［摘要］《祝?！肥囚斞?924年創(chuàng)作的經(jīng)典小說，在高中語文教學中占據(jù)重要地位。 “雪”作為貫穿《祝福》全文的典型意象，不僅渲染了特定的氛圍背景，更承載著豐富的審美特質(zhì)和情感內(nèi)核，體現(xiàn)了作者的巧妙構(gòu)思和獨特表達，在教學中是深入小說主題的重要切入點。

［關鍵詞］《祝?！?；雪；魯迅

［作者簡介］唐克書（1982），女，四川省瀘州市龍馬高中，高級教師，從事高中語文教學研究；潘鈴（1999），女，四川省瀘州市龍馬高中，從事高中語文教學研究。

［中圖分類號］G633.3［文獻標志碼］A

“意”是作者內(nèi)心的真情實感，“象”是創(chuàng)作主體表情達意的載體，意象是心與物、主觀與客觀的統(tǒng)一［1］?！蹲８！肥囚斞赣?924年創(chuàng)作的經(jīng)典小說，在高中語文教學中占據(jù)重要地位。有關《祝?！返奈谋窘庾x，鮮有以“雪”這一典型意象作為解讀的切入點。事實上，《祝福》中的四處“雪”意蘊豐厚，“雪”與人物的心理活動相交織，蘊含作者對以祥林嫂為代表的社會底層人物的悲憫與同情，對知識分子的審問與反思，折射出作者深刻的批判精神與自省意識。

一、“雪”意象溯源

“雪”是歷代文人墨客鐘愛的抒情意象之一，含有深厚的文化意蘊。在先秦時期的文學作品中，“雪”常被視為描繪自然環(huán)境或用以比興的元素。例如，《詩經(jīng)》中“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”“昔我往矣，黍稷方華。今我來思，雨雪載途”，通過描寫大雪紛飛的場景來烘托歸人的復雜心理。盡管在這一時期，“雪”意象尚未形成豐富的內(nèi)涵，但是這些生動的描繪充分表現(xiàn)了古人對“雪”的觀察和感受，為后世文學創(chuàng)作進一步探索和運用“雪”的意象提供了寶貴的典范與啟示。隨著時代的變遷和文學創(chuàng)作的發(fā)展，“雪”逐漸具有獨特的審美意義，成為文人表達情思、寄托心聲的獨立審美意象。兩漢時期，張衡的《四愁詩》寫道：“我所思兮在雁門。欲往從之雪雰雰，側(cè)身北望涕沾巾?！痹娭小把╇冸儭泵鑼懧祜h落的雪花，這些雪花不僅增添了場景的凄美感，更隱喻了仕途的艱難與坎坷，象征詩人在追求理想的道路上所遭遇的重重阻礙。魏晉南北朝時期，“雪”因其潔白、清冷的特點，成為詩人們常用的自喻對象，用以表達他們高潔獨立的精神品格。鮑照的《詠白雪》，“白圭誠自白，不如雪光妍”，他贊美雪花的潔白雖然勝過白圭，但雪花不爭奇斗艷，默默綻放，又默默消失，以此象征自己堅守自我、不肯茍同于世俗的高尚品質(zhì)。唐朝白居易的《夜雪》，“夜深知雪重，時聞折竹聲”，通過描寫竹枝被積雪壓折的情景，透露出仕途不順時內(nèi)心的無奈與孤寂，這里的“雪”象征詩人所面臨的政治艱難和人生困境。南宋朱熹《晨起對雨二首》中的“雪”則另有含義：“凄冽歲云晏，雨雪集晨朝。高眠適方起，四望但蕭條?！痹诤涞亩赵绯?，白雪紛飛，詩人閉門不出，在窗間遠眺。此時的“雪”不僅凸顯冬日的寒冷與蕭瑟，更表達了詩人寧靜自在、休閑淡泊的精神境界。

由此可見，“雪”這一文學意象在中華傳統(tǒng)文化中占據(jù)獨特地位?！把苯o人的外在感受是潔白無瑕、清冷寧靜，然而這一意象的內(nèi)涵遠不止于此。它同樣象征著艱難困苦，隱喻在逆境中安貧樂道、堅守自我的精神品質(zhì)。“雪”豐富的情感內(nèi)涵不僅為后世文學創(chuàng)作提供了新的靈感，也給讀者帶來了深刻的閱讀體驗和廣闊的思考空間。

二、《祝福》中“雪”意象的意蘊呈現(xiàn)

《祝?！分杏嘘P“雪”的具體描寫共出現(xiàn)了四次，折射出魯迅寄予在小說中獨有的生命體驗。

（一）魯鎮(zhèn)的“雪”——舊歷進行曲

魯鎮(zhèn)的“雪”是一部舊歷進行曲，關聯(lián)“舊歷”社會的人情網(wǎng)絡，鋪展成一幅社會風情圖。小說開篇“大的有梅花那么大，漫天飛舞，夾著煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮(zhèn)亂成一團糟?！贝藭r的雪籠罩著“祝?！敝械聂旀?zhèn)，顯得忙亂和熱鬧。文末呼應開篇的雪景，“團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)”，作者反復、刻意強調(diào)魯鎮(zhèn)下雪的場景，這是對環(huán)境的雙重暗示，“雪”既是魯鎮(zhèn)冬天的自然景象，又具有社會屬性。

