作為教育部第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)區(qū)，清遠(yuǎn)市清城區(qū)系統(tǒng)建設(shè)“研訓(xùn)用建”一體化的教師發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了資源、數(shù)據(jù)、人員、場(chǎng)景的全連接，以人工智能為載體加快區(qū)域教師基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，精準(zhǔn)分析城鄉(xiāng)之間、校際之間師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)質(zhì)量、資源配置，并積極探索校際教學(xué)、資源共享、協(xié)同教研、教師研修、科研合作新模式，創(chuàng)設(shè)新技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)化成長(zhǎng)的新路徑，賦能教師隊(duì)伍建設(shè)與管理，切實(shí)提升教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。

夯實(shí)基礎(chǔ)，打造生成性資源體系

通過6年的“愛種子”課堂教學(xué)改革，清城開發(fā)了課例視頻資源、線上教學(xué)資源、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)資源等集培訓(xùn)、應(yīng)用于一身的教學(xué)資源和教研資源，包括小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科共32冊(cè)導(dǎo)學(xué)案及配套課件，770節(jié)“愛種子”線上教育托底資源微課視頻，以及教師專題研修視頻等。

豐富、有效的教學(xué)教研資源是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。清城區(qū)教師發(fā)展中心教研員張星穩(wěn)說：“我們將已有的教學(xué)資源和教研資源上傳至清城區(qū)教師發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并通過常態(tài)化開展主題教研、集體磨課備課、在線聽評(píng)課等多種形式的‘線下+線上’混合式研修活動(dòng)，形成涵蓋教研資源、教師研修學(xué)習(xí)資源、區(qū)域和校本優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的生成性資源體系，夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展的資源基礎(chǔ)。此外，在平臺(tái)上傳特色區(qū)域課后服務(wù)課程和校本課程502節(jié)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)校本課程的跨校共享，滿足課后服務(wù)全覆蓋，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”

得益于上述教學(xué)資源和教研資源，清城深入開展了常態(tài)化的學(xué)科教研活動(dòng)?！按饲?，部分學(xué)校尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研動(dòng)力不足，未能常態(tài)化開展學(xué)科教研活動(dòng)，這是清城小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要重點(diǎn)突破的問題。”清城區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員羅愛珍說。

對(duì)此，清城在平臺(tái)上構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文體系化資源，為學(xué)校開展常態(tài)化研修活動(dòng)提供了源頭活水。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》出臺(tái)后，為了幫助教師深入理解新課標(biāo)理念，區(qū)教師發(fā)展中心在平臺(tái)上傳了“新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)”“課標(biāo)理念指引下以數(shù)字評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施”專題講座及優(yōu)秀課例視頻，各小學(xué)語(yǔ)文教研組通過線上觀摩講座視頻，對(duì)如何落實(shí)新課標(biāo)理念展開線下討論，并在校內(nèi)開展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂觀察、課堂教學(xué)比賽等活動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)新課標(biāo)理念的理解。

課堂測(cè)診，針對(duì)性提升教學(xué)能力

課堂教學(xué)能力是教師的核心能力，要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，就必須提升教師的課堂教學(xué)能力。而要有針對(duì)性地提升教師個(gè)人的課堂教學(xué)能力，就要對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)的測(cè)診分析。

清城區(qū)教師課堂教學(xué)能力AI測(cè)診分析系統(tǒng)包括了“氛圍營(yíng)造能力”“學(xué)習(xí)引導(dǎo)能力”“資源整合能力”“教學(xué)組織能力”“評(píng)價(jià)改進(jìn)能力”五大維度，共計(jì)30個(gè)觀測(cè)點(diǎn)?！胺諊鸂I(yíng)造能力”維度重點(diǎn)考察教師能否通過積極的言行舉止及有序的課堂管理調(diào)控手段營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍環(huán)境。“學(xué)習(xí)引導(dǎo)能力”維度重點(diǎn)考察教師能否采取恰當(dāng)?shù)氖侄斡行б龑?dǎo)學(xué)生積極熱情地參與課堂討論、匯報(bào)、分享等活動(dòng)，形成積極、專注的課堂學(xué)習(xí)氛圍?！百Y源整合能力”維度重點(diǎn)考察教師能否恰當(dāng)配置教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源，融合應(yīng)用信息技術(shù)手段，形成較好的內(nèi)容資源呈現(xiàn)效果。“教學(xué)組織能力”維度重點(diǎn)考察教師能否通過設(shè)計(jì)匹配“學(xué)生輸出型”理念的課堂教學(xué)策略，打造引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、促進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織活動(dòng)形式?！霸u(píng)價(jià)改進(jìn)能力”維度重點(diǎn)考察教師在課堂上能否巧妙運(yùn)用多種評(píng)價(jià)反饋方式促進(jìn)師生雙方課堂教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)與提升。

