問題驅(qū)動(dòng)、思維靈動(dòng)、評(píng)價(jià)互動(dòng)的“三動(dòng)課堂”教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。本文以高中地理選擇性必修一《常見天氣系統(tǒng)》一課為例，闡述如何通過“三動(dòng)課堂”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、問題驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)置有效問題鏈，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

高中地理課堂教學(xué)要避免就知識(shí)而講知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，使地理概念、原理在真實(shí)的情境中展開，通過對(duì)地理現(xiàn)象發(fā)生區(qū)域的認(rèn)知，激發(fā)其綜合思維，形成人地協(xié)調(diào)觀。

筆者之前教學(xué)《常見天氣系統(tǒng)》這節(jié)課時(shí)，在處理“氣團(tuán)”和“鋒”的概念的方式是學(xué)生閱讀教材，教師講解，學(xué)生掌握氣團(tuán)的概念、分類，之后比較冷暖氣團(tuán)物理性質(zhì)的不同，教師進(jìn)而再講解鋒的概念和特點(diǎn)。這樣的處理方式也能使學(xué)生掌握知識(shí)、理解概念，但學(xué)生只停留在記住、了解概念和知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)階段，卻不會(huì)應(yīng)用概念、知識(shí)去解決問題。而深度學(xué)習(xí)，是要建立在理解的基礎(chǔ)上，通過解決真實(shí)問題所進(jìn)行的可遷移學(xué)習(xí)。

筆者嘗試?yán)媒滩闹械牡葔壕€分布圖（如右圖所示），創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、畫圖，自主生成氣團(tuán)與鋒的概念，并能夠利用天氣圖來解釋天氣現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和預(yù)測(cè)未來天氣變化。

基于以上真實(shí)情境，筆者設(shè)計(jì)了問題鏈：①在圖中畫出甲、乙鋒面兩側(cè)地面的風(fēng)向，比較鋒兩側(cè)的氣團(tuán)冷暖及勢(shì)力強(qiáng)弱，判斷甲、乙鋒的類型并說明判斷理由。②畫出圖中冷鋒、暖鋒天氣示意圖，說一說冷鋒與暖鋒的異同點(diǎn)。③甲、乙兩處鋒面附近此時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些天氣現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象？未來天氣將如何變化？

三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜的天氣圖中通過自主畫出風(fēng)向并判讀等壓線特點(diǎn)，進(jìn)而在知識(shí)的應(yīng)用中自主生成氣團(tuán)的概念，并深刻理解概念的內(nèi)涵。學(xué)生畫出鋒兩側(cè)的風(fēng)向之后，會(huì)自然得出來自高緯度的是冷氣團(tuán)、來自低緯度的是暖氣團(tuán)的結(jié)論，也會(huì)自然生成冷、暖氣團(tuán)的交界面是鋒面的概念。學(xué)生在判讀等壓線疏密情況后也能自主得出冷鋒與暖鋒的概念。促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要更加關(guān)注探究過程，讓學(xué)生說出得出結(jié)論的依據(jù)，而不是讓學(xué)生記住結(jié)論。

二、思維靈動(dòng)，運(yùn)用變式、對(duì)比等方法拓展學(xué)習(xí)的深度，激活學(xué)生思維

問題的設(shè)置若沒有一定的難度，或者學(xué)生可以直接在書本中找出答案，學(xué)生便會(huì)對(duì)問題提不起興趣，思維難以被激活，深度思考就很難展開。

在問題鏈②中，設(shè)置了學(xué)生畫出冷鋒、暖鋒的示意圖的問題，教材以及教輔資料中都有關(guān)于冷鋒、暖鋒的各式示意圖，如果不給學(xué)生任何限定條件，學(xué)生在畫的時(shí)候就可以不假思索地照抄教材教輔，沒有了自己的思考和理解。為了增加學(xué)生思考的深度，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以做兩個(gè)變式處理：一是要畫出特定區(qū)域的冷、暖峰天氣圖；二是在示意圖上標(biāo)出南、北方位，且要設(shè)計(jì)與教材中的示意圖冷、暖氣團(tuán)相反的方位。做了以上兩個(gè)變式處理之后，就能較好拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

上述設(shè)計(jì)的三個(gè)問題，都涉及對(duì)比學(xué)習(xí)，包括對(duì)比冷、暖氣團(tuán)特點(diǎn)的異同，冷、暖鋒特點(diǎn)的異同，冷、暖鋒對(duì)天氣影響的異同。通過對(duì)比兩個(gè)或多個(gè)地理事物的異同，可以增加學(xué)生思考的深度與廣度。

三、評(píng)價(jià)互動(dòng)，運(yùn)用學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞

教師在設(shè)置了有難度、有深度的問題鏈之后，再利用小組合作探究學(xué)習(xí)加強(qiáng)生生之間的思維交流和碰撞，有利于學(xué)生更加深入的思考。

在問題鏈①和②中，均設(shè)置學(xué)生畫圖的環(huán)節(jié)，過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師要及時(shí)抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，組織學(xué)生小組內(nèi)相互評(píng)價(jià)和改進(jìn)，相互糾正出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和原理的理解。問題鏈③涉及對(duì)天氣現(xiàn)象的描述與解釋，難度較大。此時(shí)，除了生生之間相互交流與補(bǔ)充之外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生抓住降水的原理，進(jìn)行總結(jié)和提升，從而幫助學(xué)生更全面深入地理解天氣現(xiàn)象產(chǎn)生的具體原因。

通過創(chuàng)設(shè)真情境，設(shè)置問題鏈，利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行生生、師生間的互評(píng)、互動(dòng)，學(xué)生的思維被激活，深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生。