［摘要］義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，初中語文寫作愈加注重對學(xué)生語言、思維、文化等素養(yǎng)的提升。寫作訓(xùn)練本質(zhì)上就是語言、思維、文化的訓(xùn)練，中考作文的寫作過程，更是一個(gè)復(fù)雜的思維建構(gòu)考查過程。然而，當(dāng)下學(xué)生在寫作過程中仍面臨著“言而無文”等問題，亟需尋找新的方式解決學(xué)生寫作問題。基于此，嘗試對中考語文寫作進(jìn)行分析，借助導(dǎo)、思、議、展、評五步驟走出目前的困境，提高學(xué)生寫作能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，從而達(dá)到言之有文，行則致遠(yuǎn)。

［關(guān)鍵詞］中考語文；作文；寫作策略

［基金項(xiàng)目］2024年吉林省高教科研課題“基于UbD理念的高中語文古詩詞大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（編號：JGJX24D0553）。

［作者簡介］林欣淼（2000），女，福建省莆田市城廂區(qū)頂墩實(shí)驗(yàn)學(xué)校，三級教師，從事中學(xué)語文教學(xué)研究；郭茜躍（2002），女，吉林外國語大學(xué)國際傳媒學(xué)院碩士研究生，從事中學(xué)語文教學(xué)研究。

［中圖分類號］G633.34［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

語言不僅是溝通的工具，更是思維的載體。語文教育的核心任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升其思維品質(zhì)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語文教育的使命在于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，這不僅是教育的目標(biāo)，也是衡量教育成效的重要標(biāo)準(zhǔn)［1］。寫作訓(xùn)練本質(zhì)上就是核心素養(yǎng)的訓(xùn)練，沒有語言、思維、文化等素養(yǎng)就沒有寫作。中考作文的寫作過程，更是一個(gè)復(fù)雜的素養(yǎng)考查過程，不僅要求學(xué)生有明確、深刻的立意，同時(shí)也要求學(xué)生能展現(xiàn)出自己的文采。因此，針對當(dāng)前學(xué)生寫作現(xiàn)狀中的問題，從審題立意、文以載道、知行合一三個(gè)角度進(jìn)行論述，以期為一線教學(xué)提供建議。

一、審題立意：導(dǎo)、思

（一）導(dǎo)——以意為主，以文傳意

寫作訓(xùn)練本質(zhì)上是思維訓(xùn)練。審題的過程就是打通思維堵點(diǎn)、完善思想認(rèn)識(shí)的過程。分析構(gòu)成因素，抓住關(guān)鍵詞語，辨析關(guān)鍵詞語，梳理各構(gòu)成因素之間的邏輯關(guān)系，審清題目的思維指令、思維重點(diǎn)、任務(wù)指令和情感傾向，打通思維堵點(diǎn)，明確情境任務(wù)，讓作文立意更加精準(zhǔn)深刻。自古文章寫作皆以立意為基本原則，當(dāng)以意為主，以文傳意［2］。

近年來的中考作文也依據(jù)高考作文的考查思路不斷地推陳出新，材料作文開始成為考查熱點(diǎn)。從實(shí)際結(jié)果來看，在材料作文的寫作過程中，部分學(xué)生存在“不知如何審題”“立意不準(zhǔn)確”“跑題和偏題”等現(xiàn)象。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因有很多，但歸根結(jié)底，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏審題立意的實(shí)際能力，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注意加強(qiáng)對學(xué)生此方面的訓(xùn)練。

以部編版九年級下冊第二單元寫作板塊“審題立意”為例，教師可以設(shè)置如下問題，匆匆趕路的貓頭鷹遇到斑鳩。斑鳩問它：“你要到哪兒去？”貓頭鷹回答：“我打算搬到別的地方去?！卑啉F不解地問：“為什么呢？”貓頭鷹說：“這里的人都討厭我的叫聲?！卑啉F說：“你只要改變自己的叫聲就可以了。如果不改變你的叫聲，即使到了別的地方，還是會(huì)惹人討厭的?！睆呢堫^鷹和斑鳩的話中，你能讀出來什么信息？

