［摘要］隨著課改的深入，整本書閱讀成為中學語文教學工作的重要組成部分。當前整本書閱讀教學存在目標指向不明、閱讀方法不當、活動設計不清晰、評價體系不健全等問題。以《海底兩萬里》為例，結合教學過程中的實際情況，利用項目式學習進行整本書閱讀教學的實踐，希望為一線教師提供參考。

［關鍵詞］整本書閱讀；項目式學習；《海底兩萬里》

［基金項目］2023年度安徽省教育信息研究課題“數(shù)字教育轉型中初中語文跨學科項目化教學的實踐研究”（編號：AH2023085）；阜陽市教科研課題“三構四階：初中語文跨學科項目化教學的路徑與實施”（編號：FJK23066）。

［作者簡介］張梟（1982），女，安徽省阜陽市臨泉縣第九中學，高級教師，從事初中語文教育教學改革和語文素養(yǎng)培養(yǎng)研究；劉艷麗（1984），女，安徽省阜陽市臨泉縣白廟鎮(zhèn)姚集小學，二級教師，從事數(shù)字化教育、小初銜接和跨學科實踐教育研究。

［中圖分類號］G633.33［文獻標志碼］A

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，語文學習任務群應遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，以生活為基礎，以主題為引領，以實踐活動為主線，以驅動任務為載體，整合學習情境、內容、方法和資源［1］，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。同時，新課標建議，在整本書閱讀教學的組織形式和呈現(xiàn)方式中，應強化課程實施的整合，引導學生運用多種方式開展閱讀、梳理、探究、交流等活動；綜合運用跨學科能力解決問題，提升語言文字應用能力、提高審美鑒賞和文化理解能力；引入多元閱讀材料，開展多樣閱讀活動，開辟課堂內外、學校內外的閱讀途徑，營造書香環(huán)境。項目式學習與語文新課標理念高度契合。本文以《海底兩萬里》整本書閱讀為例，以項目式學習為切入點，深入探究整本書閱讀的教學策略。

一、問題與思考：整本書閱讀教學的現(xiàn)狀

筆者通過網(wǎng)絡問卷調查，經(jīng)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，初中語文整本書閱讀教學中普遍存在四個問題：一是缺失獨特的閱讀目標。閱讀目標是整本書閱讀教學的出發(fā)點和歸屬點，是整本書閱讀的導航［2］。當前整本書閱讀教學目標的設定大多圍繞著教材編排進行，具有隨意性、盲目性和重復性，缺少針對性、實效性和發(fā)展性。二是缺失適宜的閱讀方法。閱讀方法是整本書閱讀的引擎和工具，受限于教師能力、閱讀時間與空間、反饋機制等因素，學生缺失適宜的閱讀方法，沒有形成閱讀的主動性、連貫性和長久性。三是缺失有效的活動設計?；顒禹椖渴墙處熀蛯W生思維對撞的中心和焦點，是整本書閱讀的驅動器，而現(xiàn)在的整本書閱讀活動設計比較單一和膚淺，缺少實踐性、層次性和多樣性。四是缺失系統(tǒng)的評價體系。評價體系是教、學、評一體化的重要組成部分，但整本書閱讀的效果無法直接評估，一方面閱讀理解能力的提升是一個長期的過程，難以在短時間內看到明顯的效果；另一方面，閱讀理解的深度和廣度也難以用具體的指標來衡量。

針對以上問題，為了更好地落實立德樹人目標，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，筆者認為設計整本書閱讀教學時，教師應分析閱讀內容，明確整本書的閱讀目標；挖掘閱讀主題，制定行之有效的項目化活動設計；細化文本類型，運用適宜的閱讀方法；著眼跨學科理念，整合多種知識與能力；立足核心素養(yǎng)，構建合理恰當?shù)脑u價體系。最終構建學生閱讀經(jīng)驗、提升關鍵能力，為學生養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣打下基礎。

