《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程總目標(biāo)指出“熱愛國(guó)家通用語言文字，體會(huì)語言和作品的獨(dú)特性，體味中華文化之豐富與廣博，汲取智慧，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信”。小學(xué)語文教材作為文化自信教育的重要載體，具備傳遞知識(shí)和宣揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的雙重屬性。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要關(guān)注對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化核心觀念與基本精神的傳承，也要重視學(xué)生語言表達(dá)的提升，實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同教育與語文能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

基于此，本文以四年級(jí)語文上冊(cè)《神話故事》單元為例，立足單元整體教學(xué)，探索神話故事單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑。這有助于引導(dǎo)學(xué)生感悟神話，積淀文化底蘊(yùn)，形成積極向上的審美情趣，從淺層閱讀邁向更開闊的語文學(xué)習(xí)天地。

一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)：依據(jù)教材確立驅(qū)動(dòng)問題

1.提煉挖掘，讀懂神話的文學(xué)價(jià)值和文本功能

中國(guó)神話故事深具文化內(nèi)涵的人物形象和想象瑰麗的故事情節(jié)，反映了古代勞動(dòng)人民的精神追求和文化心理，賦予語文教學(xué)豐富的文化魅力。學(xué)生通過整體把握神話故事的情節(jié)線索與行文結(jié)構(gòu)，在提高語言表達(dá)能力的同時(shí)形成高階思維。

橫向搜索單元內(nèi)容，可以清晰地看到課本以《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《女媧補(bǔ)天》為主線勾勒出中國(guó)神話英雄形象的不同方面；縱向?yàn)g覽教材體系，單元語文要素強(qiáng)調(diào)情節(jié)復(fù)述和形象感受，呈現(xiàn)出讀文感知和想象寫作的有效整合。本單元的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在閱讀情境中習(xí)得語言表達(dá)技巧并通過對(duì)故事情節(jié)的梳理，聯(lián)系生活實(shí)際，滲透神話文化理念，以討論交流和匯報(bào)展示的方式，體悟神話故事的精神內(nèi)核。

2.調(diào)整歸并，梳理單元核心知識(shí)組織整體教學(xué)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)始于驅(qū)動(dòng)問題，在聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上以師生或?qū)W生之間多方協(xié)作的方式參與實(shí)踐。教師做好聚類整體設(shè)計(jì)，以提供支架的方式幫助學(xué)生解決問題，結(jié)合實(shí)踐反饋形成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；學(xué)生則需要在明晰驅(qū)動(dòng)問題的基礎(chǔ)上，做好小組分工并參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，在總結(jié)階段完成作品展示及評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共建共享。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)重在提高學(xué)生的感受力。教師可根據(jù)課后練習(xí)和導(dǎo)讀內(nèi)容，以閱讀感悟?yàn)橹饕问?，兼以想象畫面、拓展閱讀等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)神話獨(dú)特的語言美、精神美和形象美。

3.直指核心，圍繞閱讀能力培養(yǎng)擬定驅(qū)動(dòng)問題

圍繞語文要素編排教學(xué)內(nèi)容，是達(dá)成單元閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要依托。聚焦語文要素對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行歸納，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的增值培養(yǎng)。驅(qū)動(dòng)問題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，需要契合學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)興趣，直指教學(xué)目標(biāo)開展情境探索。結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以“書海搜神記”為項(xiàng)目主題，提出驅(qū)動(dòng)問題：你會(huì)講述哪一位中國(guó)神話人物的故事，并選擇他（她）作為最新一期書海搜神記的封面人物？

二、項(xiàng)目實(shí)施：確立項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)及流程

1.制定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)

依據(jù)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以語文核心素養(yǎng)為抓手，制定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，實(shí)現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)收獲。本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)①：讀故事。開展“神話故事初分享”和“抓詞品句感神奇”兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成包括神話故事分享視頻、閱讀記錄卡等學(xué)習(xí)成果。

任務(wù)②：講故事。以多元形式勾勒神話故事梗概，創(chuàng)設(shè)神話人物檔案，班級(jí)展演神話劇等多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成故事情節(jié)圖、人物技能卡及人物圖鑒等個(gè)性化學(xué)習(xí)作品。

任務(wù)③：寫故事。結(jié)合神話故事情節(jié)曲折離奇的特點(diǎn)，補(bǔ)白故事情節(jié)；發(fā)揮創(chuàng)意，寫下與神話人物共處一天的經(jīng)歷，升華學(xué)生對(duì)神話魅力的感知。

三、項(xiàng)目總結(jié)：成果展示注重以評(píng)促學(xué)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成后，組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生投票選出“最佳講古人”“最閃亮神話人物圖鑒”“最佳習(xí)作”等單項(xiàng)獎(jiǎng)。教師以小組為單位對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行匯編，借助UMU設(shè)立線上項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，歸納學(xué)習(xí)成果，豐富學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以通過掃碼隨時(shí)復(fù)習(xí)知識(shí)，并以留言、作業(yè)打分的方式記錄他們對(duì)學(xué)習(xí)成果的二次思考。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造多層面、多角度的表達(dá)和交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)生。教師參照瀏覽數(shù)據(jù)和點(diǎn)評(píng)反饋，進(jìn)一步評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化流程。

與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)程度更深，范圍更廣。它分別以自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)的方式完成過程性評(píng)價(jià)，通過自評(píng)達(dá)成反思提升，通過互評(píng)促進(jìn)同儕參照和協(xié)作交流，通過師評(píng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充與有效激勵(lì)。系列評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)整體表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

四、實(shí)踐反思：聚焦策略指導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)全過程始終尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以中國(guó)神話為藍(lán)本，帶領(lǐng)學(xué)生從零散學(xué)習(xí)走向深度閱讀。教師的方向指引貫穿其中，主要體現(xiàn)在利用支架指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：緊扣單元目標(biāo)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題，搭建“探究式支架”；立足學(xué)生興趣點(diǎn)，搭建“興趣式支架”；以課文作為閱讀范例，搭建“示范式支架”；創(chuàng)造閱讀實(shí)踐，搭建“實(shí)踐式支架”。支架式教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地體會(huì)神話故事背后的民族精神和審美文化，培養(yǎng)了學(xué)生思辨性思維和遷移性思維，提高他們想象性創(chuàng)作的能力。

統(tǒng)編版教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識(shí)相對(duì)零碎，《神話故事》單元是少見的以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)為主題的單元。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了從“聽中學(xué)”向“讀中悟、做中學(xué)、寫中思”的轉(zhuǎn)變，以豐富的閱讀實(shí)踐為特征，以素養(yǎng)提升為目標(biāo)，促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的閱讀教學(xué)走向真實(shí)化、情景化。

注：本文為廣州市天河區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（一般課題）“基于小學(xué)語文四年級(jí)單元整體教學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究 ”（立項(xiàng)號(hào) ：2021Y050）的研究成果。

責(zé)任編輯 羅 峰

實(shí)習(xí)編輯 唐英杰