［摘要］隨著新課標(biāo)、新教材、新高考“三新”融合的深化，思辨能力已成為高考考查的重要內(nèi)容。如何提升寫(xiě)作思辨力？運(yùn)用句徑來(lái)承載寫(xiě)作思維的表達(dá)功能，以文句支架的形式優(yōu)化思維外現(xiàn)，借助語(yǔ)言建構(gòu)來(lái)達(dá)成寫(xiě)作思辨力的提升。以2024年全國(guó)高考新課標(biāo)I卷作文為例，探析運(yùn)用“順承”“詮釋”“維度”“讓步”四種句徑作為提升寫(xiě)作思辨力的支點(diǎn)，助力考生寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)“高品質(zhì)思維”到“高品質(zhì)語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)化。

［關(guān)鍵詞］“三新”；句徑；思辨力；高考作文

［基金項(xiàng)目］2023年度廣東省中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目省級(jí)課題“基于語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的高中思辨作文教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：2023ZQJK098）。

［作者簡(jiǎn)介］梁天鈞（1980），男，廣東省中山市龍山中學(xué)，高級(jí)教師，從事高中作文寫(xiě)作與教學(xué)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］G633.34［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

新課標(biāo)、新教材、新高考“三新”深度融合背景下，十分重視思辨能力考查。教育部教育考試院在2024年全國(guó)高考語(yǔ)文評(píng)析中明確指出：“考查思辨性和創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。”“試題增加啟發(fā)性、探究性和開(kāi)放性，加大對(duì)思辨能力和創(chuàng)新思維的考查力度，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)?！?/p>

思辨即思考辨析，“思辨能力”即理性思考辨別的能力，是面對(duì)紛繁信息實(shí)現(xiàn)去粗存精和重新整合創(chuàng)造生成的能力。 “思辨作文”講究寫(xiě)作時(shí)思維定位的準(zhǔn)度、聯(lián)想拓展的寬度、探究表達(dá)的深度、語(yǔ)言表達(dá)的適度，體現(xiàn)“求真”的價(jià)值追求?！皬健?，《廣雅》釋為“徑，過(guò)也”，有方向的指向與過(guò)程的指引之意?！熬鋸健本褪侵笇?xiě)成某個(gè)文句的思維方向或思維過(guò)程的路徑。借助句徑提升寫(xiě)作思辨力，以具有思維方向和思維過(guò)程特點(diǎn)的句子來(lái)提升思考辨析的能力。

下面以2024年全國(guó)高考新課標(biāo)I卷作文為例，探析如何利用句徑的表達(dá)功能，提升寫(xiě)作的思辨力。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來(lái)越多的問(wèn)題能很快得到答案。那么，我們的問(wèn)題是否會(huì)越來(lái)越少？

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

本題以互聯(lián)網(wǎng)普及、人工智能應(yīng)用為情境，聚焦借助科技強(qiáng)大的搜索功能來(lái)得到答案這一現(xiàn)象。用問(wèn)句“我們的問(wèn)題是否會(huì)越來(lái)越少”引入“答案與問(wèn)題”這組核心概念。題目給考生創(chuàng)造了開(kāi)放的思考維度，“答案與問(wèn)題”的核心概念具有很強(qiáng)的思辨性。

一、“順承”句徑彰顯觀點(diǎn)定調(diào)思維

“定調(diào)”，于全文而言是指提出全文中心句；于局部而言是在文章其他位置表明作者態(tài)度，定調(diào)是思辨力積蓄的基礎(chǔ)。順承句徑有著銜接表意的功能，能承接前文的蓄勢(shì)與后文的觀點(diǎn)，同時(shí)以過(guò)渡詞為標(biāo)志把語(yǔ)句的表意重心后移，是彰顯觀點(diǎn)與確定基調(diào)的有力抓手。

對(duì)于“答案與問(wèn)題”這個(gè)作文主題，以《善假于“技”答新“問(wèn)”，智慧以“答”求進(jìn)步》為標(biāo)題，文章可以這樣定調(diào)：

