摘要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是新課程改革的重點之一，實現(xiàn)學(xué)科融合，有利于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才。本文以地理與勞動學(xué)科的融合為例，探討以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，并通過具體教學(xué)案例，介紹如何開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

一、地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點及意義

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”加入課程內(nèi)容，這是初中地理課程改革的一大亮點。所謂地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式。地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有以下特點，第一，以真實的問題情境為教學(xué)背景；第二，實現(xiàn)不同學(xué)科的思維碰撞。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新課改背景下，以地理為主體的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對培養(yǎng)人才有著重大的意義。

開展地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有利于落實新課標(biāo)要求，培育學(xué)生相關(guān)學(xué)科的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求，地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課時安排應(yīng)不少于地理課程總課時的10%。因此，開展地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是對新課標(biāo)要求的落實。地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)并不是不同學(xué)科之間的簡單疊加，而是圍繞某一地理學(xué)習(xí)主題，以地理知識為主干，整合相關(guān)科目的知識、核心素養(yǎng)等，具有綜合性與實踐性特點。發(fā)揮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在新課程改革中的引領(lǐng)示范作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科核心素養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維方式。立足于核心素養(yǎng)培育的地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，聚焦真實問題，貼近學(xué)生生活實際，有利于鍛煉學(xué)生解決真實、復(fù)雜問題的能力。因此，初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生認(rèn)識到地理是一門對生活有用的學(xué)科，適應(yīng)時代的需求，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮綜合的育人價值。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

為了有效推進(jìn)地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，教師要創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，精選跨學(xué)科主題；要以具體學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，培育學(xué)生的綜合思維；要面向新時代人才培養(yǎng)的需求，融合各學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮育人價值；要充分利用多元的評價方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，精選跨學(xué)科主題

地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求教師了解學(xué)生的學(xué)情特點，選取貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)案例，體現(xiàn)地理學(xué)科的實踐性特征。因此，教師要立足于學(xué)生面臨的現(xiàn)實問題而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教師要提前了解不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科素養(yǎng)、課程性質(zhì)等，積極發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)。然后，將跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與真實情景相結(jié)合，設(shè)計基于學(xué)生實際生活的跨學(xué)科主題內(nèi)容。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要以地理知識為主框架，深度挖掘相關(guān)學(xué)科的知識點并進(jìn)行整合。同時，整合不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中提升綜合分析和解決問題的能力。圍繞跨學(xué)科主題設(shè)置循序漸進(jìn)的問題鏈，將學(xué)生帶入問題情境中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新性、開放性思維。

（二）設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)，培育綜合思維

初中地理包括世界地理和中國地理，涉及自然地理和人文地理的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容具有綜合性。因此，在教學(xué)過程中，教師需要整合知識并精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合思維。教師設(shè)計任務(wù)時可以將復(fù)雜的地理知識進(jìn)行拆分，分析研究可以跨學(xué)科的部分，再對其進(jìn)行組合創(chuàng)新。

教師可以讓學(xué)生收集有關(guān)氣候的詩句，如“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，在課堂上分析影響氣候的主要因素。探究不同詩句里蘊(yùn)藏的地理知識，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和學(xué)科素養(yǎng)。教師可以在自然、人文地理內(nèi)容中融入相關(guān)歷史素材，借助歷史背景分析地理內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，以“孔明巧借東風(fēng)”“草船借箭”等歷史故事為背景，設(shè)計小組任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對季風(fēng)的理解及應(yīng)用。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，在地理課堂活動中應(yīng)用廣泛。教師可以通過騰訊問卷等方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對性的查缺補(bǔ)漏。在一個個教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生參與地理探究活動，建立不同學(xué)科之間的聯(lián)系，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

（三）融合各學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮育人價值

在地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)打破學(xué)科間的界限，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、綜合性思維及解決問題的能力，多途徑發(fā)揮育人價值。

例如，在學(xué)習(xí)八年級內(nèi)容“中國的自然環(huán)境”時，為幫助學(xué)生了解中國的地形地勢特征、典型的季風(fēng)氣候、大江大河分布，可以設(shè)計“我是小導(dǎo)游”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。在活動設(shè)計中，突出介紹與中國地理相關(guān)的地形地勢、氣候、河流等，融合語文、歷史、信息技術(shù)等相關(guān)知識與核心素養(yǎng)。設(shè)計導(dǎo)游詞，融合語文詩詞，培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建與運用素養(yǎng)。介紹旅游景點的歷史文化、地理環(huán)境等，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。以地理知識為主設(shè)計旅游路線，選取典型的地區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。對不同區(qū)域的自然環(huán)境進(jìn)行分析、對比，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。在云旅游的實踐體驗過程中，用地理視角認(rèn)識中國自然環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。介紹人類在衣食住行上是如何適應(yīng)不同的地域環(huán)境的，引導(dǎo)學(xué)生樹立人與自然和諧共生的觀念。

（四）利用多元評價方式，促進(jìn)全面發(fā)展

教學(xué)評價要兼顧學(xué)習(xí)過程與最終目標(biāo)達(dá)成情況，采取多元化的評價方式。要以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不能僅依據(jù)某一科目的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價，要突出融合性的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)。要注重對教學(xué)過程進(jìn)行評價，根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時反饋。對小組在課堂活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)活動安排。評價多元化包括主體多元化、內(nèi)容多元化和方法多元化；評價主體包括教師、學(xué)生、相關(guān)人員等；評價內(nèi)容包括學(xué)生的課前準(zhǔn)備、合作探究、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維等；評價方法包括自我評價與他人評價。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)由于涉及多學(xué)科，并無統(tǒng)一的評價方式，重點是為學(xué)生提供交流反思的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際生活中的問題。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)案例

下面以“家宴設(shè)計與制作”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，介紹如何開展地理與勞動課程融合的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

（一）教學(xué)分析

教學(xué)目標(biāo)（如圖1）：

教學(xué)重難點：

①知道不同地域人們的飲食習(xí)慣與喜好，并依此確定食譜及烹飪方式；

②探究不同宴請對象所在區(qū)域的地理位置、自然環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境等對人類生產(chǎn)、生活（飲食習(xí)慣）的影響。

教學(xué)方法：情境式教學(xué)法；探究式教學(xué)法；體驗式教學(xué)法。

教學(xué)課時：2課時。

（二）教學(xué)過程

教學(xué)過程見表1。

結(jié)語

一線教師應(yīng)加強(qiáng)對課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，堅持義務(wù)教育課程的基本原則，進(jìn)行“以生為本”主題融合、延伸拓展與課程資源開發(fā)，充分發(fā)揮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在教學(xué)改革中的引領(lǐng)示范作用，從而更好地落實義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部．義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2022．

責(zé)任編輯：趙瀟晗