童話向兒童展示了一個美妙的世界，讓孩子在成長的過程中感受真善美。語文教學(xué)實踐證明，童話有助于兒童的表達、想象、審美等能力的培養(yǎng)。在童話教學(xué)中，如何運用有效的策略讓兒童由表及里、由“事”到“理”把握童話的深刻寓意，一直是教學(xué)的重點和難點。以統(tǒng)編版教材四年級下冊《巨人的花園》教學(xué)為例，筆者在童話教學(xué)中引入“盒子劇場”，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，循著“主體參與——教學(xué)互動——情感體驗”的教學(xué)路徑，以紙盒為舞臺，落實學(xué)生主體地位，讓學(xué)生講述、演繹童話故事，感受其中純粹而簡單的真善美。

一、以“盒子劇場”為教學(xué)載體創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

在單元教學(xué)中利用學(xué)習(xí)任務(wù)群整合多篇童話，有利于開展多樣化教學(xué)活動，解決童話教學(xué)中實踐性缺失與評價方式單一的問題。

1.以核心要素為驅(qū)動設(shè)定單元教學(xué)目標

《巨人的花園》是部編版四年級下冊第八單元的一篇童話故事。該單元以“奇妙的童話”為人文主題，語文要素為“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象；按自己的想法新編童話故事”。關(guān)鍵詞是“奇妙”“形象”和“新編”，分別對應(yīng)學(xué)生的感性思維、審美力與理性思維。因此，在設(shè)計教學(xué)目標時，筆者以“語文要素”為牽引，按照課后練習(xí)的基本導(dǎo)向，從核心素養(yǎng)的四個類別歸納教學(xué)目標，圍繞語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等單元整體教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境與系列驅(qū)動任務(wù)。

2.以情境化理念構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性和綜合性的特點。筆者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，結(jié)合學(xué)校舉行的“走進童話世界，趣繪童話人物”讀書文化藝術(shù)節(jié)活動，安排了“用‘盒子劇場’講述自己喜愛的童話故事”這一任務(wù)。以“盒子劇場”為載體開展童話教學(xué)，把閱讀、設(shè)計、制作、表達、演繹等多種語文實踐活動融為一體，最終形成與“盒子劇場”相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)群（見圖1）。

這個學(xué)習(xí)任務(wù)群緊緊圍繞“體會人物真善美的形象”的單元語文要素，借助“盒子劇場”，把“畫—搭—寫—演—編”五個緊密相連的學(xué)習(xí)任務(wù)有效串聯(lián)，將幾個大任務(wù)細化為幾個具體可行的小任務(wù)活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成課文學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟童話故事蘊含的道理。

二、以“盒子劇場”為學(xué)習(xí)支架開展童話教學(xué)

在《巨人的花園》一課中，筆者通過“創(chuàng)建巨人形象”“描摹巨人花園”“探索心靈成長”三項活動，引導(dǎo)學(xué)生利用“盒子劇場”體驗生命之奇、想象之妙和心靈之美。

1.創(chuàng)建巨人形象

開展“走進童話世界，趣繪童話人物”讀書文化藝術(shù)節(jié)活動，鼓勵學(xué)生拓展閱讀，放飛想象的翅膀，用畫筆描摹童話人物。結(jié)合“用‘盒子劇場’講述童話故事”這一任務(wù)，實現(xiàn)“眼（閱讀）—手（繪畫）”與“心（感悟）—口（表達）”合一，實現(xiàn)全方位、全感官培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的目的。筆者引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)本課的第一個學(xué)習(xí)活動：創(chuàng)建“盒子劇場”中的巨人形象。雖然教材配有插圖，但僅是部分身段并無全身，恰好給學(xué)生留下了想象空間。為創(chuàng)作巨人形象，學(xué)生首先需要反復(fù)閱讀課文，從中捕捉與形象相關(guān)的信息；隨后進行小組合作，完成“角色創(chuàng)建單”，根據(jù)表格中的人物特點，描畫出自己心目中的巨人；最后，把描摹好的巨人剪下來，嵌在硬卡紙上，制成“盒子劇場”的演出角色。各學(xué)習(xí)小組間還可以展開交流，相互介紹自己組制作的造型。