經(jīng)過師生共同探討，可以從多角度確定立意（如表1所示）：

貓頭鷹在面對問題時(shí)是向外尋找解決辦法，抓住關(guān)鍵語句“我要搬到別的地方去?！逼渲小鞍帷焙汀叭ァ北砻髁怂鎸栴}時(shí)所做出的反應(yīng)和認(rèn)知。可以提煉出觀點(diǎn)“換個(gè)環(huán)境就會(huì)好起來”“保護(hù)自己的個(gè)性，世界才能豐富多彩”。斑鳩在面對問題時(shí)是向內(nèi)尋找解決，關(guān)鍵語句是：“你只要改變自己的叫聲就可以了。如果不改變你的叫聲，即使到了別的地方，還是會(huì)惹人討厭的?！本劢龟P(guān)鍵語句“改變自己”提煉出觀點(diǎn)“自己的錯(cuò)誤不改正，換環(huán)境也沒有用”“改變環(huán)境不如改變自己，解決問題的辦法有很多，不要拘泥一種”。審題過程就是梳理邏輯關(guān)系、打通思維堵點(diǎn)、完善思想認(rèn)識(shí)的過程。考場上時(shí)間緊、任務(wù)重，考生可通過分析題目中的相關(guān)構(gòu)成因素，進(jìn)行判斷和推理，明晰各核心要素之間的邏輯關(guān)系，精準(zhǔn)審題立意。

（二）思——深度挖掘，象征內(nèi)涵

審題立意的另一方面是通過思考挖掘題目的內(nèi)涵，關(guān)注比喻義和象征義。結(jié)合材料、題目要求等要素進(jìn)行寫作的形式，考查的是學(xué)生對自然現(xiàn)象、社會(huì)生活或熱點(diǎn)事件的看法或見解。為此，在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師應(yīng)將審題立意作為主要教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平，讓他們在日常練筆、專題訓(xùn)練等活動(dòng)中，循序漸進(jìn)地提升審題立意能力。當(dāng)這項(xiàng)能力有所提升后，他們自然就能夠圍繞所給材料的中心含義展開立意、選材、構(gòu)思和布局等寫作活動(dòng)，從而創(chuàng)作出文質(zhì)兼美的文章。結(jié)合幾個(gè)作文題目，通過審題可以確定立意（如表2所示）：《好，更好》抓住中心詞語“更好”，限制條件“更”可以立意“人對環(huán)境好，環(huán)境對人類更好”“當(dāng)下的狀態(tài)好，更好的是我們對未來的期許”“人與自然和諧相處，環(huán)保理念”等?！俄g戰(zhàn)》中心詞是“韌戰(zhàn)”，限制詞是“韌”可以從“個(gè)人/中華民族：百折不撓、鍥而不舍、堅(jiān)韌不拔的精神”角度進(jìn)行闡述?！稄倪@里走出去》中心詞是“走出去”，限定條件是“從這里”，可以從“困境/情緒/地點(diǎn)中走出去”“堅(jiān)持不懈、不畏挫折的精神”視角展開論述。

審題是理解題目要求、界定作文范圍并領(lǐng)悟其深層含義的過程，它不僅涉及對題目的表層分析，更要求我們深入挖掘題目背后的意圖和內(nèi)涵。審題的過程也是構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、選擇文體和題材、確定寫作手法的重要步驟。立意則是明確文章的核心主題，即中心思想或中心論點(diǎn)。這個(gè)“意”是作者的情感、思想以及寫作目的在文章中的集中展現(xiàn)，它關(guān)系到文章的深度和說服力。通過以上梳理我們可以提煉出審題方法，一是緊抓中心詞，明確寫作對象（找好角度）。二是緊抓限制詞，明確寫作范圍（修飾語）。三是鎖定比喻義，挖掘深層含義。

二、文以載道：議

《文心雕龍》提出“文以載道”，認(rèn)為所創(chuàng)作出的文本是作者思想和情感的載體。在作文中，語言是最直觀的表現(xiàn)形式，它不僅是寫作的基本要素，更是作者傳達(dá)思想感情的關(guān)鍵工具。孔子也曾提及“言之無文，行而不遠(yuǎn)”?！拔摹痹诳鬃拥乃枷胫?，是語言藝術(shù)的精髓，它要求我們在言說時(shí)追求言辭的精煉與優(yōu)雅，以及內(nèi)涵的豐富與深邃。而一線教學(xué)中大部分學(xué)生存在的寫作問題是：學(xué)生行文常常言之無物，只將摘抄來的好詞佳句引入文章，而自身缺乏創(chuàng)造優(yōu)美語言的能力，從而導(dǎo)致文章千篇一律。因此，需要通過精心的修飾和恰當(dāng)?shù)奈牟?，使我們的語言能夠如同行云流水，既有外在的美感，又有內(nèi)在的力量，從而在交流中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。一篇文章若缺乏文采，便顯得平淡無奇，索然無味，如同嚼蠟，難以引起閱讀者的興趣和認(rèn)可。