二、實踐與探索：依托數(shù)字化教育的整本書閱讀項目式學習

筆者以統(tǒng)編版中學語文教材七年級下冊第六單元名著導讀“《海底兩萬里》快速閱讀”為例，立足項目式學習，對整本書閱讀教學的設計與實施進行梳理與總結。

（一）“三維導航”定位學習目標

項目式學習的首要任務是確定目標。遵循“以終為始”的原則，第一，聚焦項目設計，目標導向真實情境。在確定目標時，應以有價值的項目問題為驅動，以有邏輯的項目活動為問題鏈，驅動學生深度學習，以此增強學生對于語文知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系的認識，真正實現(xiàn)學習的價值。第二，緊扣新課標，目標導向任務群。語文學習的活動任務應該具有內在的邏輯關聯(lián)性，共同指向學生內在的核心素養(yǎng)。整本書閱讀教學可圍繞著“知識”“技能”“實踐”三個底層邏輯設計相關任務，數(shù)個任務由易向難呈現(xiàn)，難度層級遞增，漸次推動學生思維由低階向高階發(fā)展，這樣才符合學生的認知水平，有效激發(fā)學生的探索欲。第三，明確文體類別，目標導向閱讀方法。文體不同，閱讀方法就不同，目標設定也不同。意在根據(jù)不同文體藝術表現(xiàn)方式的具體特點，引導學生從語言、構思、形象、內涵情感等多個角度欣賞作品，以提高語言建構與表達能力，獲得審美體驗。以《海底兩萬里》項目化設計為例，呈現(xiàn)“三維導航”在實際設計中的運用［3］。教學目標為：①根據(jù)活動任務，熟練運用多種閱讀方法把握整本書內容，明確科幻小說的文體特點，掌握科幻小說的三要素：邏輯自洽、科學元素、人文思考。②根據(jù)活動主題，了解科幻小說常用的表現(xiàn)手法——聯(lián)想和想象。理解小說中刻畫人物、景物常用的寫作手法及表達效果；學習作者富有表現(xiàn)力的敘事技巧；學會提煉關鍵信息；感受作者對科學、社會主義和人類平等的不懈追求。③通過撰寫策劃書，激發(fā)科學想象力和文學創(chuàng)造力，學會在現(xiàn)實的基礎上大膽想象，合理創(chuàng)新，并通過一系列學習活動，提升信息收集與整合能力、小組分工與合作能力、創(chuàng)意思維與表達能力、語言構建與運用能力，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

（二）“五大驅動”展開整本書閱讀

《海底兩萬里》整本書閱讀教學立足“合作探究和實踐活動”“目標指向與學習成果”兩大設計系統(tǒng)，分為三個階段：①項目準備：讀書總動員，感知科幻作品；②項目活動：海底大冒險，科技繪世界；③項目成果：科技換新篇，智慧創(chuàng)未來，分別對應知識、技能、實踐三大任務群?！拔宕篁寗印弊饔铆h(huán)節(jié)設計與探索實踐，共同指向整本書閱讀的具體實踐。

1.入項

教師播放電影《海底兩萬里》片段，提出如下話題：①你喜歡探索未知嗎？②如果你參觀“鸚鵡螺”號，你會對哪里最感興趣？③作者在一百多年前描述的神奇海底世界，現(xiàn)在實現(xiàn)了嗎？

然后教師提出驅動性問題：“儒勒·凡爾納想象中的奇幻世界正在逐步被實現(xiàn)。你期待的未來又是什么樣呢？每年一度的中國青少年科創(chuàng)大賽再次拉開帷幕，請你利用想象和創(chuàng)意，設計一份“探索無邊界，科技繪新篇”未來學校主題展覽策劃書，告訴大家科技的神奇吧！”按照“以終為始”原則明確本次整本書閱讀項目式學習的最終成果。

教師將學生分成小組，在小組內討論：一份主題展覽企劃書應該包含哪些內容？有什么要求？如何創(chuàng)新？學生開展頭腦風暴，形成成果要求及項目成果評價表（如表1所示）。最后，借助項目成果評價表開展終極評價，班級投票，選出最佳策劃。

該環(huán)節(jié)通過欣賞視頻、提出驅動性問題、介入學習支架，自然地建立起未來學校主題展覽和《海底兩萬里》之間的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。驅動性問題的提出，讓學生從閱讀者轉變成設計者，具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)其內驅力；量規(guī)的討論讓學生對科技的探索和主題展覽的策劃有了理性的認識，讓后續(xù)策劃書撰寫有“邊”可尋，有“規(guī)”可依。

2.實踐探索

該環(huán)節(jié)主要設計以下教學任務：

任務一：讀書總動員，感知科幻作品

首先，在教師指導下使用恰當?shù)拈喿x方法對科幻作品《海底兩萬里》進行整本書閱讀。要求學生利用瀏覽目錄、快速閱讀、勾畫圈點、批注點評等方法，快速把握小說內容，填寫閱讀“導航”任務單（如表2所示），共同分享閱讀收獲和困惑。

