摘要：指向初中生社會情感技能的英語項目式學(xué)習(xí)實踐，能促使學(xué)生樹立正確的自我意識和社會意識，提高學(xué)生自我管理能力，使其內(nèi)化人際交往技能，鍛煉學(xué)生負(fù)責(zé)任的決策能力。隨著實踐的深入，團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)其存在一些問題，如教師社會情感教學(xué)素養(yǎng)不足、對項目式學(xué)習(xí)存在認(rèn)知局限等。這些問題限制了教師通過項目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生社會情感技能的有效性。本文總結(jié)了教學(xué)實踐中的問題，分析了原因，提出了解決問題的對策，以期助力英語教師提升相關(guān)教學(xué)實踐的有效性，也為其他學(xué)科教師提供良好借鑒。

關(guān)鍵詞：社會情感技能 項目式學(xué)習(xí) 問題 對策

一、指向?qū)W生社會情感技能的初中英語項目式學(xué)習(xí)存在的問題

（一）項目式學(xué)習(xí)范式少，不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的社會情感技能

項目式學(xué)習(xí)為學(xué)生充分發(fā)揮主體性、自主建構(gòu)知識、提高學(xué)習(xí)能力和人際交往能力等提供了廣闊的平臺，回應(yīng)了人們對教育的期待，受到認(rèn)可?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將項目式學(xué)習(xí)列為初中生的重要學(xué)習(xí)形式，提倡學(xué)生圍繞特定主題，提出真實問題，由真實任務(wù)驅(qū)動，自主開展項目式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)以致用。

北京師范大學(xué)馬寧副教授提出，項目式學(xué)習(xí)類型主要有：基于某一知識點或主題的深入探究、學(xué)科內(nèi)知識的統(tǒng)整與延伸、跨學(xué)科的問題解決。由此衍生出四種典型范式，分別為社會調(diào)查類、設(shè)計開發(fā)類、科學(xué)探究類和綜合應(yīng)用類。初中英語三大主題為“人與自我”“人與社會”和“人與自然”。三大主題下設(shè)十個主題群，29個子主題內(nèi)容。十個主題群中，與社會、人文內(nèi)容直接相關(guān)的為5個，與自然科學(xué)、技術(shù)直接有關(guān)的為2個，其他3個具有一定綜合性。由英語教師組成的本研究團(tuán)隊梳理了外語教學(xué)與研究出版社（下簡稱外研社）七、八、九三個年級共六本教材，以主題為統(tǒng)領(lǐng)、子主題為依據(jù)將教材語篇資源進(jìn)行整合，設(shè)計了24個項目式學(xué)習(xí)方案。其中，社會調(diào)查類項目15個，綜合應(yīng)用類項目8個，設(shè)計開發(fā)類項目1個，科學(xué)探索類項目缺失?？茖W(xué)探索類項目旨在引導(dǎo)學(xué)生理解決定或影響人類社會行為的內(nèi)外部因素，掌握科學(xué)研究的思維、方法和能力，符合社會情感技能中“自我管理”“社會意識”“關(guān)系技能”“負(fù)責(zé)任的決策”中的相關(guān)表述。英語是一門人文性較強的學(xué)科，語篇內(nèi)容大多與自我、社會等相關(guān)，教材在自然、科學(xué)、技術(shù)方面涉及的內(nèi)容不多。教師無法以教材內(nèi)容為依托，設(shè)計項目式學(xué)習(xí)方案，不利于全面培養(yǎng)學(xué)生社會情感技能。