作為清城區(qū)教師課堂教學(xué)能力AI測(cè)診實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，清城區(qū)鳳鳴小學(xué)在常規(guī)教學(xué)課和教研示范課兩方面充分運(yùn)用AI測(cè)診系統(tǒng)，為教師教學(xué)教研賦能。常規(guī)教學(xué)課中，AI測(cè)診系統(tǒng)作為授課教師的個(gè)人私教，為教師提供私密且全面的教師及學(xué)生課堂行為反饋報(bào)告，幫助教師解決常規(guī)課無(wú)聽評(píng)課反饋、展示課壓力大且機(jī)會(huì)少的問題。教研示范課中，AI測(cè)診系統(tǒng)則是作為備課團(tuán)隊(duì)的數(shù)據(jù)專家，圍繞教師的五大能力提供具體數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)可以具體到教師授課的語(yǔ)速、注意力在課室不同區(qū)域停留的時(shí)間占比、師生在課堂中出現(xiàn)的不同表情和行為的分布等，幫助備課組教師更細(xì)致、更全面地發(fā)現(xiàn)授課教師課堂存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)整。

鳳鳴小學(xué)英語(yǔ)教師黃思思說：“剛開始使用測(cè)診系統(tǒng)時(shí)，我收到的報(bào)告反饋是‘資源整合、評(píng)價(jià)改進(jìn)和學(xué)習(xí)引導(dǎo)能力有待提升’。為此，我通過運(yùn)用大單元整體設(shè)計(jì)提升資源整合能力，通過給出標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生開展生生互評(píng)和自評(píng)提升評(píng)價(jià)改進(jìn)能力，通過更清晰的課堂指令和引入學(xué)案指引學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)引導(dǎo)能力。經(jīng)過反復(fù)調(diào)整，反饋結(jié)果為‘資源整合、評(píng)價(jià)改進(jìn)和學(xué)習(xí)引導(dǎo)能力優(yōu)秀’。平臺(tái)提供的測(cè)診反饋，幫助我養(yǎng)成了課后反思的習(xí)慣，還為我的反思與改進(jìn)提供了具體抓手?！?/p>

教師畫像，全時(shí)空支持學(xué)習(xí)發(fā)展

教師的專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展可以發(fā)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)。因此，清城通過AI教師畫像系統(tǒng)，為教師專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展提供全時(shí)空的跟蹤分析支持。

AI教師畫像系統(tǒng)具有過程化、可視化、扁平化的特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)管理的精準(zhǔn)化。通過采集和分析清城區(qū)教師發(fā)展平臺(tái)和課室終端中教師各類教育教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)研修數(shù)據(jù)，構(gòu)建相應(yīng)的教師評(píng)價(jià)模型，為教師行為賦予分值、生成教師積分，進(jìn)而精準(zhǔn)塑造真實(shí)教師畫像，從“數(shù)字化勝任力”“教學(xué)行為”“同伴認(rèn)可度”“社會(huì)交互度”“教學(xué)成果”五個(gè)維度，對(duì)教師特征、需求、偏好和行為進(jìn)行描述，以支持學(xué)校決策，改進(jìn)教師管理，優(yōu)化教師服務(wù)，提升教師智能教育素養(yǎng)。

“名師鄉(xiāng)村流動(dòng)站”工作是推動(dòng)清城區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)整體提升的重要手段。清城區(qū)教師發(fā)展中心教研員林淑珍說：“我們利用AI教師畫像系統(tǒng)，對(duì)我區(qū)鄉(xiāng)村教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析，觀察他們?cè)谡n堂上是否能做到以學(xué)生為中心，是否給學(xué)生足夠的自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。”

對(duì)此，清城組織各流動(dòng)站的導(dǎo)師，每月常態(tài)化開展蹲點(diǎn)指導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、名校訪學(xué)等培訓(xùn)研修活動(dòng)，提升鄉(xiāng)村骨干教師的理論水平，提高鄉(xiāng)村骨干教師的課堂教學(xué)能力。通過“名師鄉(xiāng)村流動(dòng)工作站”建設(shè)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)科帶頭人，實(shí)現(xiàn)“以一個(gè)人帶動(dòng)一組人，以一組人帶動(dòng)一群人”，打通鄉(xiāng)村教學(xué)改革的“最后一公里”。

“下階段，我們將通過教師畫像和大數(shù)據(jù)分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師研修中存在的共性問題與難點(diǎn)問題，并針對(duì)性設(shè)計(jì)開展研修活動(dòng)。針對(duì)教師成長(zhǎng)進(jìn)一步開展分層分類的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、數(shù)智驅(qū)動(dòng)的全面評(píng)價(jià)、持續(xù)監(jiān)測(cè)的追蹤評(píng)價(jià)，為每位教師量身定制個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，提供針對(duì)性的培訓(xùn)資源與支持服務(wù)，從而幫助他們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)的道路上走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)?！鼻宄菂^(qū)教師發(fā)展中心副主任鐘金航說。