其次，以小組合作的形式，分析科幻小說和一般小說在表達方式和表現(xiàn)手法上的異同，明確科幻小說文體特點。

該任務旨在通過閱讀方法的指導和任務單的完善激發(fā)學生的閱讀興趣，助力實現(xiàn)快速閱讀，迅速把握作品內容，提煉關鍵信息，培養(yǎng)和鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力。與此同時，通過對科幻小說文體特點的探究，明確此類小說是在尊重科學的基礎上進行的合理設想。

任務二：海底大冒險，思維繪世界

首先，教師讓學生提取小說中關于“鸚鵡螺號”的相關信息，概括“鸚鵡螺號”的構造原理，學習如何設計未來學校。學生繪制“鸚鵡螺號”潛水艇的簡易平面圖，標明部位名稱和功能，感受科技的魅力。完成此任務學生需采用多學科知識，對其綜合素養(yǎng)發(fā)展大有裨益。其次，根據(jù)小說的探險路線，學生以小組合作方式繪制海底世界導覽圖，學習如何開發(fā)有趣的參觀路線。最后，借鑒科幻大師凡爾納的奇特想象和表現(xiàn)手法，對未來學校主題展覽的參觀路線進行創(chuàng)作。

基于跨學科理念，借助資源支架，設計實踐性學習活動。同時指導組內成員進行初次創(chuàng)作，成員之間相互交流討論，合作完成二次修改，以達到提升思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力、表達能力、鑒賞能力等素養(yǎng)的目的，最終完成小組成果的迭代升級。

該任務是“整本書閱讀”項目化學習活動的重點環(huán)節(jié)，圍繞著 “探索無邊界，科技繪新篇”未來學校主題展覽策劃這一核心任務進行遞進式學習活動。借助繪圖的形式，打通前往凡爾納科技幻想的通道；通過小組合作，再次梳理整本書內容，加深了學生對于科幻作品的認識；學生各抒己見碰撞思維的火花，在實踐中感受科幻的魅力。在核心任務的完成過程中，學生的構建思維逐步得到鍛煉，突破了科幻類整本書閱讀教學的重點。

任務三：科技換新篇，智慧創(chuàng)未來

完成“探索無邊界，科技繪新篇”未來學校主題展覽策劃書，小組推薦參加班級評比，闡述自己的策劃書，學生每人一票投出最優(yōu)策劃。

該任務教師再次明確核心任務，訓練學生的創(chuàng)新想象力和文字表達力。在學生創(chuàng)作的過程中容易忽視主題展覽中的“未來”感，教師應引導學生聚焦“未來”，立足科學合理想象。在“拉票”環(huán)節(jié)，寓教于樂，訓練學生的口頭表達能力。知識來源于教學并服務于生活，項目式學習成果的呈現(xiàn)是知識的遷移，真正提升了學生的能力和素養(yǎng)，突破了整本書閱讀的難點。

（三）“多元評價”落實項目成果

“整本書閱讀”項目化學習課時長、任務多，所以，在項目開始時教師應向學生提供學習全過程的評價標準，以評促學，讓學生的學習更具有方向感（過程性評價表如表3所示）。

“合作探究和實踐活動”“目標指向與學習成果”兩大設計系統(tǒng)和“項目準備”“項目活動”“項目成果”三大實踐階段，共同構成了整個閱讀教學過程。凸顯了項目式學習以問題驅動、在真實情境中解決問題、利用成果評價學生核心能力提升、在探索中學習在實踐中積累的特點；多維推進持續(xù)探究等教學方式優(yōu)于傳統(tǒng)教學，符合新課標理念，真正做到推動閱讀教學進程，讓學生在閱讀的同時積累閱讀體驗，養(yǎng)成閱讀習慣，獲得閱讀成長，促進學生深度閱讀和學習，最終落在語文學科的核心素養(yǎng)上，為終身學習奠定堅實的基礎。

三、總結與反思：整本書閱讀項目式學習的價值

整本書閱讀的項目式學習是文本、教師、作者和學生之間對話的過程［4］。通過項目式學習，學生在閱讀中拓寬了知識容量，打破了時空限制，實現(xiàn)了學習的個性化；在實踐中展示自我，豐富自我，發(fā)展自我，超越自我；在探索中學會認知，學會做事，學會生存。

［參考文獻］

［1］申宣成.義務教育語文課程標準修訂：背景、內容與實施［J］.全球教育展望，2022（06）.

［2］裴曉遜.小學整本書閱讀教學研究綜述［J］.課外語文，2020（18）.

［3］黃淑敏.借力客家鄉(xiāng)土文化，提高語文核心素養(yǎng)［J］.中學課程資源，2021（09）.

［4］谷敏.基于整本書的初中語文閱讀教學探究［J］.課外語文，2021（03）.