（二）教師教學(xué)素養(yǎng)不足，學(xué)生社會情感技能培養(yǎng)受到制約

教師的社會情感技能水平對學(xué)生有舉足輕重的影響。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師欠缺社會情感技能和相應(yīng)的教學(xué)技能。根據(jù)社會情感技能五大維度和教育部頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》分析，教師社會情感技能包括：自我意識——自尊、自重、自信；自我管理——能夠自我約束和激勵，能進(jìn)行反思和自我調(diào)適；社會意識——傾聽并尊重學(xué)生，有共情能力；關(guān)系技能——理解、包容他人，能進(jìn)行有效溝通和團(tuán)隊合作，建設(shè)性地化解沖突；負(fù)責(zé)任的決策——綜合多方信息，對教育教學(xué)做出負(fù)責(zé)任的決策。這些內(nèi)容是教師具有良好社會情感技能的體現(xiàn)，與對教師專業(yè)要求一致，也符合學(xué)生期待。在教學(xué)實踐中，本研究團(tuán)隊通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有些教師本身不具備良好的社會情感技能，如不能與學(xué)生很好地共情、及時進(jìn)行反思和調(diào)整等，也制約了教師言傳身教。同時，由AIR開發(fā)的社會情感學(xué)習(xí)教學(xué)實踐自評表明確提出了教師八個社會情感技能教學(xué)評價維度，即教師語言、溫暖與支持、學(xué)業(yè)壓力與期望、責(zé)任與選擇、合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)、課堂討論、自我評價與反思、能力建構(gòu)。盡管實踐前教師進(jìn)行過社會情感技能教學(xué)的學(xué)習(xí)，了解了評價工具的基本框架，對教師教學(xué)能力、素養(yǎng)的要求，但在實踐中，教師還不能將這些指標(biāo)內(nèi)化于心，不能深刻理解并運用二級指標(biāo)具體內(nèi)容及要求，未能完全將這些技能與學(xué)生社會情感技能培養(yǎng)的實踐結(jié)合，制約了學(xué)生社會情感能力的發(fā)展。

（三）教師對項目式學(xué)習(xí)認(rèn)知有限，不利于培養(yǎng)學(xué)生社會情感技能

首先，受舊觀念的束縛，教師不能完全擺脫固有角色認(rèn)知，在項目實施各個環(huán)節(jié)，給予學(xué)生的選擇權(quán)不夠。研究項目式學(xué)習(xí)的權(quán)威機構(gòu)巴克教育研究所曾提出過“項目式學(xué)習(xí)七大黃金法則”“教學(xué)環(huán)節(jié)七大核心要素”，說明了項目式學(xué)習(xí)的核心要素和教學(xué)目標(biāo)。在項目式學(xué)習(xí)核心要素中，其特別強調(diào)“學(xué)生選擇及聲音”。在項目推進(jìn)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)被賦予多種選擇的權(quán)利，如探究內(nèi)容、框架、方法、合作成員、項目管理方式等。而在教學(xué)實踐中，通過查看教師項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)教師對項目式教學(xué)核心要義的領(lǐng)悟欠缺，在各個環(huán)節(jié)中對學(xué)生干涉過多。如教師往往站在自身角度，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)定項目式學(xué)習(xí)問題，沒有給學(xué)生一些選擇的機會，或讓他們自主擬定想研究的內(nèi)容；項目學(xué)習(xí)方案內(nèi)容較詳盡，學(xué)生發(fā)揮自主性的空間不大。這不利于學(xué)生在項目中對自我、團(tuán)隊形成正確的認(rèn)知，了解自己和他人的優(yōu)勢和潛能；不利于學(xué)生感知團(tuán)體動力知識，并在不同場景中鍛煉自我管理、人際交往技能。由此，學(xué)生社會情感技能的培養(yǎng)受到了制約。

