摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以充分運(yùn)用信息技術(shù)，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，使得課堂教學(xué)手段不再單一。體驗式教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂上結(jié)合道德與法治教材知識，以信息技術(shù)為手段，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升。這對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，有很好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 道德與法治 體驗式教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展，推動了課堂的革新，把原本在傳統(tǒng)課堂上無法達(dá)到的教學(xué)效果變?yōu)楝F(xiàn)實。正是在信息技術(shù)如此迅速發(fā)展的背景下，使得體驗式教學(xué)有了新的活力，真正做到了“寓教于樂”，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。因此，在新課程改革的背景下，筆者結(jié)合教學(xué)實際，就信息技術(shù)環(huán)境下的初中道德與法治課體驗式教學(xué)展開探究是非常必要的。

一、體驗式教學(xué)的起源及內(nèi)涵

（一）體驗式教學(xué)的起源

體驗式教學(xué)這一概念起源于20世紀(jì)80年代，提出學(xué)者David Kolb認(rèn)為：為了增強(qiáng)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)提升對學(xué)生體驗的重視程度，在體驗結(jié)束后進(jìn)行有效總結(jié)，從中歸納經(jīng)驗，尋找有效的經(jīng)驗方法，并將其與實踐有效結(jié)合在一起。

（二）體驗式教學(xué)的概念內(nèi)涵

所謂體驗式教學(xué)，將扎實的理論作為基礎(chǔ)，在明確教學(xué)方向后，為學(xué)生營造真實的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。在學(xué)生進(jìn)行感知的過程中，教師需要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中，感知知識的內(nèi)涵，并將其與實踐有機(jī)結(jié)合。體驗式教學(xué)更加重視使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的有效方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師不再是單方面講授知識的主導(dǎo)者，需要使用豐富的教學(xué)資源為學(xué)生營造良好的視聽學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動對知識進(jìn)行有效探究。

二、信息技術(shù)環(huán)境下體驗式教學(xué)探究的意義

（一）有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的課堂，一般情況下都是教師的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動接受知識，教師的課堂沒有生機(jī)，學(xué)生學(xué)得累，教師也教得累。而通過信息技術(shù)手段的運(yùn)用可以消除這一弊端。教師掌握了先進(jìn)的教學(xué)手段，從而在教學(xué)設(shè)計等環(huán)節(jié)就能進(jìn)行創(chuàng)新，當(dāng)然，這種創(chuàng)新是結(jié)合教學(xué)實際的，既不能古板，也不能盲目。同時，體驗式教學(xué)在課堂中的融入，能夠有效拓展學(xué)生的思考空間，延伸學(xué)生的探究時間。教師通過營造信息化、民主化的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠主動說出自己的想法，不僅能夠深入了解知識內(nèi)涵，教學(xué)課堂的價值也獲得有效升華。在與實際場景相結(jié)合后，學(xué)生能夠意識到道德與法治在生活中無處不在，課堂的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課的興趣

學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣，是教學(xué)是否能夠達(dá)到教師理想效果的重要影響因素之一。這一現(xiàn)象在初中道德與法治教學(xué)課堂中尤為凸顯，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠達(dá)到事半功倍的效果，這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素。目前，道德與法治課堂教學(xué)過分重視學(xué)生的知識接受，忽視學(xué)生的主體需求，尤其是個體差異的需要，學(xué)生只是被動接受，缺乏自身的體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果都是唯一的，只遵從教師所要求的去做，這顯然與素質(zhì)教育背道而行，但是，體驗的主體是學(xué)生，教師是無法代替的。

（三）有利于學(xué)生之間形成良好的交往品德

學(xué)生在體驗式教學(xué)的環(huán)境下，會加大交往與合作的力度。比如，在角色的扮演、詩歌的朗誦、團(tuán)隊的活動中，都需要學(xué)生之間互動、合作。同時，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗，與同學(xué)進(jìn)行有效的互動討論。這種交流可以幫助學(xué)生理解不同觀點(diǎn)的合理性，使學(xué)生形成尊重他人的良好品德。此外，通過合作完成項目任務(wù)，學(xué)生也可以意識到團(tuán)隊合作的重要性。那么，在以信息技術(shù)為手段的道德與法治課教學(xué)環(huán)境下，可以充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作意識，為培養(yǎng)良好的交往品德打下堅實的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)手段實施體驗式教學(xué)的具體策略

