摘要：本文以北師大版高中英語教材中的閱讀文本為載體，通過教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對主題及語篇的關(guān)注，深入理解詞匯在不同語篇中的意義，利用思維導(dǎo)圖梳理文本內(nèi)容，分析篇章結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)靶向閱讀，以期幫助學(xué)生解決閱讀中的靶點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：主題意義 高中英語 閱讀問題靶點(diǎn) 靶向教學(xué)

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效?！墩n標(biāo)》提出三大主題語境，分別是人與社會、人與自我、人與自然。主題語境不僅制約語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生對主題語境和語篇的理解深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。英語課應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。所以，教師應(yīng)在主題意義的引領(lǐng)下，對靶向教學(xué)中閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生閱讀能力，以主題語境和語篇為依托，在閱讀中提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的靶點(diǎn)問題

首先，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師在教學(xué)的過程中側(cè)重講授詞匯和詞組，而在詞匯教學(xué)的過程中脫離了主題語篇閱讀，導(dǎo)致學(xué)生詞匯和主題的聯(lián)系割裂。《課標(biāo)》中提出學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息或觀點(diǎn)。詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨(dú)立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展綜合性語言實(shí)踐活動。當(dāng)詞匯學(xué)習(xí)脫離主題語境，學(xué)生在腦中無法準(zhǔn)確提取詞匯意思，這就導(dǎo)致了閱讀理解的偏差，也會阻礙學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。

其次，師生在教學(xué)的過程中，缺乏對文本的深度解讀。大部分教師在講授閱讀課的時(shí)候，沒有聯(lián)系主題，只是單純地完成閱讀任務(wù)，甚至有些閱讀任務(wù)都是淺層的重復(fù)，而未能讓學(xué)生深入了解文本的深層意義，也未能讓學(xué)生的思維在閱讀中得到很好的提升。對文章的主題以及篇章結(jié)構(gòu)的忽略，也導(dǎo)致學(xué)生不能有效地了解文本內(nèi)容。如果教師能聯(lián)系主題，那么在深挖文本的過程中，就能培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和高階思維品質(zhì)。

由于教學(xué)中不重視主題和語篇，學(xué)生的閱讀能力很難提高。為了解決這些問題，本文以北師大版高中英語教材為媒介，探索提高學(xué)生閱讀能力的策略。

三、主題意義引領(lǐng)下高中英語閱讀問題靶點(diǎn)的靶向教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）主題意義引領(lǐng)下靶向閱讀教學(xué)之詞匯教學(xué)路徑

主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵和情感、態(tài)度、價(jià)值觀相關(guān)。從《課標(biāo)》中，我們能看到三大主體語境中主題群有10個(gè)，主題語境內(nèi)容有32個(gè)。這32個(gè)語境內(nèi)容，學(xué)生有熟悉的，也有不熟悉的。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)與語境內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣在詞塊學(xué)習(xí)中能更好地掌握詞語，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的融合與遷移。以北師大版高中英語教材必修一第二單元Sports and Fitness “Lesson 1 The Underdog”和必修三第八單元Green Living “Lesson 1 Roots &Shoots”為例。兩個(gè)文本中都出現(xiàn)了shoot以及shot這兩個(gè)單詞。必修一第二單元是人與社會類的主題，主題群是文學(xué)、藝術(shù)與體育，主題語境內(nèi)容是體育與健康。在體育話題中，談及球類運(yùn)動，尤其談到籃球和足球的話題，運(yùn)用到詞匯shoot（投籃，射門），此單詞的名詞形式是shot，有投籃和射門的意思，如jump shots是跳投的意思。所以，在討論籃球運(yùn)動話題的時(shí)候，學(xué)生自然而然且很熟練地運(yùn)用到shoot和shot這兩個(gè)詞，這與學(xué)生對于籃球這個(gè)話題的熟悉度有關(guān)。在文中有這樣一段對話，當(dāng)球場上一個(gè)球員受傷，需要替補(bǔ)隊(duì)員上場，這時(shí)一個(gè)球員推薦保爾上場。對話如下：

“What about Paul？”someone suggested.

“Paul？”said the coach. “He can’t play！”

“Give him a shot， coach！” I said. “We’re losing anyway. Let Paul try！”

“Let me try， coach！ I won’t let you down！” Paul said.

