精神力量支撐，而班主任就是力量的賦予者。如此，孩子們才可能親其師信其道，才可能愛上學校、愛上學習、享受成長。我們得明白，孩子們的成長就是一路丟三落四又撿撿拾拾的過程，就是不斷冒冒失失走風漏氣又縫縫補補的過程，我們的使命就是替孩子們守住道德行為底線，允許犯錯，看見閃光，陪伴糾正，抬頭一直向前走。

有一套適切的話語體系

教師的形象總是和他的語言世界相連接、相吻合的，教師使用什么樣的語言，其實傳達的是一種自身的形象和自我的境界。于漪老師說：“語言不是蜜，但可以粘住學生。”班主任的話語是一種修養(yǎng)，它有著雨水澆灌禾苗的滋養(yǎng)作用。教育首先是關系學，而師生關系是最重要的，班主任的語言修養(yǎng)一定是家校關系、師生關系最大的滋養(yǎng)。別去太糾結和家長的關系，我們只要與孩子們之間相互信任，關系健康和諧，大概沒有家長會不買賬的，畢竟家長是站在孩子們身后的一個群體。我主持的省級規(guī)劃課題，就是關于小學階段班主任話語體系構建的研究，因為當前關于小學班主任話語體系的研究，已經在國內外引起了廣泛關注，班主任話語體系對學生學習、心理健康和自我認同有著顯著的影響。我們的正向話語和支持性言語能夠增強學生自尊心和自信心，促進學生的學習動機和學習成績提高，直接影響學生的心理健康。去年我接的班里有一個孩子，極度焦慮，聽他之前的老師講，他與所有的孩子關系緊張，受不得半點委屈，在課堂上動輒大哭大鬧。而我從一開始就沒有將他歸于難管的另類，與之溫和交流，平和對待他的優(yōu)缺點，及時表揚、適度批評、不寵不溺，充分尊重他。他在習作《請您聽我說》一文中寫道：“李老師，您是我在小學最后一年遇到的知己?！焙⒆哟蟾庞昧怂J為最了不起的字眼“知己”，干凈的童心也在放大老師的關愛。其實很簡單，他缺乏的是安全感和被信任、被賞識。所以說，正向話語和支持性言語能夠減輕學生的壓力和焦慮，有效促進學生情感的健康發(fā)展。

有一種無限“可能性”的信仰

“可能性”應該是教育者的信仰，因此，我從不敢給哪一個孩子下定義?！耙欢浠ā⒁豢貌?，它那發(fā)榮滋長的可能性，在一粒種子的時候早已具備了?！眱和褪且涣ｏ柡S富可能性的種子。兒童的成長過程，就是實現(xiàn)可能性的過程，是受教育的過程。我們的使命就是發(fā)現(xiàn)、培育、實現(xiàn)兒童的可能性。與我搭過伴的老師都說，不要輕易說李老師的學生不行，她特別“護犢子”。我護的不是短，而是守護他們的無限可能性。葉圣陶先生說：“教育是農業(yè)，是慢的事業(yè)?！钡裉斓慕逃y免充斥著功利、短視和浮躁。那么，我們能做些什么？那就是保持初心不改，俯身、傾聽、陪伴，永遠是我施教的姿態(tài)，我以愛的語言為敲門磚，足可以扣響每一個孩子的心門，我的班級寄語是這樣寫的：我的力量何其有限，至少，我相信我能陪你們走在陽光下，讓你們集聚向美好生長的力量。我這樣說也這樣盡力去做，努力讓每個孩子都能自信地生長在陽光下，像棵棵茁壯的小樹一樣。

將童年還給兒童，是社會的課題，更是教育的課題。讓我們常懷敬畏之心，用善意和寬容陪伴孩子們生命的成長。不完美，不是小孩子的缺點，而是人的特點。我們能做的就是容納、呵護與修復，至于孩子們之外的一切社會因素，我們大可保持一份沉靜，物來則應，事去則空，心懷大愛做小事，那才是有意義的。請堅信播種之后的美好！

（作者單位：平定縣實驗小學校）

責任編輯石岳巍