魯鎮(zhèn)在辛亥革命之后依舊很“舊”。舊歷的年底、舊的習俗、舊的人、舊的禮……一切都沒有改變。這是社會環(huán)境在“祝?！敝械耐渡洌馕吨旀?zhèn)是個守舊的小鎮(zhèn)，絲毫沒有吹進時代的新風。人們安于這樣的“舊”，送灶、殺雞、宰鵝、賣豬肉、男人拜神……大家忙得不亦樂乎，但男女分工界限分明、一絲不亂。有錢的人家買福禮放爆竹，沒錢的人家當傭工，這固化的階層似乎讓人們覺得理所當然。這樣的人文環(huán)境隱伏著魯鎮(zhèn)重重的人性危機。可以說，魯鎮(zhèn)的“雪”彌漫了作為地理意義上的魯鎮(zhèn)，更籠罩了作為社會意義上的魯鎮(zhèn)，鋪開成禮教制約下的社會機制。

（二）“我”的“雪”——心靈獨奏曲

“我”的“雪”是一部心靈獨奏曲，徘徊、矛盾，充滿懷疑，卻又找不到出路。首先，“雪”見證了“我”的孤寂與無奈?！拔摇睅е唤z期待與憧憬回到魯鎮(zhèn)，希望看到故鄉(xiāng)的變化。但是故鄉(xiāng)的陳舊讓“我”失望，漫天飛雪將理學衛(wèi)道士四叔的書房陳設映襯得透亮，“我”由此看清四叔書房里陳舊的陳設。正是因為“雪”這一意象的巧妙連接，讓四叔的理學家形象得以呈現(xiàn)無遺。其次，在魯鎮(zhèn)人們參與祝福之際祥林嫂凄然死去，四叔“且走而且高聲的”罵祥林嫂是一個“謬種”，這顯示出四叔的刻薄與冷漠，“我”與四叔的隔膜堅定了“我”離開魯鎮(zhèn)的決心，反襯出“我”的格格不入。再次，“雪”見證了“我”的惶惑。在這樣的雪天之下，“我”面對祥林嫂關于靈魂有無的質(zhì)詢不得其詞，以“說不清”搪塞過去，這讓“我”的心理又增加了不安，在這“陰沉的雪天里”，“我”的“不安”愈加強烈。最后，“雪”引發(fā)了“我”的回憶。“我”在“瑟瑟作響的雪花聲里”一邊思索一邊聯(lián)成祥林嫂的半生事跡片段，在夜色下的“雪天”里，反思“我”給祥林嫂的回答，想著她的“百無聊賴”以及人們對她的冷淡態(tài)度，至此，“我”的回憶與祥林嫂的故事得以串聯(lián)。

（三）祥林嫂的“雪”——悲劇交響曲

雪花純白無瑕，原本有象征人物美好品質(zhì)之意義。祥林嫂勤勞善良，卻困頓于大雪之中，最終凄涼死去，文中的“雪”對祥林嫂來說有著多重暗示，預示祥林嫂的人際危機、經(jīng)濟危機和信仰危機。

首先，“雪”預示祥林嫂的人際危機。第88段末尾“微雪點點的下來了”，這里的“雪”尚是微雪，微雪逐漸飄舞成漫天大雪，預示祥林嫂的生存困境無可突圍。祥林嫂重回四叔家之后，四嬸嫌棄她的“不干不凈”；魯鎮(zhèn)上的其他人聽膩她講悲慘的遭遇時，被當作“渣滓”一樣吐掉；捐了門檻的祥林嫂依然得不到參與祝福準備的資格。失去人際環(huán)境的祥林嫂，最終從四叔家出來，走向命運的冰天雪地。

其次，“雪”預示祥林嫂的經(jīng)濟危機。人際危機之后，祥林嫂最終成為了乞丐?！拔⒀痹诼j釀，封住了祥林嫂的出路。淪為乞丐的祥林嫂頭發(fā)全白，討飯的破碗是空的，比她還長的竹竿下端開了裂，這悲慘的境遇源于人們的冷漠。哪怕祥林嫂努力捐過門檻了，人們認為她不貞的觀念依然毫無動搖，無怪乎魯迅批判這樣的社會“滿本都寫著兩個字是‘吃人’”［2］。

最后，“雪”預示祥林嫂的信仰危機。她原本和所有魯鎮(zhèn)人一樣，恪守著封建倫理道德，但兩次從嫁讓她的精神世界產(chǎn)生了前所未有的恐慌，死后究竟會有怎樣的糾葛？無暇顧及生的祥林嫂被死后的問題弄得精神崩潰。魯鎮(zhèn)的“雪”就是祥林嫂的災難，讓她無可挽救的走向生命的滅亡。這“吃人”的大雪最終將她吞噬了。

