摘要：隨著教育改革的深入，家校共育逐漸成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)，不能單純地依靠學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，還要將學(xué)生良好的家庭環(huán)境營(yíng)造起來(lái)。在這樣的背景下，如何更好地通過家校共育的方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是擺在每一個(gè)一線教師眼前的問題。本文旨在探討家校共育環(huán)境下的讀寫誦一體化實(shí)踐，分析其在實(shí)際應(yīng)用中的效果，為家校共育的語(yǔ)文教育提供理論和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 家校共育 讀寫誦一體化 實(shí)踐策略

語(yǔ)文教育作為學(xué)校教育的重要基石之一，其在家校共育中的地位尤為重要。讀寫誦一體化作為一種新的語(yǔ)文教育方法，強(qiáng)調(diào)讀、寫、誦三者的有機(jī)結(jié)合，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。然而，如何在家校共育的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)讀寫誦一體化，使其真正發(fā)揮作用，是一個(gè)值得探討的問題。

一、家校共育的研究與思考

（一）家校共育的內(nèi)涵和特點(diǎn)

家校共育是指學(xué)校與家庭在教育孩子的過程中目標(biāo)一致、資源共享、合作互助的教育模式。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校與家庭在教育過程中的雙向互動(dòng)，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。家校共育的核心在于家庭與學(xué)校的合作，這種合作不僅是物質(zhì)層面的資源共享，還是教育理念、教育方法的共識(shí)與互補(bǔ)。家校共育是一種獨(dú)特的教育模式，它強(qiáng)調(diào)家庭與學(xué)校之間的緊密合作和雙向溝通。這種合作不僅基于雙方對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的共同關(guān)心與追求，也體現(xiàn)在教育資源的共享和目標(biāo)的一致性上。學(xué)校與家庭被鼓勵(lì)共享各種教育資源，如教材、教育技術(shù)和教育活動(dòng)等，從而最大化利用教育資源。

（二）家校共育的背景和發(fā)展

家校共育的理念并非現(xiàn)代才有。在古代，家庭是孩子的主要教育場(chǎng)所，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校教育逐漸成為主流，但家庭教育的重要性從未減弱。

學(xué)界對(duì)于家校共育背景下的讀寫誦研究提出了家校共育的使命和理念：以學(xué)生為中心、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)、以合作為手段。一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于家校協(xié)同下的讀寫誦實(shí)踐研究，各有側(cè)重和特點(diǎn)。例如，美國(guó)的“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)伙伴關(guān)系”項(xiàng)目，旨在通過建立家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的合作關(guān)系，提高學(xué)生的閱讀、寫作和誦讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，家校共育的理念得到了廣泛的推行與應(yīng)用。在全球化和信息化的大背景下，家校共育展現(xiàn)了新的發(fā)展動(dòng)向。受現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)，家校之間的溝通變得更為便捷。家校溝通通過在線互動(dòng)平臺(tái)即可完成高效的連接。同時(shí)，教育越來(lái)越注重學(xué)生的個(gè)性化需求，家庭和學(xué)30371f6fe79755cee82158dec89630b6校都被鼓勵(lì)要為學(xué)生制訂符合其特點(diǎn)的教育計(jì)劃。因此，只有將家庭教育融入學(xué)校教育中，孩子的個(gè)性化學(xué)習(xí)才有真正落地的可能。

（三）家校共育的關(guān)聯(lián)和分析

家校共育為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力的支持。學(xué)生在家庭與學(xué)校兩個(gè)主要的成長(zhǎng)環(huán)境中，得到了一致的教育引導(dǎo)與關(guān)心，這對(duì)他們的身心健康、知識(shí)技能、情感態(tài)度等方面的發(fā)展都起到了積極的促進(jìn)作用。家校共育的實(shí)施，使學(xué)生在家庭與學(xué)校之間形成了一個(gè)連續(xù)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的空間，這有助于他們形成連續(xù)、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度。同時(shí)，家校共育還為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源與機(jī)會(huì)，如家庭作業(yè)、家校合作項(xiàng)目、家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)等，這些都為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力的支持。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，家校共育不僅是一種教育模式，也是一種教育理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注他們的每一個(gè)成長(zhǎng)階段，確保他們?cè)谥R(shí)、技能、情感、態(tài)度等方面得到全面的培養(yǎng)與發(fā)展。