在技術(shù)發(fā)展迅速的今天，互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用正影響著人們思考與解決問(wèn)題的能力。科技賦能，讓越來(lái)越多的問(wèn)題很快就能得到答案。這是否意味著我們的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越少呢？非也！人類(lèi)的發(fā)展就是解決問(wèn)題和尋找答案的進(jìn)程，所謂“舊問(wèn)已得答案，新問(wèn)隨之而生”。故而，我們應(yīng)善假于“技”答新“問(wèn)”，智慧以“答”求進(jìn)步。

文段對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)要分析后，先回答“我們的問(wèn)題是否會(huì)越來(lái)越少”之問(wèn)，然后用“故而”這個(gè)表承接前因的關(guān)聯(lián)詞承上啟下，后移語(yǔ)意的重心，突出要善用科技之能來(lái)解決問(wèn)題，并在尋求答案中發(fā)揮智慧，從而避免科技依賴帶來(lái)的思維惰性，以求得更大的進(jìn)步。如此定調(diào)，基調(diào)明確，觀點(diǎn)明晰。

在句徑視域中，帶有銜接性質(zhì)的詞語(yǔ)是順承句徑的標(biāo)志，有“于我言之”“在我看來(lái)”“有鑒于此”等表態(tài)詞語(yǔ)的直接呈現(xiàn)觀點(diǎn)的句徑；有即使……也、雖然……但是……、盡管……可是、卻、然而等表轉(zhuǎn)折語(yǔ)義的句徑；也有故而、因此、之所以……是因?yàn)椋热弧敲吹缺硪蚬P(guān)系的句徑。

順承句徑牽引著觀點(diǎn)定調(diào)思維的行進(jìn)，其中具有標(biāo)志性的詞語(yǔ)能以直觀化的形式彰顯定調(diào)與觀點(diǎn)，適合置于文章的第1段末尾，以增加文章的“起”勢(shì)，體現(xiàn)文章首段的基調(diào)生成價(jià)值，讓人迅速把握文章觀點(diǎn)。明確的觀點(diǎn)定調(diào)是優(yōu)質(zhì)表達(dá)的邏輯起點(diǎn)，是表達(dá)張力的源點(diǎn)，是深刻地體現(xiàn)思辨力量的基礎(chǔ)。

二、“詮釋”句徑優(yōu)化內(nèi)涵闡述思維

在高考作文這樣預(yù)定主題或話題的競(jìng)技式寫(xiě)作中，對(duì)材料的核心主題或核心話題作必要的內(nèi)涵詮釋，能增加議論深刻度，從而制造比較優(yōu)勢(shì)。孫紹振認(rèn)為：“如果作者在文章的開(kāi)頭，有起碼的定義的自覺(jué)，就不至于造成相鄰概念的反復(fù)錯(cuò)位，交叉概念疊床架屋了?！保?］用詮釋句徑對(duì)核心主題進(jìn)行內(nèi)涵本質(zhì)的定義，提升主題的獨(dú)立性和清晰度，能呈現(xiàn)作者思維的深刻性，為思考辨別蓄勢(shì)。運(yùn)用詮釋句徑，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中主動(dòng)思考核心主題的本質(zhì)，增加思維的深刻度和分析的明確度。例如：

從本質(zhì)而言，機(jī)器是人手的延伸，人工智能是人思維在外物的模擬和拓展。技術(shù)加快答案的得到乃技術(shù)之效，同時(shí)技術(shù)促進(jìn)新問(wèn)題的出現(xiàn)也是技術(shù)的積極觸發(fā)點(diǎn)。技術(shù)的每一次進(jìn)步都賦予了人們向未知世界開(kāi)拓的新能力。而對(duì)未知問(wèn)題葆有對(duì)答案探索的好奇和熱情，是人類(lèi)進(jìn)步不可或缺的動(dòng)力。人，正是在尋找新問(wèn)題的答案中獲得進(jìn)步和發(fā)展。