（一）多元方式，點(diǎn)燃學(xué)生熱情

1.觀看視頻，讓學(xué)生真正感受體驗

多媒體技術(shù)豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展。道德與法治課程教材的內(nèi)容大多與學(xué)生聯(lián)系比較緊密，但有的知識就比較枯燥，甚至比較抽象。因此，信息技術(shù)的運(yùn)用是目前提升教學(xué)效果的關(guān)鍵途徑。在信息技術(shù)背景下，電子設(shè)備層出不窮，為教學(xué)活動提供了豐富的教學(xué)手段。在尊重學(xué)生的主體地位基礎(chǔ)，利用有效的視頻資源來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生搭建完善的知識框架。

例如，在講到改革開放我國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面取得了舉世矚目的成就時，由于改革開放的年代距離學(xué)生較為久遠(yuǎn)，大多數(shù)同學(xué)對這個知識點(diǎn)理解不夠透徹。這個時候，教師就可以通過多媒體播放與之有關(guān)的視頻，幫助同學(xué)們直觀感受改革開放40多年來我國取得的成就。同學(xué)們看完視頻后，再讓他們談?wù)勼w會或感受，這時，他們對知識的理解就比較透徹，也能夠理論聯(lián)系實際，解決實際問題。

再如，在新課程改革的背景下，教師需要提升學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，以道德與法治知識為自身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，這就需要教師在為學(xué)生提供相關(guān)視頻時，注重視頻的時效性，以社會時政熱點(diǎn)作為教學(xué)輔助內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在八年級上冊“天下興亡，匹夫有責(zé)”的教學(xué)過程中，教師可以巧妙引用疫情期間“逆行者”的故事視頻，使學(xué)生對“中國速度”有一個深入的理解。在疫情面前，無論是白衣戰(zhàn)士還是堅守在崗位的社區(qū)工作人員，抑或是在交通一線指揮忙碌的警察，都在為疫情貢獻(xiàn)自己的一份力量。教師為學(xué)生播放視頻以及大量的相關(guān)一線工作者工作期間的照片，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗的同時，對本節(jié)課“天下興亡，匹夫有責(zé)”的內(nèi)涵有著更加深刻的理解。

2.小品朗誦，讓學(xué)生主動參與體驗

在道德與法治教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，樂在其中。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是道德與法治課的三維目標(biāo)之一，如何才能把這一目標(biāo)在教學(xué)實際中很好地貫徹下去，除了把握教材基本知識，還要通過多媒體輔助手段，創(chuàng)設(shè)情境，營造情感升華的氛圍。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，以信息技術(shù)為背景，融合多種藝術(shù)元素，如小品、相聲、戲曲等可以使得道德與法治課教學(xué)更加豐富多彩。

例如，在講到誠實守信的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生演小品，可以是古代的典故，如《曾子殺豬》《一諾千金》等，也可以是學(xué)生生活中的一些關(guān)于誠信的案例。這樣，學(xué)生在扮演角色的過程中，既學(xué)習(xí)了知識，也體會了同伴合作交往的快樂。再如，在講到臺灣問題時，余光中的一首《鄉(xiāng)愁》，抒發(fā)了詩人對祖國大陸無盡的思念之情，也表達(dá)了兩岸同胞渴望和平統(tǒng)一的愿望。讓學(xué)生參與朗誦活動，借用多媒體配上音樂，身臨其境地感受詩人的思念之情，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，這種熱愛祖國，期盼祖國早日完成統(tǒng)一大業(yè)的情感油然而生，取得了很好的教學(xué)效果，甚至突破了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

同時，教師在道德與法治課堂中加入小品、朗誦等環(huán)節(jié)，需要注重資源立意的實踐性。在明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，教師需要以深化后的學(xué)科知識為主線，以學(xué)科中所蘊(yùn)含的情感價值為暗線。當(dāng)教師深入研讀教學(xué)內(nèi)容后，再引導(dǎo)學(xué)生在實踐中有效聯(lián)系所學(xué)知識，有效增強(qiáng)學(xué)生的道德觀念和法治素養(yǎng)。由于道德素養(yǎng)的提升不同于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，是一個潛移默化的過程。學(xué)生需要逐漸養(yǎng)成熱愛祖國、誠實守信的良好品格，當(dāng)涉及相關(guān)內(nèi)容的講授時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)移到自身的實際生活中，關(guān)注頻繁發(fā)生的社會熱點(diǎn)，為學(xué)生在課堂中創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，使學(xué)生在真實的情境中進(jìn)行探究。

以“扶不扶”這一社會熱點(diǎn)問題為例：教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，可以巧妙融合教學(xué)過程中講過的知識點(diǎn)來驗證學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確，邀請小組成員就“扶不扶”這一問題進(jìn)行探討，編寫短劇劇本，進(jìn)行角色扮演，幫助學(xué)生切身體會主人公當(dāng)時的情感。當(dāng)教學(xué)即將結(jié)束時，教師需要進(jìn)行及時的點(diǎn)評回顧。為學(xué)生奠定堅實的知識基礎(chǔ)的同時，自身的道德素養(yǎng)也得到有效提升。