（一）議——借他人之道，鑄寫作之途

直接引用合適的詩詞和名言，為文章增添色彩。當(dāng)然這里的引用，不是亂引，而是要有契合的引用。比如，標(biāo)題處引用適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文和材料的作文，遇到“樂觀豁達(dá)”則可以借助蘇軾的《定風(fēng)波》里的語句“一蓑煙雨任平生”來表示豁達(dá)的心境。題記處引用適合所有類型作文，當(dāng)我們談?wù)撃禽啈覓煸谝箍罩械摹梆嵜髟隆?，不妨借助李白的《把酒問月》來抒發(fā)情感。詩中寫道：“今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。”這不僅描繪了月亮的恒久不變，也反映了時(shí)間的無情流逝。無論是古人還是今人，我們都如同流水般匆匆，但在這流轉(zhuǎn)的歲月中，我們都能仰望同一輪明月，感受那份超越時(shí)空的寧靜與美好。小標(biāo)題處引用適合所有類型的作文，如主題是“這里有歡樂”，那么則可以引用“急走追黃蝶”“溪頭臥剝蓮蓬”。開頭結(jié)尾處的引用也適合于所有類型的作文，如主題是“秋葉”，則可以這樣描述：“當(dāng)秋日的微風(fēng)輕拂過林間，我們便迎來了一年中最為絢爛多彩的季節(jié)。秋葉，它們是季節(jié)更迭的使者，以一種漫無邊際的壯麗，鋪陳出一幅動(dòng)人心魄的畫卷。正如范仲淹在《蘇幕遮·懷舊》中所描繪：‘ 碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠?！@不僅是對秋日景色的贊美，也是對時(shí)光流轉(zhuǎn)的感慨。”結(jié)尾如撞鐘，清音有余。將課本上的知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化輸出，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)的體現(xiàn)。

（二）議：引他山之石，啄寫作之玉

1.巧借意象，營造畫面

如寫動(dòng)物“白鷺”——兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。寫理想“白帆”——長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。寫“背影/剪影”——鮮衣怒馬少年時(shí)，不負(fù)韶華行且知。意象畫面可來源于詩句、名言、生活中的發(fā)現(xiàn)，等等。從困境中迸發(fā)的堅(jiān)持不懈的精神，可以是具象的，也可以是一個(gè)抽象的概念，這里將它跟“白鷺”“白帆”“剪影”聯(lián)系起來，讀者腦海里自然會(huì)浮現(xiàn)出詩詞描寫的美好意象，于是抽象的概念就具有了形象的、動(dòng)態(tài)的美感。

2.動(dòng)賓搭配，美化語言

以上述三個(gè)意象為例，可以借助動(dòng)賓結(jié)構(gòu)（動(dòng)詞＋名詞），名詞可由之前的意象展開想象，描繪意象會(huì)在什么地點(diǎn)做什么事情。借助上面三個(gè)意象，在意象的前面加“量詞+形容詞”或直接組成動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，如從這里走出去是那直上青天的一行白鷺，臨長空而展翅的（決心）；從這里走出去是那風(fēng)起浪涌中的萬點(diǎn)白帆，斬巨濤且迎風(fēng)的（毅力）；從這里走出去是那鮮衣怒馬少年留下的幀幀剪影，踏山河為逐夢的（堅(jiān)持）。從而使語言更加靈活巧妙，富有美感。

3.亮點(diǎn)詞語，深化內(nèi)涵

以“雨”為例：“雨是千變?nèi)f化的語言，訴說著世間的喜怒哀樂。它有時(shí)輕吟著‘漫卷詩書喜欲狂’的歡愉，如同杜甫筆下那綿綿的春夜，滋潤著心田，喚起人們對知識(shí)與智慧的渴望。有時(shí)，它又化作‘點(diǎn)點(diǎn)離人淚’，在寂寞的夜晚低聲訴說，每一滴都承載著深深的思念與不舍。而當(dāng)它映照在冰湖之上，便成了‘一片冰心在玉壺’的純凈與堅(jiān)定，如同王昌齡在送別友人時(shí)那一刻的明澈與真摯?！贝硕位玫氖窃娋涞牧咙c(diǎn)詞語——“漫卷詩書”“離人淚”“冰心”，以詩眼、詞眼精準(zhǔn)地將讀者帶入特定意境。關(guān)于造句煉字呂坤在《呻吟語》里說：“簡、切、明、盡、正、大、溫、雅?！保?］在此基礎(chǔ)上的文字載道，則會(huì)使文章更加出彩。