（四）評價全面性欠缺，未充分發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵功能

第一，較重視社會情感技能評價，而忽視項目式學(xué)習(xí)評價。目前，對于社會情感技能的教與學(xué)有較成熟的評價體系和框架，如研究社會情感學(xué)習(xí)的美國權(quán)威機構(gòu)CASEL發(fā)布了針對教師的社會情感學(xué)習(xí)教學(xué)實踐自評表。美國華盛頓大學(xué)的凱文·哈格提團(tuán)隊經(jīng)過多年研究，編纂了《青少年社會情感學(xué)習(xí)評估手冊》，其中介紹了多種量表，來評估學(xué)生的社會情感技能發(fā)展情況。但是，對項目式學(xué)習(xí)的評價，目前學(xué)術(shù)界沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也沒有權(quán)威的評價體系。研究項目式學(xué)習(xí)的權(quán)威機構(gòu)巴克教育研究所曾經(jīng)非正式地發(fā)表過文章《一文解決PBL項目“真實性”的三大問題（內(nèi)附完整的評估指南）》和《PBL中的反饋工具——畫廊漫步（附操作指南）》，從問題的提出、過程監(jiān)控兩個方面，提出了一些評價內(nèi)容，但不完整，也較片面。因此，在教學(xué)實踐中，項目式評價主要以終結(jié)性評價為主，缺乏相應(yīng)的形成性評價，如最后展出的公共產(chǎn)品，形成的調(diào)查結(jié)論等；而在項目推進(jìn)過程中，學(xué)生所表現(xiàn)出探究能力、合作精神等，沒有具體的評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，致使師生無法全面并科學(xué)地審視項目式學(xué)習(xí)全過程，找出問題，以便在接下來的項目中改進(jìn)。第二，評價主要針對學(xué)生，教師缺乏必要的自我反思。在課堂觀察中，團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)教師能夠引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)部進(jìn)行自我評價，說明自己的角色、任務(wù)、完成情況等；也提到了同伴互評，以欣賞的角度分享小組成員令人印象深刻的人和事，充分發(fā)揮了評價的激勵功能；教師也能從小組合作完成項目成果的質(zhì)量、組員態(tài)度、方法等方面，對小組進(jìn)行集體評價。從某種意義上來說，多角度、多主體的評價，幫助每個組員認(rèn)識到他們的優(yōu)缺點，較好地發(fā)揮了評價的激勵功能。此評價過程也對培養(yǎng)學(xué)生社會情感能力，如正確認(rèn)識自我、管理自我、正確認(rèn)識他人、調(diào)節(jié)人際關(guān)系等大有裨益。而針對教師評價，主要以同行查看項目式學(xué)習(xí)方案、進(jìn)行課堂觀察的方式進(jìn)行。在該過程中，教師缺乏必要的自我反思，進(jìn)行教學(xué)實踐的教師沒有形成合力，不利于教師提高社會情感技能的教學(xué)策略和能力，教師無法進(jìn)行及時的調(diào)整和改進(jìn)，不利于教師在接下來的項目式學(xué)習(xí)中提高自己的社會情感教學(xué)能力。

二、指向?qū)W生社會情感技能的初中英語項目式學(xué)習(xí)改進(jìn)策略

以問題為導(dǎo)向，本團(tuán)隊經(jīng)過教學(xué)實踐，從教師端進(jìn)行改進(jìn)，總結(jié)出一些改進(jìn)方法。

（一）加強與其他學(xué)科的聯(lián)動，設(shè)計跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)方案

英語學(xué)科的人文性決定其在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然、科學(xué)技術(shù)探索方面存在一定的局限性，單獨以此為切入點設(shè)計項目式學(xué)習(xí)方案頗有難度。本團(tuán)隊認(rèn)為，對策可從兩方面考量。第一，英語教師可拓展視野，與其他學(xué)科教師形成聯(lián)動，進(jìn)行跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，如與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計適合學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)方案。教師可供考慮的主題群有“科學(xué)與技術(shù)”“自然生態(tài)”“環(huán)境保護(hù)”“宇宙探索”等?？鐚W(xué)科項目式學(xué)習(xí)方案的設(shè)計，要求教師打破學(xué)科壁壘，以有意義的項目式學(xué)習(xí)統(tǒng)攝學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及學(xué)科的教師需將各自學(xué)科的知識進(jìn)行有機整合，讓學(xué)生做中學(xué)，在項目進(jìn)行中，自主構(gòu)建知識體系，加深對相關(guān)知識本質(zhì)的理解、掌握和運用。第二，英語教師應(yīng)重視《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》列出的、而外研社教材中涉及較少的子主題，如“人與自我”主題群中的“工匠精神”、“人與社會”主題群中的“國家安全意識”。這些內(nèi)容可與社會時事熱點相結(jié)合，如目前國家提出的“五育并舉”、勞動教育納入課程、頒布的《中華人民共和國國家安全法》、2024年1月1日正式施行的《中華人民共和國愛國主義教育法》等。將這些內(nèi)容與社會熱點結(jié)合，既實現(xiàn)了英語與歷史、道德與法治、勞動教育等人文學(xué)科的課程整合，也有利于學(xué)生在進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)過程中，全面提高個人社會情感能力。

（二）多種方式促進(jìn)教師提升教學(xué)素養(yǎng)