（二）多元平臺，拓寬學(xué)生視野

在初中道德與法治的教學(xué)過程中，教師需要意識到法治觀念作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生深入理解法律的價值、憲法的意義。因此，教師在搜集與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源時，需要拓寬自身的教學(xué)視野，力求為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)課堂。體驗式教學(xué)作為一種高效的教學(xué)模式，有利于使學(xué)生意識到法治知識的重要性。與以往的課堂教學(xué)不同，運(yùn)用體驗式教學(xué)，知識具有高度的靈活性，當(dāng)知識以實踐的形式呈現(xiàn)給學(xué)生后，其會對知識產(chǎn)生更深刻的理解。初中階段的部分知識相對抽象，需要學(xué)生具有一定的邏輯基礎(chǔ)，如果教師單純進(jìn)行“灌輸”，很容易使學(xué)生產(chǎn)生“畏難心理”。為了有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以充分利用目前流行的軟件，如釘釘會議、抖音、騰訊課堂等。在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺中，經(jīng)常會看到一些法律熱點(diǎn)事件的報道，教師就可以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的實踐活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)生在對法律熱點(diǎn)事件進(jìn)行分析的過程中，能夠逐漸掌握相關(guān)法律知識，成為一名守法、尊法的初中生。

以之前網(wǎng)絡(luò)上較為火熱的“薇婭由于逃稅被處罰13.41億元”事件為例，教師可以通過平臺向?qū)W生輸送相關(guān)資料，為學(xué)生分析案例提供一定的資料。學(xué)生在分析生活實際案例的過程中，意識到信息化高速發(fā)展的今天，人們在享受紅利的同時，也需具備相關(guān)的法治意識，自覺遵紀(jì)守法。

再如，以人教版八年級上冊“預(yù)防犯罪”的教學(xué)為例，教師可以使用微課進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生播放“蘋果的腐爛過程”視頻，并對學(xué)生進(jìn)行提問：“為什么這個蘋果會腐爛？”學(xué)生會自然而然地聯(lián)想到：“因為蘋果的腐爛變化過于細(xì)微，不注意的話就會造成腐爛。”當(dāng)學(xué)生明白這個案例后，教師可以向?qū)W生展示真實的犯罪案例，并進(jìn)行提問：“為什么主人公最終走上了犯罪的錯誤道路？他是突然變成這樣的嗎？”在真實犯罪案例的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：犯罪的特征是什么？刑罰的含義是什么？此外，教師可以將微課教學(xué)視頻上傳到班級學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)。通過多種有效途徑向?qū)W生傳遞真實的案例，學(xué)生在逐步深入探究的過程中意識到法治觀念的重要性，逐漸能夠做出正確的法治判斷，意識到法律在實際生活中具有重要作用，以此自覺規(guī)范行為。

（三）多元評價，升華教學(xué)效果

初中道德與法治課是培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)和法治意識的重要課程，為了提高教學(xué)效果，教師需要開展多元評價。這旨在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?jié)摿?，以便更好地指?dǎo)他們學(xué)習(xí)和成長。

首先，教師可以采用觀察記錄法。教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如參與討論是否積極、言行舉止是否得當(dāng)?shù)龋瑏碓u估學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和道德素養(yǎng)的高低。同時，教師通過觀察學(xué)生在小組活動中的相關(guān)行為、個人在角色扮演等情境中的應(yīng)對能力，從而評價學(xué)生的社交能力和在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度。

其次，教師還可以運(yùn)用口頭表達(dá)評價法。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展小組展示、辯論等活動，要求學(xué)生就某一主題進(jìn)行討論和探究。通過聽取學(xué)生的發(fā)言，教師可以了解學(xué)生對道德與法治問題的認(rèn)識和理解程度。同時，可以通過同學(xué)之間的互評、自我評價等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。

最后，教師可以采用書面評價法。通過給學(xué)生布置一些書面作業(yè)和案例分析題目，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析和解答。教師可以根據(jù)學(xué)生的文字表達(dá)能力進(jìn)行評價，并進(jìn)行詳細(xì)的批注和及時的反饋，幫助學(xué)生有效改進(jìn)和進(jìn)一步提高。

綜上所述，信息技術(shù)環(huán)境下的道德與法治課教學(xué)，一方面可以適應(yīng)課程改革的需要，另一方面也能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率。通過信息技術(shù)手段，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)不可能完成的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實。將信息技術(shù)手段和學(xué)生的主動參與很好地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，對于提高課堂的教學(xué)效率和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及智慧課堂的構(gòu)建等，都起到了很好的推動作用。

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責(zé)任編輯：唐丹丹