（四）家校共育的探索和作用

讀寫誦一體化是近年來(lái)語(yǔ)文教育領(lǐng)域新的探索，它強(qiáng)調(diào)將閱讀、寫作和朗誦三者有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)完整的教育過程。這種方法即為，閱讀、寫作和朗誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三大核心活動(dòng)，它們之間存在著深刻的聯(lián)系，只有將它們結(jié)合起來(lái)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在家校共育的背景下，讀寫誦一體化的實(shí)施需要家庭與學(xué)校緊密合作。鼓勵(lì)學(xué)生在家中與家長(zhǎng)共同閱讀，形成一個(gè)互動(dòng)的閱讀環(huán)境，這不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)他們的批判性思維。鼓勵(lì)學(xué)生在家中進(jìn)行寫作實(shí)踐，如寫日記、寫家庭作業(yè)等，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)論與指導(dǎo)，這有助于提高學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造性思維。組織家庭朗誦活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)共同朗誦，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以增強(qiáng)家庭的文化氛圍。利用現(xiàn)代技術(shù)，如電子書、在線閱讀平臺(tái)等，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，同時(shí)家長(zhǎng)與學(xué)生共同使用，形成一個(gè)技術(shù)輔助的學(xué)習(xí)環(huán)境。

讀寫誦一體化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高具有重要的促進(jìn)作用。閱讀是獲取知識(shí)的基礎(chǔ)，它可以培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維。在家校共育的背景下，家庭與學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供豐富的閱讀資源，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。寫作是表達(dá)思想的手段，它可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力。在家校共育的背景下，家庭與學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供多種寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如寫日記、寫家庭作業(yè)等，幫助他們提高寫作能力。朗誦是語(yǔ)言的藝術(shù)表現(xiàn)，它可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言韻律感、語(yǔ)言表達(dá)能力和藝術(shù)欣賞能力。在家校共育的背景下，家庭與學(xué)?？梢越M織各種朗誦活動(dòng)，如家庭朗誦會(huì)、學(xué)校朗誦比賽等，幫助學(xué)生提高朗誦能力。

由此可見，讀寫誦一體化是語(yǔ)文教育的核心內(nèi)容和基本要求，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義?！凹倚９灿尘跋伦x寫誦一體化的實(shí)踐探索”已經(jīng)受到國(guó)內(nèi)相關(guān)理論研究者和一線語(yǔ)文教師的關(guān)注，著力于師生的“教”與“學(xué)”，以協(xié)同育人為切入點(diǎn)，探索讀寫誦一體化實(shí)踐，可以充分發(fā)揮家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的優(yōu)勢(shì)和作用，形成教育合力，增強(qiáng)讀寫誦一體化實(shí)踐的效果，并進(jìn)行教學(xué)效果的反饋和評(píng)價(jià)。

二、推動(dòng)讀寫誦活動(dòng)的課堂組織策略

（一）推動(dòng)讀整本書分享活動(dòng)

“多讀書，讀好書，讀整本的書”，也是讀寫誦活動(dòng)的重要策略。整本書的閱讀貫穿整個(gè)中小學(xué)教學(xué)階段。教師可以利用這些資源，一方面落實(shí)了教學(xué)任務(wù)，另一方面可以提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

為此，清華附中合肥學(xué)校初一年級(jí)，為了落實(shí)讀寫誦活動(dòng)，采用了化整為零的讀書方案。每周一節(jié)閱讀分享課，雷打不動(dòng)。教師將全班的同學(xué)分成幾個(gè)小組，然后進(jìn)行抽簽決定小組分享順序，其中兩個(gè)輪空的小組，根據(jù)確定好的評(píng)價(jià)維度，對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后選出最佳分享小組。將分享的物料等張貼在走廊的軟板上。同時(shí)在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，學(xué)校還會(huì)進(jìn)行三天半的集中閱讀活動(dòng)，其中以七年級(jí)的《西游記》整本書閱讀分享活動(dòng)最具有代表性。

（二）開辦常規(guī)寫作期刊活動(dòng)