（四）時代的“雪”——孤獨奏鳴曲

在魯迅的筆下，“雪”作為一個典型意象，不僅下在魯鎮(zhèn)，還下在當時讓人彷徨不已的整個社會?！豆枢l(xiāng)》中，作者“盼望下雪”，因為下雪天閏土就可以捕鳥了。這“雪”成了“我”的期待，成為一種美好而純凈的向往，可回到故鄉(xiāng)時正值“深冬”，少年閏土成為成年人，生活艱難，恭敬地叫“我”為“老爺”，“我們”之間橫亙著“可悲的厚障壁”，刺穿“我”的是閏土的艱難與麻木。時間的縱向?qū)Ρ龋桨l(fā)讓人感到嚴冬的寒冷。這“寒冷”凸顯了魯迅對農(nóng)民生活的關注，對受封建等級觀念束縛的人們的深深同情，暗含魯迅深刻的自省和批判?！豆陋氄摺分袑懥藘傻氐摹把?，“我”在深冬的雪夜收到了魏連殳的來信，而彼時彼地，也“下大雪了”。這“雪”打破了時空阻隔，將孤獨者的身影投射在寂寞的荒原，反映人物所處的生存困境和心靈困境，具有鮮明的個性特征和時代烙印?！对诰茦巧稀芬晃闹?，“雪”有更豐富的意蘊，有“我”眼中現(xiàn)實的凄清的“雪”，也有“老梅竟斗雪開著滿樹的繁花”，有回憶中在“雪天里”酒樓上眺望，有呂緯甫“站在雪中”監(jiān)工為小兄弟遷墳等。“我”與革命同道人呂緯甫在酒樓上邂逅、談論，“樓外的雪也越加紛紛的下”“許多積雪”從山茶樹上滑下去，“寒風和雪片撲在臉上”“屋宇和街道都織在密雪的純白而不定的羅網(wǎng)里”。在這里，“雪”象征著一種堅毅的品質(zhì)，也成為嚴酷社會環(huán)境的指稱，封建迷信的羅網(wǎng)，襯托出先驅(qū)者的悲涼心境與崎嶇道路，也暗示前進的希望。魯迅小說中的“雪”或隱或現(xiàn)地參與著作品內(nèi)容與藝術的建構(gòu)，增強了小說的詩化特質(zhì)［3］。

三、《祝?！分小把币庀蟮慕虒W啟示

《祝?！分械摹把辈粌H為故事的發(fā)展創(chuàng)設了宏大空間，更映射了人物的心理和命運，是時代氛圍的真實寫照。魯迅將自己對時代的所思所感寄托給選定的意象“雪”，使之融入自己的感情色彩，別有深意［4］。教師在教學《祝?！窌r，可以將挖掘“雪”的豐富意蘊作為教學切入點，為學生細讀這篇小說提供新方向，在守正的基礎上教出新意。

教師要引導學生品讀象外之意，把握小說情感主題。“文學活動不只是作者創(chuàng)作的活動，它還應包含文學讀者進行閱讀鑒賞的活動?！保?］文學意象的深層含義既需要作者精心創(chuàng)作和賦予，也需要讀者在閱讀中主動挖掘和體會。在《祝福》的教學中，教師應強調(diào)“雪”這一意象的重要性，并啟發(fā)學生以“雪”為線索，仔細閱讀文本。通過細致分析，理解“雪”對祥林嫂殘酷生存環(huán)境的暗示作用，體會潔白無瑕的雪花何以成為祥林嫂勤勞善良品格的象征，領會魯迅在雪中寄予的對封建專制和封建文化的深刻批判，對人性的善良與殘忍的深刻反思。

此外，教師應將課堂學習與課外拓展相結(jié)合，把《祝?！分械摹把币庀笈c魯迅其他作品中描繪的“雪”意象相關聯(lián)。在課堂上，學生梳理和分析《祝福》中“雪”的意象，領會其深層含義后，教師可以選取《故鄉(xiāng)》《在酒樓上》等作品中描寫“雪”的片段，供學生鑒賞和討論，幫助學生深入理解“雪”意象如何與人物心情和經(jīng)歷相呼應，從而認識到“雪”是魯迅表達思想情感的一種獨特媒介，擴展閱讀視野。

在《祝福》中，“雪”這一意象貫穿全文，是連接魯鎮(zhèn)、祥林嫂、“我”以及那個時代的重要紐帶，彰顯出魯迅特有的思想情趣和生命體驗，是讀者觸摸文本真諦的有力抓手。

［參考文獻］

［1］古風.“意象”范疇新探［J］.社會科學戰(zhàn)線，2016（10）.

［2］魯迅.狂人日記［M］.天津：天津人民出版社，2016：3.

［3］曾翔.《吶喊》《彷徨》中雪的意象［J］.大眾文藝，2020（12）.

［4］戴夢姿.看雪是雪，看雪不是雪，看雪還是雪——試析魯迅《祝?！分小把敝畠?nèi)涵［J］.語文教學與研究，2020（21）.

［5］童慶柄.文學理論教程（第五版）［M］.北京：高等教育出版社，2019：44.