在這個(gè)對話中出現(xiàn)了“give him a shot”，學(xué)生在翻譯的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題語境猜測詞義，學(xué)生也會很精準(zhǔn)地判斷“give him a shot”的意思是“讓他試一下吧”。

北師大版高中英語教材第八單元的大單元Green Living屬于人與自然類主題，子話題屬于人與環(huán)境主題。Lesson 1的標(biāo)題是Roots &Shoots，這里的shoots就和體育話題下的投籃射門沒有什么聯(lián)系了，在人與環(huán)境這個(gè)話題下，我們翻譯時(shí)應(yīng)將其與環(huán)境相對應(yīng)。文章中有這樣一句話“Shoots seem small and weak，but they can break open brick wall to reach the light.”當(dāng)教師給出shoot作為名詞有“幼苗，嫩芽；拍攝；狩獵場，射擊比賽”的意思時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)主題語境很快判斷出shoot的意思是“嫩芽，幼苗”。

以上例子表明，教師在教學(xué)中不能脫離主題去教詞匯，學(xué)生更不能脫離主題對單詞死記硬背。聯(lián)系主題語境能使學(xué)生有效地根據(jù)不同話題，了解單詞的多種意思，有效地掌握詞匯并且實(shí)現(xiàn)單詞的應(yīng)用，更能提升閱讀理解的能力。

（二）主題意義引領(lǐng)下靶向閱讀教學(xué)之文本內(nèi)容和文體結(jié)構(gòu)的教學(xué)路徑

1.靶向運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理文本內(nèi)容

教師在指導(dǎo)閱讀這一類文本時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生整合信息、尋找文段之間的聯(lián)系，使其結(jié)構(gòu)化。思維圖示作為一種可視化的工具，能夠有效支持學(xué)生的思維活動，呈現(xiàn)文本概念之間的聯(lián)系。結(jié)合高中英語北師大版教材進(jìn)行閱讀文本，教師可以利用不同的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整理零散的信息，構(gòu)建零散信息之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，從而使知識結(jié)構(gòu)化。以北師大版教材的第一單元第三課為例，Unit 1 Life Choices Lesson 3 Your Life Is What You Make It這篇文章的主題語境屬于人與自我類，子話題屬于做人與做事主題。文章屬于記敘文，描述主人翁張?zhí)爝x擇在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村做志愿教師，通過自身的努力改變了當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)甚至當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的生活，從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，努力為社會做出貢獻(xiàn)。故事主人翁的事跡進(jìn)一步啟發(fā)讀者，要有社會責(zé)任感，要通過自身努力去創(chuàng)造價(jià)值。在閱讀前，教師可以用氣泡圖或者圓圈圖來開展頭腦風(fēng)暴（見圖1），讓學(xué)生談一談Volunteer這個(gè)話題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一堂閱讀課應(yīng)該以學(xué)生的已有知識為始，通過教師搭建腳手架，實(shí)現(xiàn)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的新知識和技能進(jìn)行遷移和創(chuàng)新。所以，在閱讀前用氣泡圖等引導(dǎo)學(xué)生討論的手段非常有效。

在閱讀過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理文章內(nèi)容，文章是記敘文，記敘文一般都是以時(shí)間順序書寫，根據(jù)流程圖能很好地梳理出主人翁張?zhí)煸诔蔀橹驹刚呓處熤昂椭蟮淖兓材軓奈闹惺崂沓霎?dāng)?shù)氐膶W(xué)校及學(xué)生的變化。流程圖能夠幫助學(xué)生很好地梳理文章的內(nèi)容，讓學(xué)生了解故事的始末，為下一步的深層閱讀做好鋪墊。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，使文章內(nèi)容以非常清晰的可視圖呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，能夠幫助學(xué)生理解內(nèi)容，并內(nèi)化和遷移所學(xué)內(nèi)容。所以培養(yǎng)學(xué)生勾畫思維導(dǎo)圖的能力非常重要，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中要有意識地設(shè)計(jì)多樣的思維導(dǎo)圖，如氣泡圖、流程圖、樹狀圖、括號圖等，教會學(xué)生使知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的技巧，深度學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。只有這樣，學(xué)生才能更好地發(fā)展思維能力，提高閱讀能力。

2.靶向分析文本結(jié)構(gòu)，使知識結(jié)構(gòu)化

在明確文本主題和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化知識的基礎(chǔ)上研究語篇的文本結(jié)構(gòu)和文本特征，將有助于學(xué)生更好地理解語篇的主題意義。仍然以北師大版高中英語必修一Unit 1 lesson 3為例，在學(xué)生了解故事始末的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生梳理了文本內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序劃分文章段落且寫出文章段落大意，把握文章整體結(jié)構(gòu)。這篇文章可以分為以下三個(gè)部分hbQd1T012nFb3R6+hiT2adZB3WxiNc1l6JxgYGvCyiM=：