文段對(duì)人工智能、答案、新問(wèn)題等概念的內(nèi)涵以詮釋句徑進(jìn)行定義與分析，顯示了這些關(guān)鍵概念的內(nèi)涵，體現(xiàn)了作文就題而論的精準(zhǔn)度和本質(zhì)認(rèn)識(shí)的深刻度。“詮釋”句徑的運(yùn)用，有“……者，……也”“……者也，……”“……乃……”的文言判斷，也有“……是……”的現(xiàn)代漢語(yǔ)判斷，古今相映，表達(dá)靈動(dòng)。拆字句徑也是詮釋思維的一種重要句徑形式，如“人工智能”運(yùn)用拆字句徑“人工智能，人工創(chuàng)造之智能。人工者，人力所制造也；智能者，學(xué)習(xí)、推理、思考、規(guī)劃等方面的智慧與能力。”拆字句徑如運(yùn)用得當(dāng)，能產(chǎn)生一種解而構(gòu)之的新面貌，體現(xiàn)作者獨(dú)辟蹊徑的獨(dú)特見(jiàn)解。

“明確概念是邏輯思維重要的一步?！保?］詮釋句徑的運(yùn)用能深化核心主題內(nèi)涵的闡釋，使核心主題獨(dú)立、明確、清晰。詮釋思維可作為文章“承”的部分，對(duì)文章首段的“起”進(jìn)行深化，展示思維的銜接和行進(jìn)嚴(yán)密。對(duì)作文主題的概念或話題進(jìn)行詮釋，有助于考生在行文中提升精準(zhǔn)立論和深化論說(shuō)的思辨能力。

三、“維度”句徑拓展內(nèi)容關(guān)聯(lián)思維

“維度”在思考中具有縱向的貫穿和橫向的關(guān)聯(lián)作用，能給思維錨定關(guān)聯(lián)的思考點(diǎn)，從而拓寬和加強(qiáng)表達(dá)的關(guān)聯(lián)度和嚴(yán)密度，在整體上提升思辨的力量。常見(jiàn)的維度有“時(shí)間縱向維度”“橫向關(guān)聯(lián)維度”“價(jià)值探究維度”“措施行為維度”等，維度思維由其相關(guān)的標(biāo)志詞以句徑的形式展現(xiàn)?！拌b古觀今，揆諸當(dāng)下，放眼未來(lái)”是“時(shí)間縱向維度”句徑的標(biāo)志詞；“環(huán)顧寰宇，看我華夏，駐目社會(huì)”能引導(dǎo)“橫向關(guān)聯(lián)維度”的行進(jìn)；“能……”“可帶來(lái)……”“促進(jìn)……”“無(wú)益于……”等句徑標(biāo)志，引導(dǎo)“價(jià)值探究維度”；“運(yùn)用……腦髓，放出……眼光，自己來(lái)拿”化用魯迅的“拿來(lái)主義”，從思想理念、判斷識(shí)別、主動(dòng)作為等方面深化“措施行為維度”。以“措施行為維度”為例：

技術(shù)的進(jìn)步為人們認(rèn)知力和實(shí)踐力的提升創(chuàng)造條件。所謂善假于物，面對(duì)技術(shù)，在思想上，我們要運(yùn)用腦髓，確守人主體地位的理念，運(yùn)用技術(shù)來(lái)提升人的內(nèi)質(zhì)力。面對(duì)科技以超高速搜索能力得到的海量答案，我們除了“為我所需”“為我所有”，更應(yīng)放出眼光去判斷識(shí)別，注重辨別、萃取和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)“為我所用”，為解決新問(wèn)題積蓄認(rèn)知力和實(shí)踐力?！熬右畚?，小人役于物”，我們要主動(dòng)作為，能動(dòng)自主地借力技術(shù)，思維明亮地辨別和“拿來(lái)”答案，技術(shù)才能幫助我們解決更多復(fù)雜問(wèn)題，這也應(yīng)是科技浪潮之下青年人應(yīng)有的思維能力和品質(zhì)。

文段中，承載“措施行為維度”的句徑，引導(dǎo)考生思考理念、眼光、行為等多層次的內(nèi)容，從抽象的思想到具象的行動(dòng)，由虛到實(shí)，以符合事理邏輯發(fā)展特點(diǎn)的方式，為考生提供思考的基點(diǎn)，清晰地展現(xiàn)人們借助科技賦能去解決問(wèn)題應(yīng)有的思想、辨別和行為，展現(xiàn)了思維行進(jìn)的清晰度，提升了寫(xiě)作的思辨力。