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”孩子們的生活是豐富多彩的，爬山、挖野菜、釣魚、捉蝴蝶、做家務(wù)……都是習(xí)作的好素材。因此要培養(yǎng)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，做生活的有心人，讓學(xué)生把看到的、聽到的、做過的事，說一說，寫一寫，與同學(xué)們一起分享。比如清華附中合肥學(xué)校初一年級(jí)就帶領(lǐng)備課組成員，針對(duì)讀寫誦活動(dòng)開展了《苔花小集》寫作專刊。每周末學(xué)生都會(huì)根據(jù)教師提供的主題，進(jìn)行短文創(chuàng)作。然后教師進(jìn)行擇優(yōu)選擇，選中的篇目將會(huì)被選入《苔花小集》。《苔花小集》里面的文章，每周末將被發(fā)送到家長(zhǎng)群，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。另外優(yōu)秀的篇目，還將會(huì)在校廣播站進(jìn)行播送，這將大大地提高學(xué)生寫作的興趣。

（三）開展常規(guī)經(jīng)典誦讀活動(dòng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅是對(duì)文字的學(xué)習(xí)，還是對(duì)語(yǔ)言聲律的感知學(xué)習(xí)。一是誦讀可以幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。例如，古代文學(xué)中提出“因聲求氣”，即是指通過感受詩(shī)文語(yǔ)言的節(jié)奏來(lái)把握作品的精神。劉大櫆在《論文偶記》中寫道：“（讀書）爛熟后，我之神氣即古人之神氣，古人之音節(jié)都在我喉吻間，合我喉吻者，便是與古人神氣音節(jié)相似處，久之自然鏗鏘發(fā)金石聲?！睆倪@段文字中，可以看出，反復(fù)吟誦可以使讀者進(jìn)入作者的精神世界，把握作品的精髓，進(jìn)而使自己的心靈飛翔于文學(xué)作品那充滿靈性的世界里，達(dá)到文我同一的境界。

二是誦讀可以涵養(yǎng)人的性情，通過誦讀文章，可以讓自己的精神愉悅。曾國(guó)藩說：“讀書聲出金石，飄飄意遠(yuǎn)?！边@是人生的第三樂，或許只有朗誦的愛好者，才能真正體會(huì)到讀出聲音的美感，對(duì)自己的情感進(jìn)行滋養(yǎng)與療愈。清華附中合肥學(xué)校初一年級(jí)就開展了常規(guī)化的詩(shī)歌誦讀活動(dòng)“一起讀詩(shī)吧”，其中精選了一些現(xiàn)代詩(shī)歌，并進(jìn)行注解，每天上課前都一起朗誦，每周背誦一篇文章。通過這些活動(dòng)的開展，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了極大的提高。

（四）分學(xué)段落實(shí)讀寫誦活動(dòng)

第三學(xué)段（5～6年級(jí)）提高學(xué)生習(xí)作速度和習(xí)作數(shù)量。根據(jù)開展讀書活動(dòng)的實(shí)際需要，合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及相關(guān)音頻、視頻作品等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬閱讀視野。借助信息技術(shù)，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺(tái)。第四學(xué)段（7～9年級(jí)）對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)。開展多樣的讀書、演講活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見解。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的作品，說明推薦理由；嘗試改編作品中的精彩片段;結(jié)合自己的閱讀體會(huì)，嘗試撰寫文學(xué)鑒賞文章。

（五）定期開展家長(zhǎng)教育講座

在家校共育的背景下，提高家長(zhǎng)對(duì)讀寫誦教育的認(rèn)識(shí)和參與度尤為重要。為了提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)?？梢越M織各種形式的家長(zhǎng)教育活動(dòng)，如家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)培訓(xùn)班等。這些活動(dòng)可以邀請(qǐng)教育專家和實(shí)踐者，為家長(zhǎng)介紹讀寫誦教育的理念、方法和技巧，幫助家長(zhǎng)深入了解讀寫誦教育的重要性和實(shí)際操作方式。例如，某小學(xué)組織了一個(gè)“家長(zhǎng)讀寫誦教育講座”，邀請(qǐng)了語(yǔ)文教育專家為家長(zhǎng)介紹讀寫誦教育的最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)了家長(zhǎng)的熱烈反響。

為了提高家長(zhǎng)的參與度，學(xué)?？梢耘c家長(zhǎng)共同制訂讀寫誦教育的計(jì)劃和目標(biāo)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同參與讀寫誦的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校還可以為家長(zhǎng)提供各種支持，如提供教材、教育技術(shù)，組織教育活動(dòng)等，幫助家長(zhǎng)更好地參與到孩子的讀寫誦教育中來(lái)。例如，某中學(xué)推出了一個(gè)“家長(zhǎng)—孩子共讀計(jì)劃”，為家長(zhǎng)提供了一系列的閱讀材料和指導(dǎo)方法，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子每周共同閱讀、討論，形成家庭閱讀的良好習(xí)慣。