Part 1：Para 1（lead to the topic）；

Part 2：Para 2～4（the experience of Zhang Tian as a volunteer）；

Part 3：Para 5（the future plan of Zhang Tian）。

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生寫出每一段的段落大意，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)段落大意的能力。學(xué)生會根據(jù)現(xiàn)有的知識水平給出以下結(jié)構(gòu)：

Para 1：leading——a typical day for Zhang Tian；

Para 2：the reason for being a teacher；

Para 3：the challenges he met；

Para 4：the change he made；

Para 5：the end。

學(xué)生通過梳理文章結(jié)構(gòu)，能夠很好地把握一篇記敘文的基本要素，同時(shí)也能很好地對知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理。靶向文本結(jié)構(gòu)的梳理既提高了學(xué)生總結(jié)文本大意能力，也能讓學(xué)生站在更高的角度去看待文章，這樣就能加深學(xué)生對主題意義的理解。清楚文章結(jié)構(gòu)后，再讓學(xué)生挖掘作者意圖和主人翁的情感狀態(tài)，學(xué)生能夠迅速找到文本支撐。

（三）靶向深度閱讀，挖掘文本深層含義

靶向閱讀教學(xué)中的第三步是挖掘文本深層意義，仍然以Lesson 3 Your Life Is What You Make It這篇文章為例。在閱讀中，通過梳理、理解到內(nèi)化，學(xué)生能夠形成正確的情感態(tài)度并且能夠進(jìn)行正確價(jià)值判斷，這樣才能夠在閱讀教學(xué)中，通過主題意義引領(lǐng)達(dá)到育人目標(biāo)，學(xué)生才能夠真正實(shí)現(xiàn)遷移，能夠應(yīng)用所學(xué)的知識和能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生了解結(jié)構(gòu)后，要進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生對文本的深層閱讀，可以讓學(xué)生深挖主人翁在不同階段的情感狀態(tài)，并給出相應(yīng)的證據(jù)，不同的學(xué)生可能會有不同的理解，這時(shí)，再讓學(xué)生小組討論，進(jìn)行思想的碰撞，這樣能夠幫助學(xué)生在討論的過程中實(shí)現(xiàn)多層次的理解。最后，教師綜合學(xué)生的呈現(xiàn)內(nèi)容可以給出參考圖，并對學(xué)生進(jìn)行第二次的深度引導(dǎo)。這樣會很好地教會學(xué)生在閱讀時(shí)通過關(guān)注主題意義，挖掘文本的深層意義，從而了解到作者的意圖。在閱讀完所有任務(wù)后，通過問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，這既是對文本的進(jìn)一步內(nèi)化，又是基于主題意義對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容去解決實(shí)際問題，如通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能理解人生價(jià)值，知道在未來職業(yè)選擇時(shí)，既要考慮能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，又要考慮能為社會做出貢獻(xiàn)。

總之，對閱讀文本進(jìn)行分析，學(xué)生不僅要理解文中包含的具體信息，還應(yīng)理解這些信息之間的邏輯關(guān)系，站在整篇文章的角度，結(jié)合語篇特點(diǎn)，分析作者如何謀篇布局，從而有效表達(dá)主題。教師在教學(xué)時(shí)從文本主題入手，發(fā)揮文本的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，厘清文章脈絡(luò)，推斷故事主人翁的性格特點(diǎn)以及作者意圖，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)及文本特征，結(jié)合主題意義，進(jìn)行深層閱讀。

四、結(jié)語

在閱讀教學(xué)中，教師一定要圍繞主題意義進(jìn)行教學(xué)，在主題意義的引領(lǐng)下教會學(xué)生語言知識，豐富學(xué)生詞匯和必要的語言知識儲備。所有的閱讀詞匯要圍繞主題語義根據(jù)上下文準(zhǔn)確對應(yīng)相應(yīng)的意思，不能脫離主題，割裂詞匯在語篇中的意思，這樣學(xué)生在圍繞主題閱讀時(shí)就不會造成閱讀理解的偏差。在詞匯理解的基礎(chǔ)上，基于主題厘清文本內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖整合文本零碎信息，深入理解文本意義，提高學(xué)生分析、綜合、概括信息的能力，能極大提高學(xué)生的閱讀能力。另外，應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生劃分文章結(jié)構(gòu)的能力?；谥黝}意義的引領(lǐng)，學(xué)生能很好地看懂整篇文章的結(jié)構(gòu)，從而避免在閱讀中遭遇只見樹木不見森林的境遇，并且學(xué)生也能習(xí)慣性地把閱讀的文本和主題聯(lián)系起來，從而提高自身的閱讀能力，最終形成英語學(xué)科素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