童話學(xué)習(xí)首先要感知人物形象。筆者以“創(chuàng)建‘盒子劇場’人物形象”為任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀童話，并根據(jù)童話故事情節(jié)發(fā)展，分工制作主人公系列形象，在把握不同階段巨人心理變化的基礎(chǔ)上，深入理解童話的精神內(nèi)核。從各學(xué)習(xí)小組制作的巨人形象看，雖然造型不盡相同，但都精準地呈現(xiàn)了巨人在不同階段的人物特質(zhì)和情緒變化，說明學(xué)生走進了故事。

2.搭建“魔力花園”

“感受童話的奇妙”是本單元的語文要素之一，也是本課的教學(xué)重點。相較于以講授為主的傳統(tǒng)童話課堂，“盒子劇場”更加強調(diào)學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)體驗。在小小一方盒子舞臺之上，學(xué)生要手口并用，互相配合，通過邊講邊演再現(xiàn)故事內(nèi)容。

筆者圍繞“用‘盒子劇場’演繹《巨人的花園》”這一核心學(xué)習(xí)活動，用“魚骨圖”作為學(xué)習(xí)支架（見圖2），引導(dǎo)學(xué)生梳理不同時期花園的景象和巨人的心理變化過程。學(xué)生以小組為單位進行分工，分別負責講述故事、操縱“巨人”角色卡、放置與替換道具。最后，各小組排練并演繹“盒子劇場”版的《巨人的花園》。通過生動的語言、豐富的動作、有趣的表情、富有創(chuàng)造性的表演，引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)花園的“魔力”與巨人心理變化的關(guān)系，從而領(lǐng)悟“能和別人分享的快樂才是真的快樂”。

在這一板塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過“閱讀—感悟—講述—演繹”四個環(huán)節(jié)相結(jié)合的實踐活動，深入了解《巨人的花園》的故事內(nèi)容。此外，依托“盒子劇場”，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、創(chuàng)造能力以及團隊協(xié)作能力等核心素養(yǎng)。在演繹童話的過程中，學(xué)生在感受花園魔力的同時，沉浸式地體驗了巨人的心理和情感轉(zhuǎn)變歷程，并從中感受到童話想象的豐富與奇妙，落實了單元語文要素。

3.沉浸式互動

第三板塊的學(xué)習(xí)活動是“現(xiàn)場飆戲+留言互動”，鼓勵學(xué)生在組內(nèi)以及組間進行現(xiàn)場臺詞創(chuàng)作，以“現(xiàn)場飆戲”的方式進行互動。同時，要求學(xué)生從觀眾角度出發(fā)，將自己從童話中所獲得的審美體驗訴諸文字，用便利貼將自己的留言分享在“盒子劇場”的觀眾留言板上。留言內(nèi)容包括印象最深刻的人物、環(huán)境、情節(jié)，演完故事后的最大感受，以及最想對巨人說的話等。通過留言，學(xué)生不再局限于自我視角，學(xué)會從不同視角欣賞《巨人的花園》中的語言美、形象美與意境美。

三、以“盒子劇場”為評價體系發(fā)展“核心素養(yǎng)”

新課標極為重視語文學(xué)習(xí)中的過程性評價，強調(diào)“過程性評價重點考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”，倡導(dǎo)“教—學(xué)—評”一致性。從四年級學(xué)生的語言理解與形象感知能力出發(fā)，以“盒子劇場”為評價工具，《巨人的花園》一課設(shè)計了完整的過程性評價體系及相應(yīng)的評價標準。在“盒子劇場”教學(xué)中，教師應(yīng)以開放的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生從多個視角進行思考，開拓學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的獨特感受和理解，引導(dǎo)學(xué)生體會童話人物的心靈之美。

責任編輯 羅 峰

實習(xí)編輯 唐英杰