教師的教學(xué)素養(yǎng)對教學(xué)質(zhì)量有重要影響。首先，教師要提高自我情緒管理能力，及時體察、表達(dá)、紓解情緒，爭做情緒穩(wěn)定、樂觀積極的新時代教師?！坝H其師，信其道”，學(xué)生也會受到教師潛移默化的影響，逐漸提高親社會能力。其次，教師要深入學(xué)習(xí)社會情感技能教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，如《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師社會情感教學(xué)與能力自評》《社會情感學(xué)習(xí)教學(xué)實踐自評表》，明確社會技能教學(xué)重難點，確立個人教學(xué)行為與社會情感技能培養(yǎng)的結(jié)合點，明確指標(biāo)維度、二級指標(biāo)的具體內(nèi)容。教師要做到教學(xué)實踐中“心中有標(biāo)準(zhǔn)、有維度、有重點”，從而提高社會情感技能教學(xué)的有效性和針對性。

（三）提高教師對項目式學(xué)習(xí)的認(rèn)知

提高教師對項目式學(xué)習(xí)的認(rèn)知，打破其認(rèn)知局限，是提高指向?qū)W生社會情感技能培養(yǎng)的項目式學(xué)習(xí)效果的重要途徑。首先，教師應(yīng)通過多種渠道，及時更新自己的項目式學(xué)習(xí)理論。從項目式學(xué)習(xí)的黃金法則、核心要素入手，明確每項的具體要求、實踐操作方法、需要注意的問題，特別尊重學(xué)生的選擇權(quán)。巴克教育研究所曾指出，學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)小范圍中做出選擇和表達(dá)觀點，將是以后對生活中更重要的決策的練兵場。學(xué)生的選擇過程，是培養(yǎng)他們社會情感技能中“負(fù)責(zé)任的決策”的重要組成部分。其次，學(xué)?？善刚埾嚓P(guān)專家，對實操教師進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)教師了解項目式學(xué)習(xí)發(fā)展前沿、具體操作案例等，以便教師能進(jìn)行相關(guān)模仿進(jìn)而創(chuàng)新。再次，教師間應(yīng)進(jìn)行良好的溝通互動，集中探討實操中存在的問題。針對同一項目，從參與者、觀察者等不同角度出發(fā)，對項目進(jìn)行審視和復(fù)盤，特別是對項目不同階段的情感技能教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)效果進(jìn)行評估，以提高對應(yīng)教學(xué)的有效性。

（四）完善評價機制，以評促學(xué)促教

首先，應(yīng)兼顧對項目式學(xué)習(xí)和社會情感技能教與學(xué)的評價。項目式學(xué)習(xí)評價目前沒有成熟的評價體系和框架，在實踐中，教師可以從項目過程入手，重視過程性評價。過程性評價包括正式評價和非正式評價。正式評價包括撰寫項目日志、記錄階段性討論、書寫形成性評估等，而非正式評價包括課堂討論等。通過對項目內(nèi)容的反思，學(xué)生能鞏固所學(xué)的知識，并思考這些知識的價值和在今后學(xué)習(xí)工作中的用處，以幫助他們更好地學(xué)以致用。通過對項目推進(jìn)過程中的人際關(guān)系的反思，有利于學(xué)生內(nèi)化社會情感技能中的“關(guān)系技能”，實現(xiàn)他們的成長目標(biāo)。除此之外，教師應(yīng)加強自我反思，尤其是對項目設(shè)計、學(xué)生執(zhí)行情況的反思，以提升學(xué)生執(zhí)行力為目標(biāo)，更好地協(xié)助學(xué)生進(jìn)行接下來的項目式學(xué)習(xí)，不斷提升培養(yǎng)學(xué)生社會情感技能的育人質(zhì)量。

三、結(jié)語

社會情感技能能對人生產(chǎn)生重要影響，個體良好的社會情感技能是21世紀(jì)人才的必備素養(yǎng)。指向初中生社會情感技能的項目式學(xué)習(xí)，為全面培養(yǎng)學(xué)生社會情感技能提供了廣闊的平臺。實踐中存在的問題，需要從教師端發(fā)力，以學(xué)科育人目標(biāo)為指導(dǎo)，兼顧項目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和核心要素，以培養(yǎng)學(xué)生五大基本社會情感技能為目標(biāo)，通過學(xué)校、教研團(tuán)隊、教師個體的改進(jìn)，從整體上實現(xiàn)學(xué)科育人質(zhì)量的提升。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