三、推動(dòng)讀寫誦活動(dòng)的家庭組織策略

（一）組織親子共讀活動(dòng)——家庭閱讀計(jì)劃

學(xué)?？梢耘c家長(zhǎng)共同發(fā)起一個(gè)“家庭閱讀項(xiàng)目”，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)選擇一個(gè)主題，如“我的家鄉(xiāng)”，進(jìn)行深入的閱讀、寫作和朗誦，最后在學(xué)校組織的展示會(huì)上，讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同展示成果。這種項(xiàng)目不僅可以提高學(xué)生的讀寫誦能力，還可以培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力和項(xiàng)目管理能力。

例如，每月組織一次“家長(zhǎng)—孩子共讀會(huì)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共同選擇一本書進(jìn)行閱讀、討論，最后在學(xué)校組織的分享會(huì)上，讓家長(zhǎng)與孩子共同分享閱讀體驗(yàn)和心得。這種活動(dòng)不僅加強(qiáng)了家校的互動(dòng)，還為學(xué)生提供了一個(gè)與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，某中學(xué)與家長(zhǎng)共同發(fā)起了一個(gè)“家庭閱讀計(jì)劃”，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)每周共同選擇一本書進(jìn)行閱讀，并在學(xué)校組織的分享會(huì)上，讓學(xué)生和家長(zhǎng)分享閱讀體驗(yàn)和心得。這種活動(dòng)不僅加強(qiáng)了家校的合作，還為學(xué)生提供了一個(gè)與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，有效提高了學(xué)生的讀寫誦能力。

（二）組織親子共寫活動(dòng)——親子書信計(jì)劃

《傅雷家書》是一部膾炙人口的作品，這部作品不是依靠華麗的辭藻打動(dòng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的讀者的，而是文字中蘊(yùn)含著的親子之愛。在日常的親子溝通中，多數(shù)家長(zhǎng)采用的是說教的方式。這種方式容易讓孩子產(chǎn)生逆反心理，同時(shí)收效甚微。然而如果家長(zhǎng)采用書信溝通的方式，或許可以起到事半功倍的效果。

清華附中合肥學(xué)校某班就利用讀寫誦的活動(dòng)，開展了“親子書信計(jì)劃”活動(dòng)。孩子在與父母進(jìn)行書信溝通的過程中，親子之間形成了文字溝通這一新方式。

（三）組織親子共誦活動(dòng)——異口同聲計(jì)劃

家庭作業(yè)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的延續(xù)，它可以為讀寫誦教育提供一個(gè)日常的實(shí)踐平臺(tái)。例如，教師可以布置與誦讀相關(guān)的家庭作業(yè)，如朗誦課文并錄音等。這種家庭作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生鞏固在學(xué)校中學(xué)到的知識(shí)，還可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。

在孩子進(jìn)行誦讀打卡的時(shí)候，父母和孩子一起進(jìn)行分角色、分段落的誦讀，有條件的還可以對(duì)朗讀的文章進(jìn)行朗讀腳本設(shè)計(jì)。通過這個(gè)異口同聲計(jì)劃，孩子們的誦讀積極性得到了極大的提高，并且書香家庭的氛圍變得更加濃厚和溫馨。

在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，需將家庭教育與學(xué)校教育融合起來(lái)。中小學(xué)的讀寫誦一體化教育作為語(yǔ)文教育的核心，更是受到了廣泛的關(guān)注和重視。家校共育與讀寫誦一體化相結(jié)合，為學(xué)生提供了一種更為完整和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。家庭與學(xué)校的緊密合作，確保了學(xué)生在家與校兩個(gè)主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所都能得到系統(tǒng)、連貫的讀寫誦教育。

本文基于家校共育的路徑，推動(dòng)讀寫誦活動(dòng)開展，是十分有價(jià)值的一次嘗試和探索。在實(shí)踐中摸索和總結(jié)出來(lái)的關(guān)于家校共育的幾個(gè)策略，可以為廣大教師提供一些有益的參考。

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責(zé)任編輯：唐丹丹