三、知行合一：展、評

（一）展——學(xué)以致用，以用促學(xué)

知為行之始，行為知所成。在了解了諸多方法的同時(shí)，注重在日常生活中的素材積累，素材需要有新意、具體，抓住重點(diǎn)，關(guān)注它、了解它、對它有感而發(fā)，以達(dá)到學(xué)以致用。他山之石，可以攻玉，作文時(shí)可以模仿喜歡的句子或者文章結(jié)構(gòu)。模仿是寫作旅程的起點(diǎn)，而非終點(diǎn)，其終極目標(biāo)在于超越模仿、激發(fā)創(chuàng)新，從而逐步塑造出獨(dú)具個(gè)性的寫作風(fēng)格。在這一過程中，我們應(yīng)積極吸納他人的優(yōu)秀成果，借鑒他山之石，學(xué)習(xí)他人之長，同時(shí)不斷地探索和實(shí)踐，以尋求屬于自己的寫作之道，最終，讓每一篇文章都成為表達(dá)個(gè)人思想和情感的載體，真實(shí)地反映自我，傳遞獨(dú)特的聲音，讓文章成為抒情感、言己志的載體。

如在深入了解詩詞原有意境的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)詩詞中的“留白”，加以創(chuàng)造性地修改，更易成就錦繡文章。在教學(xué)中，教師可以“從這里走出去”為題，讓學(xué)生化用詩歌的意境，進(jìn)行擴(kuò)展描述。

學(xué)生示例1：

何為走出去？是“人生自古誰無死，留取丹青照汗心”的情懷，是“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？”的豁達(dá)樂觀，是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的豪邁。

學(xué)生示例2：

世界上，我們生而為人，有著人類的七情六欲，有歡聲笑語，也有面對逆境時(shí)的痛苦呻吟，也無風(fēng)雨也無晴，只要我們順境不驕，逆境不懼，就會(huì)走出世間迷宮，撥開云間，是邁向人生曠野的一步。

（二）評——評價(jià)反思，以促發(fā)展

評估體系構(gòu)建要科學(xué)，評價(jià)的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。語文評價(jià)要綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵(lì)等功能［4］。在語文教育領(lǐng)域中，評價(jià)不應(yīng)僅限于對學(xué)生知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)，還應(yīng)全面發(fā)揮其多元功能：通過檢查來確認(rèn)學(xué)習(xí)成果，通過診斷來識(shí)別學(xué)習(xí)障礙，通過反饋來指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，通過激勵(lì)來鼓舞學(xué)習(xí)熱情。此外，評價(jià)要注重有效性，主體、方式的多樣性。以往的量化測評多數(shù)情況下是由分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，導(dǎo)致量化測評難以完全覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，學(xué)生的自我達(dá)成度比較模糊。教師要讓學(xué)生在寫作的過程中利用具體測評量表（如表3所示），可評可測可描述，放大過程，提倡多維，有助于提高評估的時(shí)效性，提升學(xué)習(xí)的成就感。

寫作在中考語文中占據(jù)很大的比重，也是最難提高發(fā)展的一個(gè)板塊。筆者認(rèn)為作文進(jìn)階有四個(gè)階段：一是積累。勤積累，多積累。二是模仿。模仿喜歡的句子或者文章結(jié)構(gòu)。三是變化。基于模仿，加入自己的理解與感受。四是創(chuàng)造。基于變化，創(chuàng)造自己的寫作風(fēng)格。在導(dǎo)、思、議、展、評五步驟的基礎(chǔ)上走出目前的寫作困境，提高寫作思維素養(yǎng)的發(fā)展，達(dá)到言之有文，行則致遠(yuǎn)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］謝文惠，孫敏強(qiáng).“機(jī)軸”：中國古代文法理論的象喻思維和藝術(shù)闡釋［J］.浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2023（09）.

［3］呂坤.《呻吟語》［M］.武漢：崇文書局，2017.

［4］杜飛.預(yù)期評估體驗(yàn)——UbD理論視域下學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的三個(gè)階段［J］.中學(xué)語文，2021（06）.