維度句徑從多層面多角度給思維的拓展提供了方向，而維度的多樣性也為寫(xiě)作內(nèi)容的豐富性創(chuàng)造了可能，在推進(jìn)思維有效行進(jìn)的同時(shí)，拓展了考生思維的關(guān)聯(lián)性，以提升考生寫(xiě)作的維度視野品質(zhì)。

四、“讓步”句徑強(qiáng)化駁立辨析思維

“讓步”句徑是駁立思維的一種表現(xiàn)，在“讓”中以“內(nèi)收”的形式為思維的展開(kāi)和觀點(diǎn)的強(qiáng)化蓄力。先“讓”后“破”，先“駁”后“立”，體現(xiàn)駁立思維的路徑。駁立思維先展示對(duì)方觀點(diǎn)，甚至展示對(duì)方觀點(diǎn)的某種“合理性”，然后以這個(gè)觀點(diǎn)為靶點(diǎn)進(jìn)行審視辨析，在辨析和駁論中強(qiáng)化己方觀點(diǎn)的合理性，從“假”中求“真”，在“破”中確“立”，使表達(dá)具有雄辯之力。如：

如今，科技賦能拓寬和提升了人們的認(rèn)知邊界和認(rèn)知能力，或許有人會(huì)說(shuō)“互聯(lián)網(wǎng)、人工智能已快速幫助人們找到無(wú)數(shù)問(wèn)題的答案，依趨勢(shì)，人們的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越少！”此言過(guò)矣！固然互聯(lián)網(wǎng)的普及使人們獲得了信息共享，人工智能以人類(lèi)思維延伸的形式助力人們的思維能力，從而更快地得到答案。而更需明白的是，技術(shù)賦能在加快獲得答案速度的同時(shí)，更擴(kuò)大著人們的認(rèn)知邊界，增加觸碰更多未知的可能性，繼而讓人們?cè)诟鼜V范圍和更深層次面對(duì)新問(wèn)題。由此觀之，問(wèn)題不是少了而是多了。得到答案只是探索路上的一個(gè)節(jié)點(diǎn)而已，面對(duì)和解決更多新的問(wèn)題才是人類(lèi)探索的實(shí)情。莊子言“知也無(wú)涯”，誠(chéng)哉斯言！

文段用“或許有人會(huì)說(shuō)”引出“人們的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越少”這個(gè)要“駁”的觀點(diǎn)，用讓步思維的標(biāo)志詞“固然”展示這個(gè)觀點(diǎn)存在的表面合理性。然后分析科技的發(fā)展對(duì)擴(kuò)大認(rèn)知邊界和認(rèn)知能力的作用，帶來(lái)人們將在更廣的范圍和更深的層次面對(duì)更多的新情況新問(wèn)題。文段在“破”中確“立”，進(jìn)一步鞏固己方“面對(duì)和解決更多新的問(wèn)題才是人類(lèi)探索的實(shí)情”的觀點(diǎn)，在欲抑先揚(yáng)、欲破先立中蓄勢(shì)，最終旗幟鮮明地彰顯自己觀點(diǎn)。在考慮對(duì)方和己方的全面思考中，在拓展的寬度、表達(dá)的深度和語(yǔ)言的適度上都體現(xiàn)了深刻的思辨力。讓步句徑把讀者感受納入寫(xiě)作考慮要素，讓讀者在閱讀中與作者產(chǎn)生深刻的共情，讀者跟隨著作者的表意方向，進(jìn)而對(duì)作者觀點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)同。

句徑作為思維的載體能在一定程度上使思維表達(dá)更合理，使思維品質(zhì)更優(yōu)化。善用句徑能在寫(xiě)作中幫助學(xué)生彌補(bǔ)詞句和思維路徑等寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的不足，提供思維到語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的抓手，在豐富寫(xiě)作內(nèi)容和提升思維的有序和嚴(yán)謹(jǐn)度中提升全文的思辨品質(zhì)。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］施清杯.邏輯思維和高中議論文寫(xiě)作十六講［M］.上海：上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2016：82.